|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Соционический подход к повышению эффективности учебно-воспитательной деятельности педагога, школьного психолога |
Ручка "Помада". 
Карабин, 6x60 мм. 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). Прокофьева Т.Н., Прокофьев В.Г. Деятельность учителя предусматривает его участие в создании целостной системы воспитания в школе, включающей такие направления, как общее развитие детей, формирование у них учебной мотивации и помощь в профориентации. Статья посвящена возможности постепенного освоения педагогом соционических методов при непосредственном внедрении их в педагогическую практику в ключе решения указанных проблем. Ключевые слова: педагогика, соционика, учебная мотивация, профориентация, адаптация, стиль общения, индивидуальный подход. «На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигается создание оптимальных условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, индивидуальными возможностями, способностями», считают специалисты-педагоги . Прислушаемся к их мнению. «Потребность в освоении современных потоков информации диктует необходимость учитывать в процессе обучения личностные особенности ученика, в первую очередь его индивидуальную манеру выстраивать функцию целеполагания. Отсюда настоятельная необходимость в разработке методик диагностики явных и скрытых способностей, мотивов, специфики мышления каждого ученика (скорости мышления, типа текущего и стратегического планирования, степень его самоконтроля, уровень притязаний, его соответствие уровню возможностей и т.д.), позволяющих обобщить опыт лучших учителей-практиков и достижения психологической науки. Только наличие подобного рода инструментария позволит осуществить подлинно индивидуальный подход к каждому ученику с учетом его индивидуального развития, индивидуальной манеры целеполагания». В настоящее время в России делается упор на проведение эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, о чем сказано в постановлении Правительства РФ от 09.06.03 г. № 334 “О проведении эксперимента по проведению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях”. «Профильное обучение предполагает широкий спектр дифференциации, личностный подход к ученику» . Анализируя опыт различных школ по созданию профильных классов, учителя отмечают, что необходимо создавать условия для детей, способствующие сохранению желания учиться, научить их получать удовольствие от учебной деятельности, а не посещать школу по принуждению. Ведь, если не заставлять ребенка учиться, а грамотно мотивировать его к этому, то можно рассчитывать разорвать порочный круг: плохая подготовка к занятию – неудовлетворительный результат – заниженная самооценка – слабая мотивация – плохая подготовка к занятию Современные педагоги стремятся сделать процесс обучения и воспитания гуманным, обращенным к ученику. Для этого необходимо увидеть личность каждого ребенка, помочь ему в познании себя. Адресный подход помогает детям раскрыть все свои внутренние силы и возможности, создает необходимые условия для свободного гармоничного развития личности. Деятельность учителя предусматривает его непосредственное участие в создании целостной системы воспитания в школе, включающей такие основные направления, как Общее развитие детей.
Формирование у них учебной мотивации. Помощь в профориентации учеников выпускных классов. Учет типологических особенностей детей может расширить возможности педагога в решении этих задач. Поэтому первый и очень важный этап в такой работе – серьезная диагностика учащихся. В настоящей статье предлагаются основы методики типологической диагностики, рассчитанной на использование педагогами и школьными психологами в учебном процессе. Методика состоит из нескольких последовательно идущих шагов, каждый из которых обеспечивает педагога новой дополнительной информацией о его подопечных, позволяет все более углубленно дифференцировать их различия и создает базу для продуманного, адресного подхода к каждому ребенку. Четырехшаговая диагностическая методика типологических особенностей детей Шаг 1. Начать лучше всего с определения признака «Логика-этика», наметив подход к ребенку: гуманитарный или технический. Как это сделать, можно, например, прочитать в . Поскольку в определении одного признака легко ошибиться, то рекомендуем на первом этапе не делать далеко идущих выводов. Понаблюдайте, присмотритесь, как чаще ребенок общается: суховато (логик) или эмоционально (этик)? Склонен ли он заплакать из-за оценки, попросить спросить его еще раз (этик) или предпочитает доказывать свои способности делом (логик)? Шаг 2. Определяем группу признаков «Стили коммуникации» («Стили общения»), которая поможет найти индивидуальный подход в общении с ребенком. Эта группа строится на признаках «Логика-этика» и «Экстраверсия-интроверсия», она содержит четыре стиля: Обмен информацией. Интроверты-логики. «Хладнокровные». Обмен предложениями делового сотрудничества. Экстраверты-логики. «Деловые». Обмен эмоциями. Экстраверты-этики. «Страстные». Обмен знаками душевной привязанности. Интроверты-этики. «Душевные». Группа строится по следующей схеме. Экстраверсия Уступчивые Упрямые Логика Обмен предложениями делового сотрудничества Обмен эмоциями Этика Обмен информацией Обмен знаками душевной привязанности Упрямые Уступчивые Интроверсия Схема 1. «Стили общения» Если с признаком «Логика-этика» Вы уже определились, то теперь Вам нужно определить у ребят признак «Экстраверсия-интроверсия». Активен ребенок (экстраверт) или предпочитает молчать, пока его не спросят (интроверт)? Стремится повести других за собой (экстраверт) или в основном выполняет свои обязанности (интроверт)? В подробно описаны проявления этого признака в поведении и речи. Для «Стилей коммуникации» существует проверочный признак, так называемый в соционике «Уступчивые – упрямые». Он связывает типы личности, расположенные на схеме по диагонали друг к другу. Диагностика этого признака возможна при анализе следующих наблюдений: дал ли ластик соседу (уступчивый)? Затрудняется ли сам попросить (упрямый)? Внимателен ли к своим потребностям, к чужим (уступчивый)? Учитывает ли ресурсы, свои, чужие (упрямый)? Для помощи в диагностике данного признака предлагаем следующую таблицу. Уступчивые Склонны уступить, согласиться, не вступать в противостояние. Не склонны бороться, лучше договориться. Склонны избегать столкновений.
Пропускают человека вперед в дверях, даже если он ниже по рангу. Легче согласиться, чем отказать. Свои вещи и деньги в долг дают охотно, могут и не напоминать долго, чтобы вернули. Характерные жесты – «отдающие». «Уйти, чтобы остаться». «Заберите, только отстаньте». «Людям же тоже надо». «Главное - чтобы было все хорошо (спокойно; без борьбы)». Старается создать достаток потребляемых ценностей, сделать их доступными. «Если ему надо, то дам». Сделать самому работу, легче чем поручить другому. Упрямые Встречая препятствие, выступают ему навстречу, оказывают сопротивление. Не склонны уступать. Лучше отстаивают свою точку зрения, свои интересы. При равном статусе проходят первыми, не пропускают других. Легче отказать, чем согласиться. Свои вещи не любят давать другим, даже на время. В долг стараются не давать. Характерные жесты – «прибирающие к себе». «Лучшая оборона — нападение». «Мое!». «Чужой земли мы не хотим ни пяди, но и своей — вершка не отдадим». «Я же тоже хочу». Уверен, что следует начать с перевоспитания потребностей. «Если захочу сам, то отдам свое, даже на совсем». Сам за других делать не будет. Даже думать за других не будет, например, при просьбе посоветовать. Получившиеся в результате группы показывают, какой стиль общения (коммуникабельности) предпочитают люди с теми или иными типами личности. Предлагаем педагогу в общении с каждым ребенком попробовать применить каждый из 4-х «Стилей общения» и посмотреть, на какой ребенок лучше отзывается. Обмен информацией. Интроверты-логики. «Хладнокровные». Общение понимают как обмен недостающей информацией объяснительного характера, обмен сведениями, фактами. Предпочитают просто сообщать какую-либо информацию, не окрашивая ее эмоционально. Послушать и рассказать что-нибудь интересное. Не уверены в своих чувствах и поэтому очень сдержанны в эмоциональных проявлениях. Наименее общительная категория людей. Такая коммуникабельность ничего бы не потеряла, если бы осуществлялась лишь в письменном виде. Примеры: «Завтра обещали снег с дождем». «2х2=4». «Знание – сила». Обмен предложениями делового сотрудничества. Экстраверты-логики. «Деловые». Общение эти социотипы понимают как деловое сотрудничество, приглашение к совместному действию. Предпочитают предлагать что-то сделать, а не передавать информацию просто так. Говорить по делу. Контактны в деловом общении. Их эмоции направлены на результаты работы. Этот стиль можно назвать активным ожиданием чувств. Деловые типы рассчитывают встретить своего избранника или избранницу среди вереницы дел. Примеры: «Сегодня обещали дождь. Возьми с собой зонт». «Путь длиною в 1000 миль начинается с первого шага». «Сделай шаг!» Обмен эмоциями. Экстраверты-этики. «Страстные». Общение понимают как обмен эмоциями, как своеобразное «плавание» в бурном потоке жизни. При общении передают скорее те эмоции, которые у них вызывает информация. Обмен разнообразными эмоциями, как положительными, так и отрицательными. Уверены в своем отношении к другому человеку и не боятся открыто проявлять свои симпатии и антипатии. Их позиция в общении – активный поиск чувств.
Общие ориентиры и системообразующие начала для него должен построить преподаватель. Но следует указать на одну форму обучения, где проблемный метод всегда должен занимать господствующее положение, - это НИРС и УИРС (научно- и учебно-исследовательская работа студентов). Во всех других организационных формах обучения проблемные методы могут присутствовать в большей или меньшей степени в зависимости от множества факторов, из которых не последним является степень готовности самого преподавателя к их использованию в учебном процессе. Контрольные вопросы и задания 1. Раскройте разные подходы к пониманию "активных методов обучения". 2. Назовите некоторые приемы повышения эффективности учебного процесса. 3. За счет чего в ходе дискуссий формируется более прочное и действенное знание? 4. Почему работа в Т-группах называется тренингом чувствительности или сензитивным тренингом? 5. Являются ли синонимами термины "деловая игра" и "имитационная игра"? 6. Дайте определение проблемного обучения. 7. В каких организационных формах обучения в вузе проблемные методы всегда являются доминирующими? 5.5
1. Повышение эффективности финансово-экономической деятельности предприятия ЗАО
4. Совершенствование системы мотивации как инструмент повышения эффективности деятельности организаций
5. Специализация в судебной деятельности как средство повышения эффективности правосудия
10. Оптимизация управленческой деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе
15. Повышение эффективности деятельности ГРЭС-4 г. Кашира
Набор мисок "Mayer & Boch", 10 предметов. 
Автокресло Еду-Еду "KS-513 Lux" с вкладышем (цвет: голубой, 9-36 кг). 
Корзина "Лягушонок", 45х45 см. 18. Повышение эффективности процесса представления знаний
20. Индивидуализация в учебно-воспитательном процессе
21. Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними
26. Этикет руководителя как средство повышения эффективности руководства
28. Разработка стратегии фирмы на основе анализа и оценки эффективности ее хозяйственной деятельности
29. Пути повышения эффективности маркетинговых исследований
30. Исследование способов повышения эффективности работы гусеничного движителя
31. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
32. Пути повышения эффективности обучения решению задач
Настольная семейная игра "Усачи". 
Синтетическое средство для стирки белья с ферментами для лучшего отстирывания "Топ", 900 г. 
Кружка керамическая "FIFA 2018", 350 мл. 33. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников
34. Исследование путей повышения эффективности работы гусеничного двигателя /1-3/
37. Методы повышения эффективности рекламы
41. Разработка мероприятий по повышению эффективности функционирования проектно-строительной фирмы
42. Проблема повышения безопасности в рамках деятельности организации объединённых наций
43. Повышение эффективности животноводства
44. Пути повышения эффективности животноводства на примере колхоза
45. Соционический подход к изучению наций /english/
46. MegaSeo Pro: повышение эффективности поискового продвижения сайтов
47. Повышение эффективности механической обработки за счет выбора рациональных условий
48. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
Форма силиконовая для выпечки "Пряничный домик" (арт. TK 0231). 
Карандаши цветные "Замок", 60 цветов. 
Подставка для колец Zoola "Кролик", хром. 49. Международные подходы по эффективному банковскому регулированию и надзору
50. Инфраструктура кредитования в России: возможности повышения эффективности кредитного процесса
51. Внутренние факторы повышения эффективности производства в крестьянско-фермерских хозяйствах региона
52. Повышение эффективности земли
53. Повышение эффективности продукции скотоводства
58. Повышение эффективности производства на компании ТНК путем ввода новых скважин
59. Основные пути повышения эффективности государственного управления в регионе
60. Анализ комплекса маркетинга как средство повышения эффективности работы предприятия
63. Повышение эффективности работы торгового предпрития "Алиса у берёзки"
64. Возможности и пути повышения эффективности логистических систем
Карандаши акварельные "Progresso Aquarelle", 24 цвета, 24 штуки. 
Кровать для кукол деревянная (большая). 
Средство для посудомоечных машин биоразлагаемое "Synergetic", концентрированное, 5 л. 66. Мероприятия по повышению эффективности работы службы занятости населения в Челябинске
67. Методика повышения эффективности управления холдингом
69. Факторы повышения эффективности управления организацией
73. Игровые технологии в учебно-воспитательном процессе современной школы
74. Методика повышения эффективности обучения истории
76. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
77. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в процессе обучения географии
79. Особенности учебно-воспитательной работы с одаренными детьми дошкольного возраста
80. Психология учебно-познавательной деятельности
Коллекция "Качели". 
Ручка перьевая "Golden Prestige", синяя, 0,8 мм, корпус черный/золото. 
Матрас-кокон "Зевушка". 81. Развитие мотивационной составляющей учебной математической деятельности школьников
82. Учебно-воспитательная работа в школах в послевоенный период
89. Методы оценки мер по повышению эффективности функционирования грузоперевозок
91. Повышение эффективности потребления энергии жилыми и общественными зданиями
92. Повышение эффективности тактической подготовки юных футболистов
93. Анализ факторов повышения эффективности
94. Проблемы налоговых органов. Меры по повышению эффективности работы налоговых служб
Детское удерживающее устройство "Фэст", 15-25 кг (серо-голубой). 
Дырокол на 4 отверстия, малый, черный. 
Именная кружка с надписью "Любимый дедушка". 98. Персонал и направления повышения эффективности его использования
99. Повышение эффективности использования основных фондов в РУП ГЗСМ "Гомсельмаш"
