|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Гуманистическая концепция воспитания |
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. Введение Сущность педагогики сотрудничества Личность в концепции гуманистического воспитания Методы гуманистической педагогики Заключение Список литературы Введение Учителя школ, воспитатели детских домов и интернатов, школьные психологи, врачи, социальные педагоги – все практические педагогические работники ведут очень трудную ежедневную работу по воспитанию детей и подростков в различных образовательных учреждениях и нуждаются в помощи методической, моральной, социальной со стороны многих институтов. Школьная среда (как и все общество) характеризуется такими тревожными явлениями, как снижение моральных требований к человеку, моральный индифферентизм в вопросах отношений между людьми, духовная пустота, ориентация на материальное благополучие любой ценой и удовольствия, агрессия, жестокость, правонарушения, пессимизм, наркомания, алкоголизм. Это касается не только России, во всем мире остро стоят вопросы воспитания и социализации молодежи, в особенности в развитых странах. Острота проблем воспитания детей и молодежи определяется и усугубляется наличием комплекса проблем развития западной и всей мировой цивилизации, в том числе и проблем России. Итак, с одной стороны, проблемы воспитания, стоящие перед практиками; с другой стороны, педагогики-теоретики предлагают, как им и следует делать, пути решения проблем воспитания детей и молодежи. Ответ, который дает современная отечественная педагогическая наука кратко можно обозначить так: гуманистическая педагогика, то есть воспитание свободой, любовью, поддержкой. Воспитание на основе ненасилия, поддержки, выращивания самореализующейся личности, поиска и стимулирования творческого, активного развития «самости» каждого школьника, ребенка – вот кредо, воспитательная идеология, концепция современной либеральной, демократической, гуманистической педагогики. Цель реферата – дать характеристику гуманистической концепции воспитания как методологическому основанию педагогики сотрудничества. 1. Сущность педагогики сотрудничества В &quo ;Концепции среднего образования Российской Федерации&quo ; сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика – объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как субъекте своей учебной деятельности. Сотрудничество понимается как взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса, поэтому необходимо придерживаться следующих принципов: ребенку нужно развиваться, чтобы развивалась личность; получение знаний должно для него стать естественным неотчужденным процессом; исходя из концепции развивающего обучения Эльконина-Давыдова, личность развивается в процессе обучения, следовательно, перед нами стоит задача создания новых условий для развития личности, т.е. нового способа построения учебно-воспитательного процесса. Педагогика сотрудничества - одно из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании.
Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н.К.Крупская, С.П.Шацкий, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой) и зарубежной (Ж, - Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Раджерс, Э. Барн) психолого-педагогической практики и науки. Особенностями содержания и методики педагогики сотрудничества на сегодня являются 4 направления: 1. Гуманно-личностный подход к ребенку; 2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс; 3. Концепция воспитания; 4. Педагогизация окружающей среды. В основе педагогики сотрудничества заложено продуктивное общение педагогов между собой, сотрудничество детей и взрослых, детей между собой и сотрудничество учеников, родителей и учителей. 2. Личность в концепции гуманистического воспитания Признавая личность и развитие ее сущностных сил в качестве ведущей ценности, гуманистическая педагогика в своих теоретических построениях и технологических разработках опирается на ее аксиологические характеристики. В многообразных действиях и деятельностях личности проявляются ее специфические оценочные отношения к предметному и социальному миру, а также к самой себе. Благодаря оценочным отношениям личности происходит создание новых ценностей либо распространение ранее открытых и признаваемых (например, социальных норм, точек зрения, мнений, правил, заповедей и законов совместной жизни и др.). Для различения признаваемых (субъективно-объективных) и фактических (объективных) ценностей употребляется категория потребность. Именно потребности человека выступают основой его жизнедеятельности. По существу, вся культура человечества связана с историей возникновения, развития и усложнения потребностей людей. Их изучение - своеобразный ключ к пониманию истории человеческой культуры. Содержание потребностей находится в зависимости от совокупности условий развития конкретного общества. Потребности обращены в будущее, вследствие чего они программируют образцы жизнедеятельности, побуждающие человека преодолевать условия своего бытия, созидать новые формы жизни. Благодаря своей регуляторной функции, потребности представляют собой наиболее значимый критерий развития личности, особенно ее нравственного потенциала. Они во многом несут в себе программу этого развития. Переход от потребности к формулированию цели не совершается сам собой. Потребность и цель соединяют мотивы. Потребности первичны по отношению к мотивам, которые формируются только на основе возникших потребностей. Активность порождается не самими потребностями, а противоречиями между ними и существующими условиями бытия субъекта. Именно эти противоречия стимулируют деятельность, заставляя бороться за сохранение или изменение условий. Категория &quo ;мотив&quo ;, таким образом, дополняет и конкретизирует категорию &quo ;потребность&quo ;, выражая отношение субъекта к условиям его жизни и деятельности. В мире ценностей происходит усложнение стимулов поведения человека и причин социального действия. На первый план выступает не то, что необходимо, без чего нельзя существовать, так как эта задача решается на уровне потребностей, и не то, что выгодно с точки зрения материальных условий бытия, - это уровень действия интересов, а то, что соответствует представлению о назначении человека и его достоинстве, те моменты мотивации поведения, в которых проявляется самоутверждение и свобода личности.
Это и есть ценностные ориентации, которые затрагивают всю личность, структуру самосознания, личностные потребности. Без них не может быть подлинной самореализации личности. Однако личность, деятельность которой определяется только потребностями, не может быть свободной и созидающей новые ценности. Человек должен быть свободен от власти потребностей, уметь преодолевать свое подчинение им. Свобода личности есть уход от власти низменных потребностей, выбор высших ценностей и стремление к их реализации. Ценностные ориентации отражаются в нравственных идеалах, которые являются высшим проявлением целевой детерминации деятельности личности. Идеалы представляют собой предельные цели, высшие ценности мировоззренческих систем. Они завершают многоступенчатый процесс идеализации действительности. Понимание ценностных ориентаций как нравственного идеала приводит к обострению противоречия между социальным и личным. Из возникшего конфликта выходят, как правило, жертвуя одним ради другого. Однако гуманный человек будет поступать в соответствии с требованиями нравственного идеала. Нравственные идеалы, следовательно, обусловливают достижение такого уровня развития личности, который соответствует гуманистической сущности человека. Они отражают совокупность гуманистических ценностей, соответствующих потребностям развития общества и потребностям развивающейся личности. В них проявляется органичное единство ведущих интересов личности и общества, поскольку они концентрированно выражают социальные функции гуманистического мировоззрения. Нравственные идеалы не являются раз и навсегда заданными, застывшими. Они развиваются, совершенствуются как образцы, определяющие перспективу развития личности. Развитие является характеристикой гуманистических нравственных идеалов, вот почему они выступают в качестве мотива совершенствования личности. Идеалы связывают исторические эпохи и поколения, устанавливают преемственность лучших гуманистических традиций, и прежде всего в образовании. Нравственные идеалы являются высшими критериями мотивационно-ценностного отношения личности, которое характеризуется осознанием личностью своего долга, ответственности перед обществом, добровольным принятием решения поступиться своими интересами в пользу другого человека, не требуя ничего взамен. Проявляясь в действиях, поступках и поведении человека в целом, отношения осуществляют взаимосвязь личности и среды и содержательно определяют сущность направленности личности, согласуя и связывая между собой основные феномены субъектности (установки, мотивы, потребности, оценки, эмоции, убеждения, ценностные ориентации и др.). Однако в отношениях личности отражается не только ее субъектность, но и объективно заданные смыслы, так как в них представлены объективные цели. Объективным моментом отношений личности выступает ее социальное положение, представляющее собой совокупность связей, возникающих в системе референтных межличностных отношений и социально значимой деятельности. В мотивационно-ценностном отношении личности объективное и субъективное представлено в единстве, определяя ее избирательную направленность как на ценности деятельности, так и на процессы самореализации.
У Джентиле стоит посмотреть статью «Гуманистическая концепция мира» в «Нуова антолоджа» за 1 июня 1931 года. Джентиле пишет: «Философию можно было бы определить как мощное усилие рефлектирующего ума, направленное на критически осмысленное подтверждение истин обыденного сознания и наивного сознания,P тех истин, которые любой человек, можно сказать, естественно чувствует и которые составляют прочную структуру сознания, служащего ему для руководства в жизни». Похоже, перед нами еще один пример неприкрашенной топорности мышления Джентиле; это высказывание, кажется, «наивно» вытекает из высказываний Кроче о том, что народный образ мышления подтверждает определенные философские положения. Далее Джентиле пишет: «Здоровый человек верит в Бога и свободу своего духа». Итак, уже в этих двух утверждениях Джентиле мы усматриваем: 1) внеисторическую «человеческую природу», совершенно неясное понятие, 2) человеческую природу здорового человека, 3) обыденное сознание здорового человека, а следовательно, должно быть и обыденное сознание нездорового человека
1. Концепция поэта и поэзии П.Б.Шелли
2. Роль теории дифференциальных уравнений в современной математике и ее приложениях
3. Современная психология и ее место в системе наук. Психология и естествознание
4. Современная социология и ее перспективы в будущем
5. Сравнительный анализ концепций Ф.Е.Василюка и З.Фрейда
9. Педагогика свободного воспитания
10. Теософская концепция Е.П.Блаватской
11. Современные зарубежные концепции воспитания и развития детей
12. Концепции современного естествознания (билеты экзаменационные)
13. Концепция современного естествознания на тему "симметрия кристаллов"
14. П.Я. Чаадаев Философская концепция
15. Становление и современное состояние криминологии. Основные этапы ее развития
Глобус Луны диаметром 320 мм, с подсветкой. 
Уничтожь меня! Уникальный блокнот для творческих людей. Смит К.
Шкатулка для рукоделия, 28x21x15 см, арт. 80888. 17. Концепция разделения властей: теория и опыт, история и современность
18. Шпора по Концепциям современного естествознания
19. Концепции качества жизни в современном обществе
20. Современные концепции естествознания
21. Концепция информационного общества в современной философии
26. Банковская система и тенденции ее развития в современных условиях
27. Концепция принятия управленческого решения в современной литературе
28. Безработица и ее типы. Особенности современной безработицы
29. Цивилизация 21 века. Некоторые современные концепции
30. Неопозитивизм начала XX века: историческая концепция П.Н. Милюкова
31. Гребенка Е.П.
32. Споры Е. Базарова и П.П. Кирсанова в романе "Отцы и дети"
Сумка-транспортный чехол усиленная для колясок "Книжка". 
Магниты "Standart", 0,7 кг, 30 мм, темно-синие, 10 штук. 
Светильник с датчиком света и движения "Майти лайт". 33. Роман Е.Замятина "Мы" и жанр антиутопии в современной русской литературе
34. Метафора в испанской поэзии XVII века и ее современное осмысление
35. Современные концепции маркетинговой деятельности
36. Научные основания моделей мироздания в концепции современного эволюционизма
37. Курс Концепции современного естествознания
41. Современные проблемы и концепции математического образования учителя физики
42. Социологические концепции П.Л. Лаврова о роли личности в истории
43. Социологическая концепция П. Сорокина
44. Концепция современного естествознания
45. Концепция современного естествознания информация
46. Концепция "значение как употребление" и ее приложения
47. Современная цивилизация: ее проблемы и перспективы
48. Общая концепция истории и современность
Багетная рама "Agata" (цвет: бежевый), 40x50 см. 
Заварочный чайник "Mayer & Boch", 1,25 л. 
Конструктор "Цветной городок" большой (41 деталь). 50. Проблема ТБО: ее история и современные масштабы
51. П.Л. Капица и современные глобальные проблемы
52. Этика бизнеса: современные концепции
53. Инфляция и ее особенности в современных yсловиях
57. Кредитно-банковская система и ее развитие в современных условиях
58. Концепции современного естествознания
59. Концепции современного естествознания
60. Концепции современной физики
63. Концепция ограничений современного руководителя
64. А.С. Макаренко о воспитании детей в семье и современные проблемы семейного воспитания
Кресло детское. 
Детские футбольные ворота 2 в 1. 
Мешок для обуви "Мерцающие звезды", 33х40 см. 65. Онтологическое понимание современного воспитания
67. Что бессмертно в человеке. Е.П. Блаватская: учение о перевоплощении
68. Основные концепции современной философии науки
73. Современные концепции возникновения жизни
74. Современные научные концепции человек и его места в мире
75. Концепции развития современных технологий и энергетики
76. Концепции современного естествознания
77. Концепции современного естествознания
78. Концепции современного естествознания
79. Концепции современного естествознания
80. Концепция современного естествознания
Набор "Мимимишки. Кеша и Лисичка" (3 предмета). 
Паста-гель зубная детская "Weleda", 50 мл. 
Качели пластмассовые "Малыш". 81. Концепция современного естествознания
82. Концепция современного естествознания
83. Концепция национальной безопасности России и современного общества
84. Правовая культура и ее значение в жизни современного общества
85. Теория речевых актов и ее место в современной лингвистике
89. Современное состояние экономики Германии и ее мирохозяйственные связи в начале XXI века
90. Разработка концепции управления и обоснование ее эффективности для предприятия ОАО "Комкон"
91. Воспитание нравственности в современной школе
92. Духовно-нравственное воспитание современной молодежи
93. Концепція підготовки вчителя іноземної мови в початкових класах
94. Культура поведения детей дошкольного возраста и ее воспитание
95. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике
96. Современные дидактические концепции - закономерности и принципы
Ложечки "Pigeon" для первого прикорма. 
Логическая игра "Динозавры.Таинственные острова", арт. SG 282 RU. 
Подарочное махровое полотенце "23 февраля. Щит". 98. Устранения ошибок семейного воспитания и концепция работы социального педагога
99. Воспитание в современной школе: проблемы, достижения, инновации
100. Концепция разделения властей в современной политологии
Совок №5. 
