|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Рефлексия как механизм формирования критического мышления: история становления и реализации в области методики обучения иностранным языкам |
Чашка "Неваляшка". 
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". РЕФЕРАТдля сдачи кандидатского экзамена по истории и философии науки(История методики преподавания иностранного языка)Тема: «Рефлексия как механизм формирования критическогомышления: история становления и реализации в области методикиобучения иностранным языкам» Выполнила: соискатель кафедры английского языка СГУ Носырева С.Г.Проверила: доктор педагогических наук, профессор Ломтева Т.Н СОДЕРЖАНИЕ Психологические механизмы рефлексии в функционировании творческой личности 4 Рефлексия как инструмент мышления в обучающей Подходы к технологии формирования критического мышление в обучении иностранным языкам 29 I. Введение В течение многих десятилетий ученые – психологи, философы, педагоги исследуют проблему рефлексии и ее места в структуре творческого мышления, саморазвития и самопознания личности – изучение собственных психических, физических, нравственных и творческих особенностей. С одной стороны, понятие о рефлексии помогает определить сущность теоретического мышления, диагностику уровней его развития и формирования действий контроля и оценки. С другой стороны, изучение рефлексии как компонента творческого мышления позволяет выделить интеллектуальную и личностную рефлексию, взаимосвязь интеллектуального и личностного в психике человека. Наряду с рассмотрением рефлексии как принципа психического развития, она используется как механизм сознания и компонент мышления – высшей формы активного отражения объективной реальности, состоящей в целенаправленном, опосредованном и обобщенном познании субъектом существующих связей и отношений предметов и явлений, в творческом создании новых идей, в прогнозировании событий и действий. Мышление возникает и реализуется в процессе постановки и решении практических и теоретических проблем. (Новая философская энциклопедия, 2001: 626) Современному обществу, а значит, и современному образованию, необходима свободная, творческая личность, обладающая определенными качествами мышления. Свобода мышления подразумевает критическую ее направленность, ориентированную на творческую и конструктивную деятельность, поэтому качественной характеристикой мышления свободной личности является критическое мышление. Технология формирования критического мышления, включающая в себя и стадию рефлексии, получает все большее распространение в обучающей деятельности и нацелено на развитие аналитического подхода к любому предмету, любому материалу, на постановку проблемы и творческий поиск ее решения. II. Психологические механизмы рефлексии в функционировании творческой личности Проблема психологических механизмов рефлексии в функционировании творческой личности изучается в контексте исследования продуктивности мышления, служащего необходимым условием для творческого процесса. Результатом творчества как мыслительного процесса являются новые способы решения проблемной ситуации. Вместе с тем мыслительный процесс представляется как движение мысли по следующим уровням: личностному; рефлексивному; предметному и операциональному. Рефлексия доминирует среди других уровневых компонентов и играет ведущую роль в реализации личностной стороны творческого процесса.
Рефлексия является источником внутреннего опыта, способом самопознания и необходимым инструментом мышления. Л.С. Выготский подчеркивал значение рефлексивности как конструирующей характеристики сознания, указывая, что последнее возникает лишь с появление самосознания (Л.С. Выготский, 1982). Важный момент в развитии рефлексии предоставляет появление вербального отражения собственных процессов и действий, основой для развития самосознания и высших волевых регулирующих механизмов. Понятие &quo ;рефлексия&quo ; возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Рефлексия (от латинского reflexio - обращение назад) - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, форма теоретической деятельности человека, направленной на осмысление своих собственных действий и их законов. (СЭС, 1990: 1133) Рефлексия - способность сознания человека сосредоточиться на самом себе. Рефлексия в образовании мыследеятельностный или чувственно - переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности. Цели рефлексии: вспомнить, выявить, осознать основные компоненты деятельности - её смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты, отношения обучающихся друг к другу, педагога и студентов, отношение к деятельности. Без понимания способов своего учения, воспитания, механизмов познания и интеллектуальной деятельности, отношений в ходе учения, студенты не смогут присвоить тех знаний, умений, способов взаимодействий, которые они добыли. Рефлексивная деятельность позволяет студенту осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые проявляются в анализе его предметной деятельности и её продуктов. П.Г. Щедровицкий подчеркивает, что освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности - способы решения задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса. Рефлексия как образовательная деятельность относится к двум областям: Онтологической, связанной с содержанием предметных знаний; Психологической, то есть обращенной к субъекту деятельности и самой деятельности. Осмысливая собственную образовательную деятельность, студент акцентирует внимание как на &quo ;знаниевых&quo ; продуктах деятельности, так и на структуре самой деятельности, которая привела его к созданию данных продуктов. Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации её результатов и повышения её эффективности в дальнейшем. По итогам рефлексии можно не просто обдумывать будущую деятельность, но выстраивать её реалистическую структурную основу, напрямую вытекающую из особенностей деятельности предыдущей. (П.Г. Щедровицкий, 1993). А.В. Хуторской выделяет такие этапы организации рефлексии в обучении: Остановка предметной (дорефлексивной) деятельности. Эта деятельность должна быть завершена или прекращена. Восстановление последовательности выполненных действий. Изучение составленной последовательности действий с точки зрения её эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам.
Параметры для анализа рефлексивного материала выбираются из предложенных учителем или определяются учеником на основе своих целей. Выявление и формирование результатов рефлексии. Таких результатов может быть выявлено несколько видов: - предметная продукция деятельности - идеи, предложения, закономерности, ответы на вопросы; - способы, которые исследовались или создавались (изобретались) в ходе деятельности; - гипотезы по отношению к будущей деятельности. Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности. (А.В. Хуторской, 2001) Важным фактором, влияющим на эффективность рефлексии, является многообразие её форм, соответствующих возрастным и иным особенностям участников образовательного процесса. Формы образовательной рефлексии различны - устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение происходящих изменений (самочувствия, уровня познания личной активности, самореализации). Рефлексивные студенческие записи - бесценный материал для анализа и корректировки педагогом образовательного процесса. Чтобы студенты понимали серьезность рефлексивной работы, необходимо делать обзор их мнений, отмечать тех, у кого глубина самосознания повышается. Образовательная деятельность представляет собой движение чередующихся деятельностей - предметной и рефлексивной. Важен психологический подход к организации рефлексии студентов. Задача педагога создать такие условия, чтобы он захотел говорить о проведенном занятии или своей деятельности. Эффективной оказывается рефлексия чувств, то есть вербальное и невербальное описание чувств и ощущений, протекающих в той или иной образовательной ситуации. Зачастую словами трудно адекватно передать чувства, поэтому применяются невербальные способы чувственной рефлексии (рисунки, ассоциации). В этом случае не переводятся чувства в слова, а выражаются чувства различными видами эмоционального языка. При взаимодействии со студентами педагог может использовать, в зависимости от обстоятельств, одни из видов учебных рефлексий, отражающих четыре сферы человеческой сущности: физическую (успел - не успел); сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно); интеллектуальную (что понял, что осознал - что не понял, какие затруднения испытывал); духовную (стал лучше - хуже, созидал или разрушал себя, других). Если физическая сенсорная и интеллектуальная рефлексии могут быть как индивидуальными так и групповыми, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов. Таким образом, рефлексия может выступать формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности (интеллектуальная рефлексия); отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия); быть средством самопознания. Введение процедуры рефлексии в образовательный процесс студентов позволяет им научиться осознанно планировать свою деятельность, понимать цели деятельности однокурсников, педагогов; отслеживать выполнение поставленных целей и корректировать дальнейшую деятельность; анализировать успехи и трудности в достижении цели другими студентами; применять способы вербальной и невербальной рефлексии; осуществлять &quo ;взгляд со стороны&quo ;; формировать профессиональное педагогическое умение - обучать детей начальной школы использовать различные варианты методики её проведения.
Воспитание коллективизма важнейшая задача педагогов. Особенно эффективно она решается при коллективообразующих методах обучения (-> коллективообразование). КОЛЛЕКТИВООБРАЗОВАНИЕ стадия группообразования, означающая переход группы в ходе совместной социально ценной деятельности от низкого к более высокому уровню развития, в конечном итоге к коллективу. При этом процессы коллективообразования сопровождаются рядом социально психологических феноменов: 1) повышением сплоченности и единства коллектива (-> коллектив: единство предметно ценностное); 2) формированием коллективистских норм поведения и взаимоотношений; 3) проявлением идентификации коллективной и самоопределения коллективного, и пр. Процессы коллективообразования можно наблюдать в учебных группах, где применяются коллективообразующие формы обучения (например, при обучении иностранным языкам интенсивным методом, или в группах тренинга социально психологического). Эти формы обучения опираются на особые коллективообразующие эффекты, вызывающие активизирующее влияние группы на своих членов (-> фацилитация социальная), что стимулирует развитие коллективистских качеств у членов группы
1. Формирование грамматических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку
3. Физиологические механизмы формирования эмоций
4. Психологические механизмы формирования социальных стереотипов
5. История становления демографии и первые переписи населения в Великобритании
9. История становления местного самоуправления в России
10. История становления глубинной психологии
11. Образование, как основа для формирования стратегического мышления
12. К истории становления социальной психологии в России
13. История становления социологии
14. Теоретические основы механизма формирования цен в условиях рыночной экономики
15. Основы механизма формирования цен в рыночной экономике
16. К истории становления функции мягкого знака у еря
Портфель "Megapolis", А4, 12 отделений, серый. 
Шкатулка-фолиант "Девочка с котенком", 26x17x5 см. 
Мешок для обуви "Sweets", 2 отделения, светоотражающая полоса, розовый. 17. Механизм формирования корпоративной культуры
18. Инфляция: типы, механизм формирования, последствия, способы устранения
19. Из истории становления и развития химико-фармацевтической промышленности г. Шымкента
20. История становления городского самоуправления России
21. История становления и развития института адвокатуры
26. Механизмы формирования доходов работников в зависимости от роста эффективности производства
27. Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе
28. История становления и развития кооперативного образования в России
31. Возможности использования технологии критического мышления в начальной школе
32. Психические механизмы формирования религиозного мировоззрения в классическом психоанализе
Овощерезка "Nicer Dicer Plus". 
Накладка на унитаз "Disney. Тачки" (красная). 
Садовый домик. 33. История становления благотворительности
34. Общественное мнение: механизм формирования и функции
35. Механизм формирования доходов и расходов консолидированного бюджета РФ
37. Анализ формирования затрат на производство и реализацию продукции ОАО "УКРНИИО им. А.С. Бережного"
41. Реализация языкового процессора оператора FOR языка BASIC
42. Формирование коммуникативной компетентности подростков (на материале уроков иностранного языка)
43. История открытий в области строения атомного ядра
44. Реализация принципа воспитывающего обучения в процессе изучения темы физики "Световые явления"
47. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях
48. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и овершенствования в них
Подарочный набор, 21x16x4 см, арт. 140304. 
Ночник с проектором "Звездочка". 
Машина-каталка "Авторалли", цвет: розовый. 49. Формирование навыка говорения на иностранном языке и критерии его
51. Героические страницы истории Казахстана, Костанайской области и Костаная в годы ВОВ
52. Методика обучения истории в начале XX века
58. Финансовая политика государства и механизм ее реализации
59. Законотворчество и механизм реализации законов
61. Мышление, его виды и формирование
62. Формирование современного механизма внешнеэкономической деятельности в Украине
64. Становление правового государства в России: история и современность
Стенд "Календарь природы". С карточками чисел, дней недели, месяцев и бланком дневника наблюдений. 
Вертикальный накопитель, пластиковый, черный, ширина 240 мм, 4 отделения, органайзер. 
Глобус Луны диаметром 320 мм, с подсветкой. 65. Эпическое мышление в истории киргизского фольклора
66. Художественно-конструкторская деятельность как основа формирования элементов дизайнерского мышления
67. Становление и реализация агрессивного поведения у человека и животного
68. Древнегреческая мифология в истории ее становления
69. Становление системного мышления в первой половине ХХ века
73. Конкуренция как источник развития рыночной экономики: механизм реализации
74. Механизм рынка труда и условия его формирования
76. Законотворческий процесс и механизм обеспечения реализации законов
77. История формирования политической карты мира
78. История формирования и эволюция почв лесостепи в голоцене
79. Особенности геологического строения и истории формирования природы Северной Америки
80. История дирижаблестроения и становление аэростатики как науки
Противень глубокий "Mayer & Boch", мраморная крошка, 30,9 см. 
Стульчик-сумка для кормления и путешествий с пеленальной площадкой. 
Рюкзак "Max Steel", 42x29x15 см. 81. Общественно-экономические формации как ступени становления всемирной истории
82. История европейского образования. Становление средневековой системы воспитания
85. Формирование и становление гендерной идентичности
89. Уголовно-процессуальное право и механизм его реализации
91. Анализ механизма проведения аграрных реформ, основные проблемы их функционирования и реализации
92. Реализация традиций обучения истории 60-70-х гг. ХХ века в современной школе
94. Цели организации, порядок формирования и реализации в организации (на примере ООО "ТехносилаИнвест")
95. Общее понятие о развивающем обучении истории, его цели и особенности их реализации
Велосипед Jetem "Lexus Trike Next Generation" (цвет: красный). 
Стул детский "Ника" складной, моющийся (цвет: розовый, рисунок: горошек). 
Лестница-стремянка, 2 ступени, стальная. 97. Формирование познавательных способностей старшеклассников на уроках истории таджикского народа
98. История развития и становления политической мысли
99. История развития и становления социологии
