|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Проблема школьной неуспеваемости |
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Горшок торфяной для цветов. 
Забавная пачка "5000 дублей". Министерство общего и профессионального образования Мурманский Государственный педагогический институтКафедра психологииКурсовая работа на тему: Проблема школьной неуспеваемостиВыполнила: Студентка 4 курса 1 группы ФМФ Курлович Л.А Научный руководитель: Тишкевич М.А.Мурманск 2002 Содержание Введение I. Теоретическая часть Понятие школьной неуспеваемости Психологическая характеристика неуспевающих школьников Общая характеристика Виды неуспеваемости Типы неуспевающих школьников Причины неуспеваемости Классификации причин Физиологические причины Недостатки семейного воспитания Пути устранения неуспеваемости II. Практическая часть. Список использованной литературыВведение Целью данной курсовой работы ставилось изучение понятия школьной неуспеваемости, психологических особенностей неуспевающих школьников, причин возникновения и путей преодоления данной проблемы. Практическая часть курсовой работы включает в себя краткое описание методики школьного теста умственного развития и результаты проведения его в 7 классе гимназии № 8 города Мурманска. Длительные, стойкие трудности усвоения программного материала в массовой школе являются одной из самых больных проблем для педагогов, родителей, психологов и самих неуспевающих детей. Важнейшей задачей науки является раскрытие сущности неуспеваемости при данных целях и содержании образования, выявление структуры неуспеваемости, признаков, по которым могут опознаваться ее компоненты, разработка научно обоснованных приемов обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер борьбы с нею. Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком. Также выявление причин неуспеваемости обусловлено необходимостью поиска верных путей преодоления данной проблемы. В основу курсовой легли труды выдающихся отечественных психологов, основанные на многолетнем опыте работы с данной категорией детей.I. Теоретическая часть 1. Понятие школьной неуспеваемости Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.
Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов. Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе. Исследование проблемы все более связывается с широким кругом социальных вопросов, предполагает использование данных всех наук о человеке, индивиде, личности. Именно дидактика призвана дать определение неуспеваемости, что эта задача не может быть решена другими науками, так как понятие неуспеваемости есть прежде всего дидактическое понятие, связанное с основными категориями дидактики — содержанием и процессом обучения. Хотя задача раскрытия сущности неуспеваемости в литературе не поставлена, во многих работах можно обнаружить подходы к ее решению. Один из этих подходов состоит в анализе условий, порождающих неуспеваемость. Так, М. А. Данилов связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения — его противоречиями. Согласно этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость. Сходные мысли высказывает В. Оконь, который определяет неуспеваемость как нарушение взаимодействия между учениками, учителями и внешними условиями. Однако исследования, выполненные в русле этого подхода, нельзя считать достаточными, они направлены на выяснение внешних связей явления и оставляют в тени его внутреннее строение. Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса. Противоречивость такого понимания и терминологии заложена в самой сущности исследуемого явления: процесс отставания складывается из актов отставания. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют в конечном счете неуспеваемость. Для ответа на вопрос, почему возможно отставание, мы должны прежде всего разобрать факторы успеваемости. Изучение соответствующих научных данных позволило выделить три основных фактора успеваемости: требования к учащимся, вытекающие из целей школы; психофизические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы. Требования. к учащимся составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания детей. В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом стороны – физические возможности (состояние организма его развитие) и психические (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания).
При разработке требований к учащимся специалисты каждого учебного предмета ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста. Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают (а иногда задерживают, понижают) возможности учащихся. Социальные условия (в широком смысле слова) как фактор -успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот фактор так или иначе учитывается при определении содержания обучения. Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий. В определении элементов неуспеваемости необходимо опираться на дидактическую, методическую и психологическую литературу, использовав программы и учебники, а также результаты наблюдений педагогического процессов. Необходимо исходить из того, что предписанное школе содержание обучения выражено не только в программах и учебниках, но и в разъясняющей их литературе. Методические материалы, программы и учебники раскрывают конкретное содержание каждого предмета и частично - общие принципы и идеи, положенные в их основу. Психологическая и педагогическая литература разъясняет цели и задачи, нового содержания, его особенности. Первым компонентом содержания учебного процесса являются знания. Единицами теоретических знаний выступают понятия разной степени обобщенности, системы понятий, абстракции, а также теории, гипотезы, законы и методы науки. Фактические знания представлены единичными понятиями (например, географические названия, исторические личности, события). Отличительной чертой понятий как теоретического, так и фактического материала в анализируемых учебных предметах является их высокая абстрактность. Как правило, к этим понятиям невозможно прийти через индуктивное обобщение чувственно воспринимаемых признаков. Системы понятий в составе знаний могут быть общими и частными. Связи между понятиями представлены такими свойствами, которые позволяют их сближать или отличать друг от друга, т. е. в конечном счете, тоже признаками. Знания о способах деятельности рассматриваются обычно в связи с понятиями, так как предполагается, что это те указания, которые сообщаются учащимся для усвоения понятий. Однако эти знания служат и для овладения практическими навыками. Остается кратко охарактеризовать еще один вид знаний, условно названный нами материалом. В учебных предметах, представляющих основы наук данный элемент содержания составляют фактические знания. Не весь материал, используемый в учебном процессе, подлежит усвоению, значительная его часть служит для иллюстрации, конкретизации, обобщения.
Это является серьезной проблемой не только на западе страны, но и в динамично развивающихся провинциях востока. Вкладывать деньги в образование и здравоохранение - классический элемент доктрины Дж. М. Кейнса (наряду с наращиванием военных расходов). Но тут опять проблема. Школьные и больничные здания построить недолго, но где взять миллионы новых врачей и учителей? Их надо подготовить. Для этого сначала надо развернуть университетскую систему до уровня новых общественных потребностей (а она и по отношению к старым считается недостаточной, потому куча китайцев обучается на Западе, несмотря на все связанные с этим идеологические проблемы). Так или иначе, для того чтобы достичь каких-то заметных сдвигов потребуется от 3 до 5 лет в лучшем случае. Опять же, темпы нарастания кризиса совершенно иные. Сейчас даже оптимисты предсказывают, что пик кризиса настанет не раньше начала 2010 года. Не успеть. Темпы роста китайской экономики в прошедшие годы были настолько велики, что эксперты дружно заявляют: Китаю грозит не спад, а всего лишь снижение темпов роста
1. Воспитание в современной школе: проблемы, достижения, инновации
2. Проблема школьной тревожности в современной школе
3. Основные проблемы современной школы
4. Живая этика о школе и школьном воспитании
5. Современные экологический проблемы и возможные пути их решения
9. Методы обучения музыке в современной школе
10. Современные школы в неоклассической макроэкономической традиции
11. Взгляд на современную школу
12. Современные экологические проблемы Донецкого бассейна
13. Современные экономические проблемы объединения Германии
14. Мотивация персонала в современной организации: проблемы и цели
15. Вариативные учебные методические комплекты в начальной школе. Проблемы их использования
16. Игровые технологии в учебно-воспитательном процессе современной школы
Учимся читать по слогам. 40 карточек-пазлов. Митченко Ю.
Глобус Земли физико-политический, рельефный, с подсветкой, 320 мм. 
Качели подвесные Edu-play "До-Ре-Ми". 17. Коррекционно-развивающее обучение и его место в современной школе
18. Современное состояние проблемы изучения эгоцентризма в психологической науке
19. Социальная работа с детьми группы риска в условиях современной школы
20. Характеристика современных средств обучения и технического оснащения классов в современной школе
21. Современные политические проблемы
25. Проблемы гуманизма в литературе о гражданской войне
26. Причины школьной неуспеваемости
28. Школьные реформы 60-х годов XIX века. Школа в период реакции 70-80-х годов
30. Интернет-технологии в современном школьном образовании
32. Проблемы со школьной психологией
Маринатор "9 минут". 
Античасы "Да какая разница", стеклянные. 
Беспылевой белый мел, 100 шт. 33. Особенности взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению
34. Проблема готовности ребенка к школьному обучению
35. Краеведческая проблема пространства в школьном изучении литературы
37. Проблема гуманизации школьного образования
41. Глобальные проблемы современности
43. Нравственные проблемы общества в современной литературе (Русские люди в рассказах В.М. Шукшина)
44. Проблемы современной Москвы
45. Эвтаназия, как проблема современной медицины
46. Формирование понятия "фермент" в курсе биологии и связь с школьным курсом химии
48. Экологические проблемы современного мира
Система ликвидации насекомых "Раптор" (аквафумигатор). 
Тележка багажная ТБР-22, синяя. 
Микрофон "Новогодние песенки". 49. Глобальные проблемы современности
50. Проблемы русской национальной школы и изучения русской математики
51. Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
52. Проектирование школьного сайта
53. Формирование личности в младшем школьном возрасте
57. Изучение функций в школьном курсе математики VII-VIII классов
58. Учебная неуспеваемость. Причины и пути её преодоления
60. Социально-психологические особенности профилактики правонарушений среди школьной молодежи
61. Символдрама как метод коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста
63. Пенсионная система России: современное состояние, правовые проблемы, дальнейшее развитие
64. Гигиенические требования, предъявляемые к школьной мебели
Копилка "Свинка", с молотком, 15x15x14 см, арт. 223016. 
Набор цветных карандашей STABILO GREENcolors, 12 штук. 
Тележка, арт. 15-11017. 65. Проблема России и Европы в теории культурно-исторических типов Н.Я. Данилевского
66. Глобальные проблемы современности
67. Проблема человека в современной философии
68. Проблема равновесия рыночной системы во взглядах классической школы
69. Современная экономика США и ее проблемы
73. Безработица и ее типы. Особенности современной безработицы
75. Проблемы традиций в искусстве современных народных художественных промыслов
76. Проблемы гуманизма в современном российском обществе и его будущее
77. Проблемы современной культуры
78. Современные проблемы культуры. Тоталитаризм и культура
79. Проблема молодежи в современной литературе
80. Проблема национального характера в одном из произведений современной русской литературы”
Ручка шариковая "Excellence", розовая. 
Машина-каталка "Лидер", цвет: бордовый. 
Игрушка-плита со звуком и подсветкой"Miele". 82. Кожные болезни (Современные проблемы терапии и профилактики псориаза )
83. Проблемы развитии современной демократии
84. Знаменный распев и проблемы его исполнения в современных условиях
85. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
89. Проблемы образования в средней школе
90. Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями
91. Разработка виртуальной химической лаборатории для школьного образования
92. Методы интеграции информатики с другими дисциплинами в школьном курсе
93. Изучение основ православия в современной русской школе
94. Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте
95. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
96. Методика преподавание темы Обыкновенные дроби в школьном курсе математики
Комплект в коляску Карапуз "Цветочки", цвет: бежевый (3 предмета). 
Стенд "Календарь природы". С карточками чисел, дней недели, месяцев и бланком дневника наблюдений. 
Вертикальный накопитель, пластиковый, черный, ширина 240 мм, 4 отделения, органайзер. 97. Народные сказки как средство воспитания детей школьного возраста
98. Основы школьного законодательства
99. Педагогическая характеристика детей школьного возраста
100. Причины неуспеваемости школьников
