![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Психология, Общение, Человек
Психология, Общение, Человек
Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков |
Министерство образования педагогический университет Факультет психологии Кафедра теоретической и прикладной психологии КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТАПо теме «Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков» Выполнила: студентка V курса гр. 511 Научный руководитель: Челябинск 2003 ГЛАВА I. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Проблема девиантного поведения в современной литературе . .8 Особенности проявления девиантного поведения подростков .24 Основные направления и формы предупреждения девиантного поведения подростков .32 ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8-го КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 2.1. Организация исследования 46 2.2. Методика проведения исследования 48 2.3. Анализ полученных результатов исследования .58 ГЛАВА III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 3.1. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментального исследования .73 3.2. Методика работы по предупреждению девиантного поведения .76 3.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 103 ЗАКЛЮЧЕНИЕ .117 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . .122 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Актуальность данной проблемы обусловлена усугубляющейся тенденцией к увеличению количества обозначенного контингента школьников имеющих отклонения в поведении. Поэтому вопрос о предупреждении девиантного поведения подростков – один из ведущих факторов образовательного учреждения. В последнее время в силу ряда причин, в том числе из-за нестабильности общества и интенсивных социальных сдвигов, усилились негативные тенденции, предъявляющие повышенные требования к самоопределению и стабильности личности, а также провоцирующие ее девиантное поведение и нередко деградацию и саморазрушение. Это связано с кризисом общества, глубокими социально-экономическими, политическими переменами, переходом к рыночным отношениям, что резко обострило социальные проблемы, увеличило обездоленность большого количества населения. И все же в настоящее время именно в подростковом возрасте наблюдается относительный пик этих расстройств, определяемый психологическими особенностями подростка (возникшее противоречие потребностью проявить самостоятельность и реальными возможностями ее осуществления выступает в качестве своеобразного конфликтообразующего фактора), поведением субъективной ценности нравственного здоровья. Трудности, которые испытывают подростки, обусловлены в том числе и его характерологическими особенностями. Заострение черт характера являются тем фоном, на котором быстрыми темпами продолжают распространяться алкоголизация и никотинизация подростков, увеличивается употребление наркотиков и токсических веществ, все более широкое распространение получают отступления от общечеловеческих норм нравственности. На фоне обострения криминогенной обстановки в России в целом по всем видам и показателям растет молодежная преступность. При общем снижении возраста преступников наиболее криминогенно активной является возрастная группа в 14-17 лет. Резко увеличилось число подростков, стоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.
Так только в Еткульском РОВД Челябинской области на учете стоят 79 подростков, из них 4 привлечены в качестве обвиняемых, 14 осуждены условно, с испытательным сроком за 2000 год на учет поставлено 54 человека, в 2001 году – 51. Службами РОВД в 2002 году выявлен 101 несовершеннолетний правонарушитель. Как мы видим, в нашем обществе существует ряд причин для развития личности с девиантным поведением. И одна из основных задач психолога – определение основных направлений восстановления нормального процесса социализации подростка, т.е. разработка основных профилактических мероприятий психолого-педагогического характера. В литературе девиантное поведение рассматривается вместе с психологическими особенностями подросткового возраста. Сам по себе «переходный возраст» и его психологические особенности (норма и отклонение) давно интересуют ученых – психологов. В отечественной психологии (М.А. Алеманский, Л.М. Зюбин, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, А.Р. Лурия, Д.И. Фельдштейн и др.) и криминологи (В.Н. Кудрявцев, Г.М. Миньковский, А.Р. Ратиков, А.М. Яковлев и др.) убедительно показано, что девиантное поведение не определяется «прирожденными механизмами», обуславливаясь причинами социально-психологическими, в том числе характером микросреды и недостатками воспитания. Исследованию предупреждений девиантного поведения посвящены труды С.А. Беличевой, А.С. Белкина, В.П. Кащенко, Л.М. Семенюк и др. Научной базой для изучения проблем подросткового возраста являются фундаментальные работы российских (Л.С. Выготского, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна и др.) ученых. Л.С. Выготский подошел к проблеме критического возраста с токи зрения анализа новообразований в создании подростка и социальной ситуации развития, отражающей в каждом возрасте неповторимые отношения между ребенком и средой. Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований по проблеме девиантного поведения подростков, аспекты организации психолого-педагогической деятельности по предупреждению девиантного поведения подростков в школе недостаточно разработаны. Все это помогло определить проблему исследования: предупреждение причин формирования девиантного поведения подростков. Тема нашего исследования: «Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков». Цель исследования: определить психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков. Объект исследования: девиантное поведение подростков. Предмет исследования: психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков. Гипотеза исследования: предупреждение девиантного поведения подростков будет эффективным при соблюдении психолого – педагогических условий. Задачи исследования: Проанализировать сущность обозначенной проблемы в психолого-педагогической науке и практике. Выявить особенности проявления девиантного поведения у подростков; Определить психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков. Разработать программу предупреждения девиантного поведения подростков и экспериментально проверить ее эффективность. Для реализации цели и задач работы мы использовали методы теоретического и эмпирического исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, диагностические методы, статистическая обработка данных, количественная и качественная обработка экспериментальных данных.
Методики исследования: патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко; методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению, разработанная Вологодским центром; методика диагностики агрессивности Басса-Дарки. Методологические основы исследования: строятся на принципах системного подхода, личностного и деятельностного подхода. Исследовательская работа осуществлялась в средних общеобразовательных школах № 27 Советского района и № 149 Ленинского района г. Челябинска. Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап - подготовительный, поисково-теоретический, в процессе которого осуществлялся выбор, и теоретическое осмысление темы исследования изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, социологическая, медицинская, юридическая литература по проблеме; определились методологические основы, понятийный аппарат исследования; велась подготовка к исследовательской работе, определились цели и задачи эксперимента. Второй этап - опытно-экспериментальный. На данном этапе проведен эксперимент с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы. Проверялась эффективность модели предупреждения девиантного поведения подростков, проводились контрольные срезы; определялась необходимость и результативность выделенных психолого-педагогических условий. Третий этап - этап осмысления, описания, обобщения и систематизации исследовательской работы и ее результатов. ГЛАВА I. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Проблема девиантного поведения в современной литературе Девиантные формы нарушения поведения или отклонения от общепринятых норм в подростковой среде обнаруживают за последние десятилетия тенденцию стремительного увеличения и представляют собой проекцию всех тех проблем, которые накопились в обществе, требуют своего безотлагательного решения. При этом характер нарушений поведения у подростков может быть самым разнообразным. Чаще всего они проявляются в противоположных действиях, игнорировании существующих требований и порядков, пьянстве и алкоголизме, сексуальной распущенности, бродяжничестве, употреблении наркотических и токсических веществ, суицидальных тенденциях. В настоящее время существует множество гипотез, концепций, которые стремятся дать философское, психолого-педагогическое обоснование такому явлению как «девиантное» поведение. Известны многочисленные концепции девиантного, отклоняющегося поведения – от биогенетических до культурно-исторических. Авторы биогенетических концепций (начиная З. Фрейда до Э. Торднайка, К. Бюлера, Э. Майера, А. Джексена и А. Маслоу), отводя ведущую роль в личностном развитии человека его природно-биологическому началу, полагают, что все причины антиобщественного поведения, отклонений в поведении, надо искать в биологии человека, в особых генетических структурах преступности. Большую роль в развитии биолого-антропологического направления сыграла так называемая антропологическая школа уголовного права, основателем которой был итальянский психиатр Чезаре Ломброзо (1835-1909). Философской основой его теории явился позитивизм, соединенный с социал-дарвинистскими идеями.
Дети не могли выразить отношения между отдельными частями высказывания, в результате пересказ состоял из разрозненных фактов и действий. Мы отметили то, что данная группа учащихся отдает предпочтение заданиям репродуктивного плана (пересказ, воспроизведение готовой языковой информации), отмечается заметное улучшение результатов в случае, когда логическая основа текста определена последовательностью сюжетных картинок. Вероятно, создание внешней программы высказывания способствует некоторой активации деятельности детей в процессе обучения Таким образом, самостоятельная связная контекстная речь у учащихся данной группы характеризуется недостаточной связностью и последовательностью изложения. Набор слов и синтаксических конструкций ограничен, имеются значительные трудности в программировании своего высказывания, в синтезировании отдельных его элементов в структурное целое и в отборе материала, соответствующего той или иной цели высказывания. Система обучающих воздействий, используемая в ходе индивидуального эксперимента, позволила установить то, что изменение психолого-педагогических условий предъявления материала значительно повышает результаты
1. Психологическая коррекция внутрисемейных факторов девиантного поведения детей и подростков
2. Депривация, как фактор девиантности поведения детей и подростков
4. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей
9. Особенности девиантного поведения подростков, воспитывающихся в приюте
10. Психолого-педагогическая помощь семьям, имеющих детей с нарушениеми в развитии
11. Психолого-педагогические особенности преодоления конфликтных ситуаций в педагогическом общении
12. Личность преступника и особенности формирования девиантного поведения
13. Психические расстройства и их роль в виктимном поведении детей и подростков
14. Агрессивное поведение детей и подростков
16. Девиантное поведение несовершеннолетних подростков: гендерные аспекты
17. Социализация детей с девиантным поведением
18. Глубинно-психологическое исследование девиантного поведения подростков
19. Особенности морального поведения у детей дошкольного возраста
20. Психологическая диагностика личностной сферы подростка с девиантным поведением
21. Реабилитация подростка с девиантным поведением в условиях пенитенциарной системы
25. Девиантное поведение молодежи: причины и особенности
26. Особенности девиантного поведения и преступности несовершеннолетних
27. Особенности электорального поведения в России
28. Факторы, влияющие на девиантное поведение современного человека
29. Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция
30. Стили педагогического общения и поведения
33. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
34. Профилактика девиантного поведения
35. Девиантное поведение в молодежной среде
36. Особенности эмоциональной сферы детей с нормальным и аномальным развитием
37. Профилактика девиантного поведения. Формирование позитивных жизненных установок
41. Социальные нормы и девиантное поведение
42. Агрессивное поведение детей
43. Социология девиантного поведения
44. Особенности опухолей у детей и их клиническое течение
45. Предмет, цель, задачи и методологические особенности организационного поведения как прикладной науки
46. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
47. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
48. Профилактика девиантного поведения учащихся ПУ
49. Роль школы в профилактике девиантного поведения учащихся
50. Педагогическое сопровождение музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
51. Анализ особенностей психического развития детей, рожденных путем кесарева сечения
53. Девиантное поведение и наследственность
57. Особенности психокогнетивного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
58. Особенности психологического развития детей в семьях, отягощенных алкогольной зависимостью
59. Психологические факторы и особенности экономического поведения в сфере производства
60. Формирование регуляции поведения детей с нарушением физиологических функций
61. Алкоголизм как проявление девиантного поведения
64. Девиантное поведение: сущность и причины
65. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения
66. Социально-педагогические особенности отношения к браку и предбрачным отношениям современной молодежи
67. Модели девиантного поведения
68. Девиантное поведение, как причина возникновения преступности
69. особенности физического воспитания детей раннего возраста
74. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
76. Психолого-педагогические условия формирования социально–психологического типа личности подростка
78. Оценивание успешности учебной деятельности, как психолого-педагогическая проблема
80. Психолого-педагогическая характеристика 5 класса
81. Статистические методы анализа результатов психолого-педагогических исследований
83. Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе
84. Психолого-педагогическое обоснование урока
85. Психолого-педагогическое обоснование урока
89. Анализ проблемы креативности в современной психолого-педагогической науке
90. Психологические основы психолого-педагогического сопровождения выбора профиля обучения и профессии
91. Моделирование сложных системно-деятельностных объектов в психолого-педагогических исследованиях
92. Социально-психологический аспект причин девиантного и делинквентного поведения подростков
93. Результаты полувекового изучения соматических особенностей и физических качеств детей и подростков
95. Психолого-педагогическая характеристика личности
98. Методики психолого-педагогического обследования дошкольников
99. Организация работы психолого-педагогической службы в профессиональном училище №39 г. Зеленогорска
100. Особенности социально-педагогической поддержки детей-сирот в условиях детского лагеря