![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Экологическое воспитание детей в начальной школе |
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.Герцена Экзаменационная работа по методике преподавания природоведения Экологическое воспитание детей в начальной школе. студентки V курса 1 группы дневного отделения Четвертных Светланы Ивановны Санкт-Петербург 1999 История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.Теория экологического воспитания. Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения. Определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во- первых: особенности этого процесса: 1) ступенчатый характер: а) формирование экологических представлений ; б) развитие экологического сознания и чувств; в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; г) выработка навыков и привычек поведения в природе; д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе; 2) длительность; 3) сложность; 4) скачкообразность; 5) активность; во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя: 1) развитие экологического сознания; 2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности; 3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек; 4) воспитание устойчивой воли; 5) формирование значимых целей экологической деятельности. Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности). Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека. Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей. На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме. На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения. На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу , который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п
.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы. Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым. Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения. Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека. На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме. Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. Эти представления развиваются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром"(1 класс, I - IV). Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе "Природоведение". Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи. Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д
Зарождение театра, сочетавшего образовательные функции с задачами идеологического воспитания детей, в школах России в 17— начала 18 вв. связано с именами С. Полоцкого и Ф. Прокоповича; попытки определить специфику Т. д. сделаны во 2-й половине 18 в. А. Т. Болотов (1738—1833), по-видимому, был автором первых русских пьес для детского исполнения. Пьесы для детей впервые в России начал печатать в своих журналах и сборниках Н. И. Новиков. Важнейшие проблемы Т. д. (его связь с профессиональным искусством, роль педагога, требования к репертуару и т. д.) затрагивали многие педагоги 19 — начала 20 вв. — Н. И. Пирогов, В. П. Острогорский. А. Ф. Бунаков. С. Т. Шацкий, Н. Н. Бахтин и др. В СССР проблемы Т. д. разрабатывает НИИ художественного воспитания АПН СССР; Т. д. наибольшее развитие получили во дворцах и домах пионеров и школьников . Театры имени Ленинского комсомола Теа'тры и'мени Ле'нинского комсомо'ла, советские театры, созданные для молодёжи и юношества в 30-е гг. на основе театров рабочей молодёжи (ТРАМ). См. Ленинградский театр имени Ленинского комсомола , Московский театр имени Ленинского комсомола
1. План доклада по философии элейской школы
2. Принципы воспитания, как основные теоретические положения процесса воспитания, и их характеристика.
3. Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы
4. Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы
5. Культурно-бытовой облик учащихся начальной и средней школы XIX начала ХХ века
9. Дедуктивные умозаключения в начальной школе
10. Курс "Информационная культура" и начальная школа
11. Изучение лирики в начальной школе
12. Нетрадиционные уроки в начальной школе
13. Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы
14. Особенности работы над предлогами и приставками в начальной школе
15. Элементы учебных математических исследований в начальной школе
17. Учебное пособие для начальной школы «Земля и люди»
18. Коллективное творчество учащихся на уроках развития речи в начальной школе
19. Физкультурно-познавательные технологии в начальной школе
25. Изучение имени прилагательного в начальной школе по системе Занкова
26. Изучение темы "Гласные звуки" в начальной школе
27. Личный пример учителя в начальной школе
28. Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.
29. Орфографические словари на уроках русского языка в начальной школе
30. Педагогическая коррекция детей в начальной школе
31. Работа с антонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе
34. Состав слова и методика его изучения на уроках русского языка в начальной школе
35. Уроки внеклассного чтения в начальной школе
36. Здоровьесбережение на уроках безопасности жизнедеятельности в начальной школе
37. Методика изучения звуков на уроке русского языка в начальной школе
41. Вопрос радиационной безопасности в экологическом образовании в средней школе
42. Воспитание, школа и педагогическая мысль в феодальном обществе
43. Проблема обретения взаимоединства семьи, школы и Церкви в воспитании подрастающего поколения
44. Живая этика о школе и школьном воспитании
45. О религиозном воспитании в школе
46. Разработка проблем онтопсихологии физического воспитания и спорта в научной школе А.Ц. Пуни
47. Воспитание и школа в Византии
48. Воспитание и школа на средневековом Востоке
49. Половое воспитание в российской школе: нужен ли нам опыт Америки?
52. Организация патриотического воспитания в средней школе
53. Особенности домашних заданий по физическому воспитанию для учащихся общеобразовательных школ
57. Воспитание культуры толерантности в общеобразовательной поликультурной школе
58. Фитопланктон как начальная стадия в рационе питания гидробионтов
59. Расово-антропологическая школа
61. Политэкономические школы и направления
63. Особенности работы с антонимамми в школе
64. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
65. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
66. Анализ живописных произведений флорентийской школы конца XV - начала XVI веков
68. Экзамен по русскому языку для поступления в Бауманскую школу
69. Темы сочинений за курс средней школы 2002-2003 уч. года (11 класс)
74. Обучение начальных курсов методам программирования на языке Turbo Pascal
76. Лекции по Методике математики в начальных классах (4-5 семестры)
77. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
78. Использование алгоритмов при изучении орфографии в начальных классах
79. Проблемы русской национальной школы и изучения русской математики
80. Теории обучения в высшей школе
82. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
83. Проблемы обучения информатики в школе
84. Отчеты по предпрактике в школе
89. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
91. Моя школа
92. Обучение аудированию на коммуникативной основе в 7, 8 классах общеобразовательной школы
93. Интеграция как методическое явление. Возможности интеграции в начальном обучении
97. Как школа должна оказывать помощь неудачникам
99. Роль компьютерных игр в успешной адаптации младших школьников к условиям школы