|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Роль деятельности в психическом развитии ребенка в теории А.Н. Леонтьева |
Ручка "Шприц", желтая. 
Забавная пачка "5000 дублей". 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Кафедра «Психология» Контрольная работа по дисциплине возрастная психология Тема: Роль деятельности в психическом развитии ребенка в теории А.Н. Леонтьева. Выполнила: Проверила: Развитие психики ребенка .5 Учение А.Н. Леонтьева .6 Заключение .16 Литература .18 Введение Введение в психологическую науку категории деятельность явилось результатом усилий многих советских исследователей-марксистов. Одним из этих замечательных ученых был А.Н. Леонтьев, именно его учение будет рассматриваться в данной работе. Но, в начале приведем краткую историческую справку по появлению деятельностной теории. Теория деятельности создается давно, ее философско-социологическое обоснование приходится на XIX в., а психологические аспекты деятельности были раскрыты уже в XX в. усилиями выдающихся российских ученых С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева. Так называемый «деятельностный» подход получил в нашей психологии довольно широкое распространение. Введение категории деятельности в психологию, по словам А.Н. Леонтьева меняет, весь понятийный срой, психологического знания. Но чтобы это действительно произошло, необходимо изучать эту категорию, это явление во всей ее полноте: со стороны ее структуры и в ее специфической динамике, в ее различных видах и формах. В психологии выделяют существенное различие между понятием «обучение» и понятием «деятельность». В термине «обучение» приставка «об» несет смысл внешнего принуждения, как бы минующего самого ребенка. Понятие «деятельность» подчеркивает связь самого субъекта с предметами окружающей его действительности. Невозможна прямая «пересадка» знания прямо в голову субъекта, минуя его собственную деятельность. Как подчеркивал Д.Б.Эльконин, введение понятия «деятельность» переворачивает всю проблему развития, обращая ее на субъекта. По его словам, процесс формирования функциональных систем есть процесс, который производит сам субъект. Никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого субъекта. И от того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс самого развития. Таким образом, исследования отечественных психологов открыли роль деятельности ребенка в его психическом развитии. И это был выход из тупика проблемы двух факторов. Процесс развития - это самодвижение субъекта благодаря его деятельности с предметами, а факты наследственности и среды - это лишь условия, которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы. Следующий шаг связан с ответом на вопрос о том, остается ли эта деятельность одной и той же на протяжении детского развития или нет. А.Н.Леонтьев разработал идею Л.С.Выготского о ведущем типе деятельности. Благодаря работам Леонтьева, ведущая деятельность рассматривается как критерий периодизации психического развития, как показатель психологического возраста ребенка. Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития.
Содержание и форма ведущей деятельности зависит от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. Развитие психики ребенка Прежде чем непосредственно перейти к понятию деятельностный подход к анализу психического развития ребенка, следует рассмотреть, что же такое психическое развитие. Постараемся, прежде всего, представить себе картину тех изменений в целом, которые характеризуют психическое развитие ребенка в границах стадии. Первое и самое общее положение, которое можно здесь выдвинуть состоит в том, что наблюдаемые в границах каждой стадии изменения процессов психической жизни ребенка происходит независимо одно от другого, а внутренне связаны друг с другом. Иначе говоря, они не представляют собой самостоятельных линий развития отдельных процессов (восприятия, памяти, мышления и т.п.). Хотя эти линия развития и могут быть вычленены, но в их анализе нельзя непосредственно найти тех отношений, которые движут их развитием. В целом можно следующим образом охарактеризовать общую картину развития отдельных процессов психической жизни ребенка внутри стадии. Развитие ведущей деятельности, характеризующей данную стадию, и связанное с ней развитие других видов деятельности ребенка определяют собой выделение в его сознании новых целей, формирование отвечающих им новых действий. Так как дальнейшее развитие этих действий ограничено операциями, которыми уже владеет ребенок, и уже наличным уровнем развития его психофизиологических функций, то возникает известное несоответствие между тем и другим, которое разрешается путем «подтягивания» операций и функций к уровню, требуемому развития новых действий. Каждая деятельность ребенка отражает не только его отношение к предметной действительности, в каждой его деятельности объективно выражаются также и существующие общественные отношения. Развиваясь, ребенок превращается в члена общества, несущего все обязанности, который оно на него возлагает. Последовательные стадии в его развитии и являются не чем иным как отдельные ступени этого превращения. Но ребенок не только фактически изменяет свое место в системе общественных отношений. Он также и осознает эти отношения, осмысливает их. Развитие его сознания находит в изменении мотивации деятельности; прежние мотивы теряют свою побудительную силу, рождаются новые мотивы, приводящие к переосмыслению его прежних действий. Та деятельность, которая прежде играла ведущую роль, начинает себя изживать и отодвигаться на второй план. Возникает новая ведущая деятельность, а вместе с ней начинается и новая стадия развития. Такие переходы в противоположность внутристадиальным изменениям идут дальше - от изменения действий операции. Функция к изменению деятельности в целом. Итак, какой бы частый процесс психической жизни ребенка мы не взяли , анализ движущих сил его развития неизбежно приводит нас к основным видам деятельности ребенка к побуждающим их мотивам, а следовательно и к тому, какой смысл открывается ребенку в предметах, явлениях окружающего мира. С этой стороны содержание психического развития ребенка и состоит именно в том, что меняется место частных психических процессов в деятельности ребенка, а от этого зависят его особенности, которые эти частные процессы приобретают на разных ступенях развития.
Учение А.Н. Леонтьева Основные теоретические положения учения А.Н. Леонтьева: психология – это конкретная наука о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности, которое опосредует жизнь индивидов; объективным критерием психики является способность живых организмов реагировать на абиотические (или биологически нейтральные) воздействия; абиотические воздействия выполняют сигнальную функцию по отношению к биологически значимым раздражителям: раздражимость – это способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия, а чувствительность – это способность организмов отражать воздействия, биологически нейтральные, но объективно связанные с биологическими свойствами; в эволюционном развитии психики выделяются три стадии: 1) стадия злементарной сенсорной психики, 2) стадия перцептивной психики, 3) стадия интеллекта; развитие психики животных – это процесс развития деятельности; особенностями деятельности животных являются: а) вся активность животных определяется биологическими моделями; б) вся деятельность животных ограничена рамками наглядных конкретных ситуаций; в) основу поведения животных во всех сферах жизни, включая язык и общение, составляют наследственные видовые программы. Научение у них ограничивается приобретением индивидуального опыта, благодаря которому видовые программы приспосабливаются к конкретным условиям существования индивида; г) у животных отсутствует закрепление, накопление и передача опыта в материальной форме, т.е. в форме материальной культуры; деятельность субъекта является тем содержательным процессом, в котором осуществляются реальные связи субъекта с предметным миром и который опосредует связи между объектом и воздействующим на него субъектом; деятельность человека включена в систему общественных отношений и условий; основной характеристикой деятельности является ее предметность; деятельность определяется предметом, подчиняется, уподобляется ему; деятельность – это процесс взаимодействия живого существа с окружающим миром, позволяющий удовлетворять ему свои жизненно необходимые потребности; сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно должно быть введено в деятельность субъекта; поведение, деятельность нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека (принцип единства сознания и поведения, сознания и деятельности); деятельность это активный, целенаправленный процесс (принцип активности деятельности); действия человека предметны; они реализуют социальные цели (принцип предметности человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности). А.Н. Леонтьев о структуре деятельности деятельность человека имеет сложное иерархическое строение и включает следующие уровни: I – уровень особых деятельностей (или особых видов деятельности); II – уровень действий; III – уровень операций; IV – уровень психофизиологических функций; деятельность человека неразрывно связана с его потребностями и мотивами. Потребность – это состояние человека, выражающее его зависимость от материальных и духовных предметов и условий существования, находящихся вне индивида.
Рассмотрим генезис детской имитации с точки зрения развития ориентировки ребенка в мире специфически человеческих предметов и отношений; проанализируем качественные этапы развития ориентировки в онтогенезе (формы подражания); уточним конкретнопсихологическую функцию имитации в каждом возрастном периоде; соотнесем данные онтогенеза имитации с этапами психологического развития ребенка, представленными в концепции периодизации Д. Б. Эльконина. Многообразие подходов к анализу эмпирических данных и пониманию роли имитации в психическом развитии ребенка обусловлено, в первую очередь, богатством содержания подражания,. многоликостью его проявления на разных стадиях онтогенеза. На рубеже Х1Х-ХХ веков проблема детского подражания рас" сматривалась в рамках классического бихевиоризма и психоанализа, Особенно большое место отводится имитации в теориях Дж. Болдуина, Ж. Пиаже и А. Валлона. Эти исследователи обратили внимание на то, что подражание как форма детского поведения последовательно изменяется и развивается: усложняются образцы для подражания, увеличиваются точность и быстрота воспроизведения, возрастает частота подражательных актов. Дж
1. Антрополатрия и человеколюбие, как точки экстремума антроподицеи К.Н.Леонтьева
2. Мировая война 1939 - 1945гг.: точки зрения на причины возникновения и факторы развития конфликта
3. Гравитация с точки зрения общей теории поля
4. Мотивация с точки зрения теории
9. Отечественная история в системе общественно-политических взглядов К.Н. Леонтьева
10. Жизнь и идеи К.Н. Леонтьева
11. Укрепление иммунитета за счет правильного развития подростков с точки зрения медицины
12. Воинская дисциплина с социально-психологической точки зрения
14. Нацизм и фашизм с христианской точки зрения
15. Память с точки зрения психологии и её совершенствование
16. Деньги с точки зрения марксистов и неоклассиков
Карандаши цветные "Bic Aquacouleur", 12 цветов. 
Шкатулка декоративная "Стиль", 15,5x12,5x11,5 см (серый). 
Настольная игра "День вождей". 18. "Свое" и "чужое" с точки зрения носителя цыганского языка
19. Летающие тарелки с научной точки зрения
20. Самообучающиеся организации и определение системы с точки зрения НЛП
21. Проблема творчества с точки зрения синергетики
25. Загар с точки зрения фотохимика
26. Основные понятия педагогики с точки зрения православной традиции
27. Объяснение адаптации с точки зрения автоэволюционизма
28. Финляндия с точки зрения экономической географии
29. Рейдерство с точки зрения уголовного права
30. Изучение и описание живой и неживой системы с точки зрения классификации информационных систем
31. Творчество Г. Р. Державина с религиозной точки зрения
32. Анатомо-физиологические особенности ребенка с точки зрения анестезиолога
Настольная игра "Морской бой для детей" (арт. Ин-1761). 
Тетрадь на резинке "Elements", А5, 120 листов, клетка, зеленая. 
Фломастеры "Замок", 24 цвета. 33. Анализ урока с точки зрения личностно-ориентированного обучения
34. Культура с точки зрения социологии. Экономическая стратификация
35. Характеристика Чехии и Словакии с точки зрения организации туризма
36. Точка зрения на автотранспортную экологию
37. Римское право, его значение в истории правового развития человечества и в современной юриспруденции
42. Развитие личности детей с задержкой психического развития
43. Значение игровой деятельности в развитии речи детей
44. Роль и значение малого бизнеса в развитии рыночной экономики. Понятие лизинга
45. Вклад А.Н. Колмогорова в развитие теории вероятностей
46. Теория социальной пассионарности Л. Н. Гумилева
47. Генезис (развитие) теории правового государства с древнейших времен и по наши дни
48. Концепция Л.Н. Гумилева "Этногенез и биосфера земли" и ее значение в развитии философии истории
Одеяло 2-х спальное "Стандарт", шерсть мериноса. 
Банка для чайных пакетиков (диспенсер) "Ирис", 9x8x19 см (фарфор). 
Мягкая игрушка "Волк. Забивака", 24 см. 49. Развитие взглядов на теорию света
50. Проблема России и Европы в теории культурно-исторических типов Н.Я. Данилевского
52. Становление и развитие Экономической Теории
53. Н.Д.Кондратьев и его теория экономических циклов
57. Революционно-демократическая педагогическая теория Н.Г.Чернышевского и Н.А.Добролюбова
58. Теория болевых точек планеты как методология политического планирования
59. Теория деятельности (А.Н.Леонтьев)
60. Психоаналитические теории детского развития
61. Развитие теории и методики воспитания нравственных качеств у детей
62. Развитие теории самоактуализации в отечественной педагогике и психологии
63. Теория полового развития Фрейда
64. Теория полового развития Фрейда
Набор для специй "Золотая Серена", 2 предмета+салфетница, 23x6,5x9 см. 
Складной дорожный горшок Potette Plus с силиконовой вставкой и пакетами 10 штук. 
Настольная игра "Зомби в доме". 65. Современный этап развития теории экспертных оценок
66. К проблеме развития теории физической культуры
67. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания
69. Эволюция социологических теорий городского развития
73. Цели развития организации через призму управленческих теорий
74. Возникновение и развитие экономической теории
75. Теория длинных волн Н. Д. Кондратьева
76. Теория эволюционного развития. Материальные основы наследственности
77. Развитие теории Дарвина о происхождении видов
78. А.Н. Леонтьев и его роль в развитии отечественной психологии
79. Проблема развития мышления. Основные психологические теории
80. Теории психического развития
Шкатулка декоративная "Стиль", 15,5x12,5x11,5 см (бутылочный). 
Набор ковриков "Kamalak Tekstil" для ванной, 50х50 см и 50x80 см (фиолетовый). 
Фоторамка на 11 фотографий С31-021 Alparaisa "Family", коричневый, 47x53,5 см. 81. Развитие теорий о происхождении жизни
82. Побудова ліній та точок з допомогою комп’ютерної графіки
83. Вклад Н.В. Калачова (1819-1885 гг.) в развитие архивного дела России
84. Теорії лінійних одноконтурних автоматичних систем регулювання
85. Теория замкнутого, локального развития культуры
89. Эволюционный процесс развития теорий управления в ХХ веке
91. Теория и методика развития детского изобразительного творчества
92. Гуманистическая теория личностного развития А.Маслоу, путь к самоактуализации
93. Развитие памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории
94. Сущность и особенности теорий агрессии и подражания (Н. Миллер, Д. Доллард, А. Бандура)
95. Теории психического развития
96. Этапы развития личности в теории З. Фрейда
Набор STABILO LeftRight для правшей. 
Циркуль для класса, деревянный. 
Игра настольная "Шакал". 99. Гуманистическая теория развития личности и изменения личностного статуса К. Роджерса и А. Маслоу
