|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Формирование здоровья глухих детей |
Чашка "Неваляшка". 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. С О Д Е Р Ж А Н И Е : Введение. Стр. Глава 1. Формирование здоровья глухих детей в режиме дня школы. 1. Особенности физического и функционального развития глухих детей. 1.2. Формы и методы физического воспитания. 1.2.1. Урок – основная форма. 1.2.2. Физические упражнения в режиме дня школы. 1.2.3. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. 1.2.4. Внеурочные формы физического воспитания. Глава 2. Цели, задачи, методы и организация исследования. 2.1. Задачи исследования. 2.2. Методы исследования. 2.3. Организация исследования. Глава 3. Результаты исследования. Выводы. Практические рекомендации. Список используемой литературы. Приложение. Введение. Здоровье – это состояние полного социального биологического и психологического благополучия, когда функции всех органов и систем органов уравновешены с природой и окружающей средой, отсутствуют какие-либо болезненные состояния и физические дефекты. Различают здоровье индивидуальное и общественное. Общественное здоровье включает: заболеваемость, инвалидность, физическое развитие, средняя продолжительность жизни. Здоровье населения зависит от факторов: здоровый образ жизни 50%, влияние окружающей среды 18%, работа 14-18%. Физическое воспитание ребенка с недостатками слуха также как и слышащих, является составной частью воспитания. Физическое воспитание служит задачей всестороннего развития детей. Человек должен быть развит не только в умственном, но и в физическом отношении. Чем более гармонично будет развиваться человек, тем с большим успехом он будет решать стоящие перед ним задачи. Огромную роль в укреплении здоровья детей играет физическое воспитание. Под физическим воспитанием подразумевается система мероприятий, направленных на укрепление и развитие детского организма. Сюда относятся создания необходимых санитарно-гигиенических условий, занятия физической культурой и спортом, и ряд других мероприятий, способствующих охране и укреплению здоровья детей. Физическое воспитание связано с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и политехническим обучением. При проведении мероприятий по физическому воспитанию глухих детей необходимо иметь в виду, что почти все они перенесли те или иные заболевания и в частности мозговые, в результате чего имеют глухоту. Очень важно знать, когда ребенок оглох: до появления у него речи или после того как овладел ею. Надо учитывать и степень глухоты, то есть абсолютно ли глухой ребенок или имеет те или иные остатки слуха, которые могут быть использованы в процессе обучения и воспитания. Учитывая ряд особенностей в развитии глухих детей, мы должны уделить особое внимание индивидуальному подходу при изучении и обучении ребенка с недостатками слуха. Большая часть ответственности ложится на школу за воспитание таких детей также и потому, что она интернатного типа и ученик находится в ее стенах 8 и более лет. Глава 1. Формирование здоровья глухих детей в режиме дня школы. 1. Особенности физического и функционального развития глухих детей. У учащихся в процессе учебных занятий активно участвует в работе очень небольшое количество мышц тела.
Остальные находятся либо в состоянии относительного бездействия, либо несут статическую нагрузку. Мышцы спины и или даже при наличии самого удобного сидения испытывают значительное статическое напряжение. При этом возрастает внутримышечное давление, нарушается нормальное кровообращение. Положение сидя и низкая интенсивность работы мышц живота, нижних и верхних конечностей создают предпосылки для развития застойных явлений во внутренних органах, затруднение крово- и лимфообращения в ногах и руках. Застой крови в брюшной полости является причиной недостаточного поступления крови, а с ней и кислорода в головной мозг, что снижает работоспособность нервных клеток. В процессе учебных занятий у школьников происходит снижение работоспособности: ухудшаются внимание и память, удлиняется латентный период двигательной реакции. В результате длительного поддержания статической позы нарушается осанка. При этом у школьников отличается тенденция к увеличению наклона головы и туловища вперед и искривлению позвоночника. Работоспособность у учащихся на протяжении урока не бывает постоянной. С целью предупреждения снижения работоспособности целесообразно сократить периоды непрерывной работы. Это позволит более рационально организовать учебную деятельность и высвободить время для отдыха учащихся. Чередование учебных занятий и активного отдыха, включающего физические упражнения в разных формах, способствует снятию утомления, вызванного учебной деятельностью, и повышению работоспособности учащихся. В первой половине учебного дня работоспособность школьников постепенно повышается, достигая наиболее высоких показателей к 10-11 часам. Проведение гимнастики до учебных занятий способствует достижению оптимального сочетания возбудимости и функциональной подвижности нервной системы, благодаря чему ускоряется «вхождение» организма школьников в работу. Эффективным активным отдыхом является проведение физкультурных минут на общеобразовательных уроках. Применение кратковременных физических упражнений способствует снижению утомления и повышению умственной работоспособности, что в свою очередь позволяет гораздо более эффективно продолжать занятия. Исследования показывают, что проведение физических упражнений и подвижных игр во время перемен способствует повышению умственной работоспособности на следующих уроках. Применение кратковременного отдыха в форме физкультурных минут на уроках и физических упражнений на переменах оказывает эффективное воздействие в периоды относительно высокого и устойчивого состояния работоспособности. Во время ее существенного снижения следует организовывать продолжительный активный отдых на открытом воздухе. Установлено, что с началом систематического обучения детей в школе их суточная двигательная активность снижается на 50%, но потребность в движениях еще удовлетворяется. По мере перехода из класса в класс уровень двигательной активности резко снижается. При этом 82-85% дневного времени большинство учащихся находится в статическом положении. Произвольная двигательная активность у них составляет 16-19%, а на организованные формы физического воспитания приходится лишь 1-3%.
Уроки физической культуры лишь частично пополняют недостаток движений – около 40% суточной потребности или 11% недельной. И если школьник дополнительно не будет заниматься физическими упражнениями и спортом, это может повлечь за собой задержу в развитии моторики. Важное значение имеет организация двигательной активности в режиме дня. В исследованиях Н.Т. Лебедевой показано, что у школьников, особенно у младших, наблюдается практически ежечасная потребность в движениях. Проведение кратковременных физических упражнений в форме физкультурных минут и игр на переменах позволяет в определенной мере удовлетворить эту потребность. Значительное повышение двигательной активности в утренние часы, в середине дня и к вечеру совпадает со снижением умственной работоспособности и удовлетворяется гимнастикой до учебных занятий, а также более продолжительными занятиями физическими упражнениями: активным отдыхом в середине учебного дня, занятиями в кружках, секциях, активными прогулками на воздухе. Из рисунка 1 видно, что виды физкультурно-оздоровительной работы – гимнастика до учебных занятий, физкультурные минутки на общеобразовательных уроках, физические упражнения и игры на переменах, спортивный час – равномерно распределяются в течение учебной недели и вместе с уроками физической культуры составляют ежедневный стабильный двигательный режим, обязательный для всех школьников. При проведении занятий физическими упражнениями в режиме учебного дня можно выделить два направления: оздоровительная направленность, обеспечивающая наряду с укреплением здоровья активный отдых, восстановление или поддержание на оптимальном уровне умственной работоспособности, повышение двигательной подготовленности учащихся, отвечающей требованиям учебной программы и соответствующих ступеней комплекса ГТО. Исследования, проведенные НИИ физиологии детей и подростков, показали, что комплексное применение всех видов физкультурно-оздоровительной работы обеспечивает эффективность двигательного режима при условии использования рациональной методики проведения его компонентов. Применение всех форм физкультурно-оздоровительной работы в режиме учебного и продленного дня оказывает благоприятное воздействие на динамику умственной работоспособности в течение года, четверти, недели и учебного дня. При этом у школьников значительно повышается двигательная активность, улучшается физическая работоспособность и двигательная подготовленность. Глухие дети младшего школьного возраста имеют свои отличительные особенности физического, функционального и психического развития. Эти особенности обуславливают специфику их физического развития. Среди глухих детей встречаются чаще нарушение осанки, сколиоз, сутуловатость, плоская грудная клетка, крыловидные лопатки, плоскостопие. В этом же возрасте показатели физического развития глухих детей (рост, вес тела, окружность грудной клетки, жизненная емкость легких, сила мышц спины, живота и клетки) также имеют отличия от показателей слышащих детей. Наиболее заметны у глухих детей нарушения моторики. В технике выполнения циклических движений имеются отклонения: при ходьбе наблюдается шаркающая походка, а бег на полусогнутых ногах при очень малой амплитуде движений рук и незначительном наклоне туловища.
Важнейшие проблемы современной педиатрии во всем мире изучение реактивности растущего организма в норме и патологии, выяснение истоков и условий формирования хронических форм болезней, механизмов и последствий нарушения взаимодействия матери и плода, разработка новых форм специализированной помощи детям. Символический аспект. Красная Шапочка еле идет по лесу, опираясь на костыли, около нее больной заяц. Она шагает с трудом, неся бабушке (в последний раз, так как тяжело больна) пирожки и горшочек масла. Прорицательный аспект. Обратите внимание на здоровье своих детей. СЕМЕРКА МЕЧА Исцеление двух слепых Когда Иисус шел оттуда, за Ним следовали двое слепых и кричали: «Помилуй нас, Иисус, Сын Давидов!..» И говорит им Иисус: «Веруете ли, что Я могу это сделать?» Они говорят Ему: «Ей, Господи». Тогда он коснулся глаз их и сказал: «По вере вашей да будет вам». И открылись глаза их. Евангелие от Матфея, 9: 2730. И, проходя, увидел человека, слепого от рождения. Ученики Его спросили у него: «Равви! Кто согрешил, он или родители его, что родился слепым?» Иисус ответил: «Не согрешил ни он, ни родители его, но это для того, чтобы на нем явились дела Божии Доколе Я в мире, Я свет миру»
1. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о зимующих и перелетных птицах
4. Ритмопластика как средство формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста
10. Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего дошкольного возраста
11. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
12. Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста
13. Влияние игротренинга на двигательную активность детей старшего дошкольного возраста
14. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
16. Воспитание в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста
Электрощетка аккумуляторная телескопическая "Суперуборщик". 
Фотобумага "Lomond" для струйной печати, А4, 200 г/м2, 50 листов, односторонняя, глянцевая. 
Багетная рама "Regina" (цвет - черный + серебряный), 30х40 см. 18. Выявление и предупреждение предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста
20. Методика знакомства детей старшего дошкольного возраста с натюрмортом
26. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
27. Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
28. Русская народная сказка как средство развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста
30. Педагогическое сопровождение музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
31. Анализ межличностных отношений в семье глазами детей старшего дошкольного возраста
32. Влияние сказки на развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
Гель-концентрат для стирки деликатных тканей BioMio "Bio-sensitive" с экстрактом хлопка, без запаха, 1,5. 
Конструктор "Юный конструктор № 2" в чемодане. 
Копилка-гиря "Стопудовй хит". 33. Воспитание волевых качеств в подвижных играх у детей старшего дошкольного возраста
34. Особенности эмоционально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
35. Психолого-педагогическое изучение страхов у детей старшего дошкольного возраста
36. Развитие мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста
41. Особенности обучения детей ходьбе на лыжах в старшем дошкольном возрасте
43. Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
44. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
45. Ребенок в старшем дошкольном возрасте
46. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста
47. Курс ОБЖ и ПДД в работе с детьми старшего дошкольного возраста
48. Особенности организации театрализованной деятельности в старшем дошкольном возрасте
Антипригарный чехол для гладильной доски "Paterra", размер S-M, 125x38 см. 
Плед "Нордтекс. Палитра", 150х200 см. 
Игра настольная развивающая "Интересные профессии". 49. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
50. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
51. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста
53. Речевое общение детей младшего дошкольного возраста
57. Гендерные особенности проявления тревожности в старшем дошкольном возрасте
58. Формирование полоролевых представлений у детей дошкольного возраста
60. Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
63. Формирование навыков межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста
Настольная игра "Доббль: Цифры и формы" (Spot It! Numbers & Shapes). 
Настольная игра "ЁТТА". 
Доска пробковая, деревянная рама, 80x60 см. 65. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
66. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
67. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
68. Методические рекомендации к программе по православному воспитанию детей дошкольного возраста
69. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
73. Физическая культура и закаливание детей дошкольного возраста
74. Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста
76. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста
77. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста
78. Диалогическая речь у детей дошкольного возраста
79. Использование фитбол-гимнастики для коррекции нарушения осанки у детей дошкольного возраста
80. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста
Лупа с креплением на голову и подсветкой (увеличение: 1,8-х - 4,8-х кратное). 
Говорящий плакат "Первые знания". 
Автокружка с подогревом USB 12 V (450 мл). 82. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Острые инфекционные заболевания
83. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
84. Воспитание гуманного отношения к животным у детей дошкольного возраста
85. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
89. Обучение словообразованию детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
92. Половое воспитание детей дошкольного возраста
95. Развитие словаря детей дошкольного возраста
Игровой набор "Фрукты и овощи" в корзине. 
Книга-сейф "Морские приключения", 24x16x6 см. 
Набор детской складной мебели Ника "Азбука". 97. Система воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная М. Монтессори
98. Физическое воспитание детей дошкольного возраста
99. Формирование системы знаний о животных у детей старшей группы
Совок №5. 
