|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Искусство, Культура, Литература Литература, Лингвистика
Текст как культурно-языковое пространство и единица обучения иностранному языку и культуре |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Забавная пачка "5000 дублей". Текст как культурно-языковое пространство и единица обучения иностранному языку и культуре Мазунова Л.К. Язык входит в жизнь через конкретные высказывания (реализующие его),через конкретное высказывание и жизнь входит в язык. М. Бахтин Эпоха развития демократической России, открывшейся всему миру, предполагает активные взаимодействия с этим миром. Без понимания культуры и владения языками достичь взаимопонимания невозможно. Пароль века - диалог культур посредством языков-трансляторов культуры. Как изменить практику преподавания иностранных языков так, чтобы диалог имел место и был продуктивным? О концептуальных положениях на эту тему пойдет речь в данной статье. Владение иностранным языком (ИЯ) и, разумеется, культурой (ИК) гражданами для страны, претендующей на ведущую роль в мире, является стратегической задачей. Это уже осознается обществом. Однако существующая практика обучения ИЯ не может считаться пока удовлетворительной: слишком долог путь овладения ИЯ, (о владении культурой страны изучаемого языка речь пока не идет); ничтожно мал процент граждан, владеющих ИЯ и иноязычной культурой (ИЯК); недопустимо низок достигаемый уровень владения ими. Между тем, в настоящее время имеются серьезные предпосылки для позитивных изменений в сфере языкового образования. Об этих предпосылках и путях их реализации и пойдет речь в данной статье. Культуросообразная и личностная ориентация современного гуманитарного образования определила и общий подход к обучению ИЯК. Таким подходом стал социокультурный, личностно-ориентированный подход. Новое направление мысли начинается с нового осмысления объекта овладения. Тот же объект освоения - ИЯ, - понимаемый при аспектно-комплексном и коммуникативном подходах как система формально-языковых средств, служащая для целей коммуникации, преобразовывается и расширяется. Им становится все тот же ИЯ, понимаемый, однако, как хранилище, транслятор, часть, факт, среда, форма и условие культуры . Возникает закономерный вопрос - чему же следует обучать теперь - иностранному языку как новой и специфической системе фонетико-интонационных и лексико-грамматических средств или иноязычной культуре? Очевидно, тому и другому. И в этом нет противоречия. Потому что рассмотрение языка, системы формально-языковых средств, в качестве единственной, автономной цели языкового образования - нонсенс: языковой конструкт без внутреннего наполнения, содержания, сам по себе лишен какого-либо смысла вообще. С введением в терминологический аппарат методики понятия "культура" ИЯ как учебная дисциплина обретает, наконец-то, предметное содержание. Из отмеченной выше взаимозависимости языка и культуры следует, что это органично связанные, интегрированные явления, существование одного в отрыве от другого мыслимо лишь теоретически, de fac o же, как показывает длительная малоэффективная практика автономного обучения лишь системным нормам языка, не целесообразно. Новая стратегия обучения ИЯ - это стратегия одновременного изучения языка и культуры, транслируемой посредством данного языка в условиях диалогового взаимодействия, взаимопонимания контактирующих культур и их трансляторов-языков, родного и иностранного.
Чтобы познать и освоить формально-языковые закономерности ИЯ, достаточно использовать в качестве основной единицы обучения предложение. И действительно, предложение (в методической терминологии - типовое предложение, речевая модель, речевой образец) служило длительное время основной дидактической единицей обучения ИЯ. Однако, при социокультурной ориентации современного иноязычного образования предложение перестает быть универсальной дидактической единицей как неадекватный инструмент в изменившихся условиях обучения ИЯ. Новый подход требует и новой единицы обучения. Под единицей обучения ИЯ мы понимаем минимальную структурно-функциональную единицу объекта усвоения, сохраняющую основные свойства и функции последнего. Общий подход к выбору единицы обучения ИЯ исторически определялся взглядом лингвистов и психологов на язык и способ овладения им, а также, следующим отсюда, способом дидактически целесообразного членения языка - объекта усвоения. В спорах по этому вопросу ИЯ как объект усвоения рассматривался как система трех формальных аспектов - лексического, грамматического и фонетического, и дидактическое членение его осуществлялось по границам аспектов. Основным предметом спора было - какой из аспектов языка должен доминировать - лексика, грамматика или фонетика; как осваивать формальные аспекты языка - раздельно, последовательно, один за другим, или все вместе, в комплексе? Введение в научный обиход в 60-х годах понятий "коммуникативный подход", "общение", "функция", "содержание", "смысл" положило начало конца этим спорам. Коммуникативный подход подвел черту под периодом произвольного членения языка, закрепил идею функциональной "неприкосновенности" языка как средства общения и объекта усвоения. Язык, органично сопряженный с культурой, универсальной материальной оболочкой которого он является, качественно меняется как объект овладения, как тактическая и стратегическая цель языкового образования. Язык-культура и процесс "потребления" культуры в конкретной языковой упаковке (ИЯ) осознается, благодаря социокультурному подходу, как главное условие индивидуального развития личности, условие успешного "вхождения" личности в соответствующий социум. Культура как предметное содержание языкового образования трансформирует процесс овладения ИЯ в подлинно мотивированный: культура в многоликости, разнообразии и новизне интересна каждому, кто с ней соприкасается, и в этом ее неисчерпаемый мотивационный потенциал. В культуросообразной модели обучения ИЯ фундаментальное дидактическое требование личностно-ориентированного, индивидуализированного обучения перестает быть чистой декларацией, обретает основу для эффективной реализации. Как же построить в условиях отсутствия иноязычной языковой среды и соответствующего культурного социума - этих важнейших компонентов иноязычного образования - учебный процесс, компенсирующий важные недостающие компоненты? Один путь освоения социокультурных ценностей и соответствующего языка состоит в непосредственном пребывании в среде носителей осваиваемой культуры. Другой путь - моделирование культурного пространства и предоставление обучаемым дидактических возможностей длительного и активного пребывания в нем посредством аутентичных текстов социокультурной ориентации.
Н.А.Лагунова, ссылаясь на ряд авторов (Ф.П.Фурманова, Л.Н.Мурзин, А.С.Штерн), считает, что "язык, благодаря кумулятивной функции, отражает состояние культуры и может быть использован как средство ее познания, реконструкций", а текст, воплощающий в себе культуру, опредмечивающий ее, может и должен стать основной дидактической единицей в личностно ориентированной, культуросообразной парадигме современного языкового образования человека . Почти все единицы формально-языковой системы "пребывали" поочередно на длинном пути развития методики обучения ИЯ в роли единицы обучения - фонема - слог - слово - словосочетание - предложение - сверхфразовое единство. Необходимость в выдвижении качественно новой дидактической единицы продиктована новыми требованиями к языковому владению, точнее, более высоким уровнем требований к нему и подкреплена новыми результатами научных исследований в смежных науках - текстологии, теории речевой деятельности, социологии и, конечно, филологии, психологии, психолингвистике, педагогике. Перечислим эти требования: 1) Единица обучения ИЯК должна представлять в миниатюре презентируемый целостный объект, сохраняя все основные свойства и, что очень существенно, функции последнего; 2) Она должна быть воспроизводимой, потенциально готовой к осуществлению межкультурного взаимодействия и являться образцом такого взаимодействия, что предполагает: · ее культурологическую ценность, · образцовость и нормативность в языковом, речевом и социокультурном планах, · личностно заостренную информационную насыщенность, · разнообразие видов и типов (жанрово- стилевое разнообразие); 3) Единица обучения ИЯК должна обладать достаточным информационным базисом для развертывания мотивированной текстовой деятельности с целью социального конструирования повседневности доступными для обучаемого вербально-культурными средствами (изобразительные средства, театрализация, дискуссия, внутренний монолог саморефлексия и др.). Всем перечисленным требованиям отвечает текст. Суммируя изложенное, дадим определение тексту как основной дидактической единицы билингвально-культурного развития личности обучаемого. Текст - это методически целесообразный, аутентичный фрагмент определенного культурно-языкового пространства, в рамках которого модулируется культурно-языковое взаимодействие обучаемых посредством управляемой, личностно-заостренной текстовой деятельности и обеспечивается овладение ИЯК. Ценность текста как единицы обучения ИЯК не ограничивается его социокультурным наполнением. Не менее важным качеством, определившим выбор текста как основной дидактической единицы, является его способность обнаруживать и демонстрировать текстообразующие потенции составляющих его формально-языковых единиц. Текст дает бесконечные образцы выбора и реализации языковых средств всех уровней для решения комплекса проблем межкультурного взаимодействия, включая нормы, правила, уровни общения соответствующего социума. Только связный текст способен "отдать" уникальные знания о правилах поведения языковых средств всех уровней - фонетического, грамматического, лексического, включая орфографическую и пунктуационную стороны.
По сути дела здесь используется уже описанный выше прием дКВ — взор фиксируется на одном из элементов поля зрения (зеленая точка в центре страницы, реальная или воображаемая вертикальная полоса по центру страницы, вдоль которой рекомендуют перемещать взор и т. д.), а внимание распределяется по всему полю зрительного восприятия. Замена последовательной переработки информации на параллельную обеспечивается подавлением внутреннего проговаривания текста. После подавления внутренней речи, значения слов привязывается не к их звучанию, а к их виду и дКВ по всему просматриваемому массиву слов становится возможным. С этой методикой сходна и т. н. киностимуляция, использовавшаяся одной из ранних психотехнологий — суггестокибернетического метода интенсивного обучения иностранным языкам и различным навыкам интеллектуальной работы А. Петрусинского. Один из ее вариантов: обучаемым предъявлялись на экране вращающиеся страницы англо- (немецко —. Французско- и т. д.) — русского словаря с постепенным смещением страницы. Ритм вращения исключал прочтение выражения и его перевода
1. Билеты по методике обучения иностранным языкам
2. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])
3. Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
4. Билеты по методике обучения иностранным языкам
5. Психолингвистическое исследование как основа современного подхода к обучению иностранным языкам
9. Новации в процессе обучения иностранным языкам
10. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе
11. Влияние раннего обучения иностранному языку на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
12. Межкультурная коммуникация как основа обучению иностранному языку
13. Приемы и средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе
14. Роль чтения в процессе обучения иностранным языкам на начальном этапе в средней школе
16. Интенсификация обучения иностранному языку с использованием компьютерных технологий
Подушка "Нордтекс. Лондон", 40х40 см. 
Настольная игра "Викторина первоклассника". 
Подставка под горячее с пробкой "FIFA 2018". 17. Использование компьютерных программ в обучении иностранному языку
18. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку
19. Методы организации самостоятельной работы школьников при обучении иностранному языку
20. Особенности использования современных средств обучения иностранному языку
21. Развитие познавательного интереса при обучении иностранному языку
25. Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения
26. Европейский языковой портфель - средство оценки и самооценки знаний учащихся по иностранным языкам
27. Обучение письменной речи на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения
29. Способы обучения устной речи на иностранном языке
30. Языковое тестирование как способ контроля при обучении английскому языку
31. Формирование навыка говорения на иностранном языке и критерии его автоматизированности
32. Эффективные методы изучения иностранных языков
Брелок аварийный, для автомобилиста (арт. TD 0395l). 
Логическая игра "IQ-Фокус", арт. SG 422 RU. 
Пенал "Jungle" с наполнением. 33. Концепт "Дружба" в английском языковом пространстве
34. Концепт "Дружба" в английском языковом пространстве
35. Роль поэзии в обучении немецкому языку
36. Эффективные методы изучения иностранных языков
37. Использование кабинета для внеклассной работы по иностранному языку
41. Методика интенсивного обучения французскому языку
42. Положительное влияние раннего изучения иностранного языка на развитие личности ребенка
43. Коллективная форма организации начального обучения русскому языку
44. Методика преподавания иностранных языков
45. Новые формы изучения иностранного языка
48. Инновационные технологии преподавания иностранных языков в неязыковом вузе
Фляжка сувенирная "На здоровье!", 270 мл. 
Настольная игра "Баскетбол". 
Бусы-прорезыватели "Фруктовый микс". 50. Языковая политика в городе: право языка vs. языковые права человека (право на имя)
51. Топик по иностранному языку english
52. Топик по иностранному языку english
53. Топик по иностранному языку english
57. 2 сочинения по иностранному языку для 9 класса english
58. Топики и вопросы по иностранному языку english
59. 4 Топика по иностранному языку english
60. 3 биографии выдающихся людей на иностранном языке /english/
61. 5 топиков по иностранному языку /english/
62. 6 топиков по иностранному языку /english/
63. Формирование навыка разговора на иностранном языке и критерии его автоматизированности
64. ВЛИЯНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА на МОТИВАЦИЮ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Горшок дорожный и насадка на унитаз "HandyPotty". 
Игра настольная "7 на 9". 
Бумага упаковочная "Путешествие", 70x100 см, 10 листов. 65. Ocoбенности выражения благодарности в иностранном языке ( на примере английского языка)
66. Языки обучения и языки изучения
67. Роль иностранного языка на современном этапе
69. Формирование фонетических навыков в процессе обучения русскому языку англоязычных учащихся
73. Коммуникативная грамматика при обучении английскому языку на среднем этапе
74. Нетрадиционные формы обучения русскому языку
75. Особенности преподавание иностранного языка в школе
78. Теория и методика преподавания иностранных языков
79. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность
80. Домашнее чтение в обучении английскому языку на среднем этапе его изучения
Заварочный чайник "Mayer & Boch", 1,6 л. 
Шкатулка "Шиповник" (36x26x18 см). 
Френч-пресс, 1000 мл. 81. Возможности иностранного языка для формирования понятий у детей
82. Концепт «культурное гнездо» и региональные аспекты изучения духовной культуры Сибири
83. Символическая природа культуры, язык культуры
85. Дистанционное обучение "Запад - Восток". Культурные и языковые различия: барьер или стимул успеха?
90. Иностранные заимствования в лексике английского языка
91. Порождение текстов на естественном языке
93. Обучение начальных курсов методам программирования на языке Turbo Pascal
94. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
95. Обучение письменной речи на французском языке в старших классах
96. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
Набор утолщенных фломастеров (24 цвета). 
Подушка "Green Line. Бамбук", 70х70 см. 
Чайник эмалированный ЕМ-25001/41 "Сицилия", 2,5 л (со свистком). 97. Мультикультурализм и культурный диалог в полиэтничном пространстве (социально-философские аспекты)
