|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Представления о строении и развитии личности в психологии сознания |
Горшок торфяной для цветов. 
Забавная пачка "5000 дублей". Представления о строении и развитии личности в психологии сознания. Джемс. Блочная стратегия к строению личности. Автор первого учебника “Психология”, переведенного на русский язык; ввел понятие “поток сознания”, самоактуализирующаяся личность, личностная норма. Личность – вместилище блоков. Структура личности собирается из выделенных на основе наблюдений в обыденной жизни блоков (их называют иногда уровнями или подструктурами). Блоки располагаются по вертикали: биологическое – социальное – духовное. Материальное, физическое Я - природный субъект, не сводится лишь к физическому телу человека, но может быть переведено как "Мое", физический мир личности – его организм, одежда, родные, имущество, продукты труда (“дом англичанина – его крепость”). Очень важен по мнению Джемса, но приоритет отдается сознательному управлению телом. Социальное Я - социальный субъект - это Я для других, субъект взаимодействия и общения с окружающими людьми, совокупность привычек, стереотипов в общении с другими людьми в типовых ситуациях, нужно для упорядочения общественной жизни. Джемс первым описал потребность в общении как объективную необходимость в принадлежности к социальному целому (выражается в чувстве сопричастия) и в желании быть замеченным, принятым. Собственные индивидуальные черты и привычки – резерв развития социального Я. Они становятся замеченными обществом и попадают в социальное Я. а) (познаваемое) Собственно личность - первые предположения о самосознании. Это знание о себе, по ассоциации, часто неверное. Для развития важны наблюдательность, внимательность. источник личностной активности, личностного роста, источник воли (решимости). Полное объединение состояний сознания, конкретно взятых духовных способностей свойств, мыслящий субъект. б) (познающее) Представление о себе есть, но есть и та активность, которая уже не входит в предмет науки, «Познающее я» – это Духовное Я, источник развития воли и внимания. Его Джемс не обсуждает - личностную активность нельзя изучать. Зададимся вопросом: кого можно изучать? Первое, т.к. есть закономерные механизмы. Второе – тоже набор привычек, и их можно изучать. Можно ли и нужно ли изучать третье? Джемс: “проблема свободы воли выходит за пределы науки, т.к. свобода – это не механизм, только безумец может строить механизм свободы”. Как построил – сразу лишится. (Свобода воли есть, и это – личное решение каждого). Представление о развитии личности: организм – социальный индивид – личность. Представления о строении и развитии личности в психоанализе. Фрейд. Личность состоит из 3 структурных областей, инстанций: Оно, Я, Сверх-Я. Сверх-Я: система моральных и эстетических ценностей, норм, которыми человек руководствуется в своей жизни. Они разумно совместимы с теми нормами, которые приняты в его окружении. Все это приобретается в процессе социализации. Сверх-Я – последний компонент развивающейся личности, представляющий интернализованную версию общественных норм и стандартов поведения. Дети должны обретать его, благодаря взаимодействию с родителями, учителями и другими формирующими фигурами. Основные функции Сверх-Я: Идеал - поощрительный аспект Сверх-Я.
Имеющаяся у человека система моральных ценностей предписывает ему определенные идеальные образцы, с которыми он должен соотносить и оценивать свои мысли, чувства и поступки, и к которым он должен стремиться. Установление для себя высоких стандартов и их достижение. Самонаблюдение – Сверх-Я постоянно наблюдает, насколько поведение человека соответствует этим идеалам. Совесть – определенный комплекс переживаний, которым Сверх-Я реагирует на степень соответствия чувств, мыслей и поступков идеальным, представленным в Эго-идеале. Если соответствуют, то совесть спокойна, иначе – начинает испытывать муки совести выражаемые в чувстве стыда, вины, моральной несостоятельности. Происхождение. Сверх-Я не врождена, она формируется у ребенка в раннем детстве при участии родителей и близких людей. До возникновения собственного Сверх-Я его место занимает Сверх-Я родителей. Процесс его вращивания – постепенная идентификация ребенка со Сверх-Я своих родителей. Оно: примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности, которые коренятся в биологической системе человека. Оно функционирует целиком в бессознательном. Выражает первичный принцип всей человеческой жизни – немедленную разрядку психической энергии, производимой биологически обусловленными побуждениями. Последние, когда они сдерживаются и не находят разрядки, создают напряжение в личностном функционировании. Требования биологической природы являются императивными и неустранимыми до тех пор, пока не будут удовлетворены. Основной принцип, которым руководствуются влечения Оно - принцип удовольствия. Фрейд выделил сексуальное влечение - «либидо», которое является Механизмы избавления личности от напряжения: рефлекторные действия и первичные процессы (в первом случае автоматический ответ на сигнал – чихание, если рефлекторный акт не возможен, то первичные процессы представления – психический образ объекта, сновидения, галлюцинации, психозы). Эго: часть личности, которая обращена к внешнему миру инаходится в прямом и непосредственном контакте с ним. В нем представлено разумное начало. Его ведущие способности: сознавать и воспринимать. Выполняет две функции в жизни человека: познавательная (благодаря сознаванию и восприятию может строить образ окружающего мира адекватный его свойствам) и регуляционная (Я регулирует поведение человека, приспосабливая требования влечений Оно и морально-этические требования Сверх-Я к реальным условиям и объектам. Эти притязания все время расходятся и Я часто не справляется с ними. Эго эволюционирует из Оно, заимствуя часть энергии для своих нужд, чтобы отвечать требованиям социальной реальности. Основной принцип, которым руководствуется Эго – принцип реальности. Цель – сохранить целостность организма, путем отсрочки удовлетворения инстинктов до того момента, когда буден найдена возможность достичь разрядки подходящим образом. Принцип реальности вносит в наше поведение меру разумности. Эго является исполнительным органом личности и областью протекания интеллектуальных процессов и решения проблем. Движущая сила поведения – энергия возбуждения, производимого телесными потребностями.
1) Природный организм. Не природа как таковая, а телесные влечения, которые стали поводом, предпосылкой для определенных личностных проблем. Телесная энергия – источник развития. Любое психическое явление должно иметь конечную телесную причину. Фрейд подчеркивает «символику тела» – явления психосоматических заболеваний, в которых источником телесных недугов может быть неразрешенная проблема, связанная с психическими переживаниями. 2) Социальные отношения вторичны. Они – последствия отношений в семье, ребенка к отцу и матери. Социальные предпочтения смоделированы в раннем детстве. Эдипов комплекс – модель таких отношений. Но эти последствия не фатальны, их можно попытаться осознать. Связь между предпочитаемыми социальными отношениями и отношением к своим родителям. 3) а) Познавательное представление о себе. Интеллект – орудие Я, сознания. Если Я слабое, то интеллект может быть источником неверных защит – рационализаций. Но Фрейд считал, что любая проблема может быть решена рационально. Б) Понятие самости, собственно личности, реальное Я. Не принимает понятия самости. Описанная им совокупность с телом и есть сущность человека. Источник личностного развития – в прошлом. Характеристикой личности является наличие мотивационного конфликта между Сверх-Я и Оно. Это конфликт между культурным и природным началом, или конфликт между природными сексуальными влечениями и морально-эстетическими ограничениями со стороны общества. Этот конфликт неизбежен и неотвратим т.к. человек имеет двойственную природу: биологическую и общественную. Адлер. Личность человека – его индивидуальность, совокупность устойчивых индивидуальных особенностей. Основной фактор, определяющий развитие личности – главная жизненная цель, достижению которой подчинена жизнь человека. Жизнь – явление телеологическое, целеустремленное, целенаправленное. Жизненные цели возникают у ребенка в первые годы жизни. Они оказывают основополагающее влияние на формирование его индивидуальности. А черты индивидуальности – средства, необходимые для достижения этой цели. Все индивидуальные особенности – целостная система, направленная на достижение цели. Главная жизненная цель, определяющая развитие их индивидуальности –достижение превосходства над другими людьми. Конкретное содержание этой цели может быть чрезвычайно многообразным – стремление к власти, богатству, силе, красоте Возникает в первые годы жизни как компенсаторная реакция на неизбежное чувство неполноценности. Чувство неполноценности и компенсация. Чувство неполноценности берет свои истоки в детстве. Ребенок переживает очень длительный период зависимости, когда он совершенно беспомощен и, чтобы выжить, должен опираться на родителей. Этот опыт вызывает у ребенка глубокие переживания неполноценности по сравнению с другими людьми в семейном окружении, более сильными и могущественными. Появление этого раннего ощущения неполноценности обозначает начало длительной борьбы за достижение превосходства над окружением, а так же стремление к совершенству и безупречности. Это нормальная компенсация – устремление человека к саморазвитию, росту, компетентности.
Таким образом, гуманистическая психология исходит из представления о том, что людям свойственно развиваться в «позитивном» направлении, которое характеризуется движением к самоактуализации. Однако зададимся вопросом, является ли достижение самоактуализации конечным пунктом развития личности? К чему еще может стремиться человек, достигший успеха, получивший в полной мере признание и в социуме, и в семье, и во мнении экспертов? Здесь мы приходим к порогу, на котором гуманистическая психология спотыкается. Трансперсональная психология С. Гроф, К. Уилбер, Т. Маккен создали трансперсональную психологию, выдвинув положение о том, что мир представляет собой параллельное и одномоментное существование множества самых различных реальностей, обладающих равным онтологическим статусом. Границы между этими реальностями это навязанная дурным воспитанием культурно обусловленная фикция в сознании человека, пребывающего в неведении, и страдающего только вследствие неведения. Это был важный шаг в развитии. С. Гроф ввел новую картографию человеческой психики, в которой он показал, что большинство классифицируемых традиционной психиатрией заболеваний, таких как неврозы и психозы по сути дела являются кризисами роста, которые в определенных условиях возникают у всех людей, а не болезнями 2
1. Деятельность и личность: строение и развитие личности
2. Идея развития личности в истории психологии
3. Психология развития личности в младшем школьном возрасте
4. Труд и развитие личности школьника
5. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности
9. Развитие личности главного героя в романе А.С. Пушкина Евгений Онегин
11. Уединенный труд души как основная форма развития личности
12. Положительное влияние раннего изучения иностранного языка на развитие личности ребенка
13. Влияние школы и сверстников на формирование и развитие личности
14. Основные этапы развития психологии, основные направления развития зарубежной психологии ХIX - XXвв.
Настольная игра "Соображарий". 
Концентрированный стиральный порошок "Burti Compact Baby" для детского белья, 900 г. 
Карандаши цветные "Artist", 24 цвета. 17. Психология сознания Вундта
18. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр
19. Развитие личности детей дошкольного возраста
20. Система воспитания как условие развития личности
21. Пути развития отечественной психологии в 20-50-е годы XX столетия
25. Развитие личности несовершеннолетнего правонарушителя
26. А.Н. Леонтьев и его роль в развитии отечественной психологии
27. Исследование влияния акцентуации характера на развитие личности подростка
29. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии
30. Развитие личности в трудных жизненных ситуациях и экстремальных условиях
31. Развитие личности ребенка под влиянием факторов среды
32. Влияние среды на развитие личности ребёнка
Комплект чехлов "Карапуз" для колясок с поворотными колесами. 
Набор детской посуды "Тачки. Дисней", 3 предмета. 
Доска магнитно-маркерная, А3, 342x484 мм. 33. Нравственное воспитание дошкольников в системе всестороннего развития личности
34. Особенности развития личности одаренного ребенка
35. Подростковая субкультура, ее влияние на развитие личности школьника
36. Развитие личности детей с задержкой психического развития
37. Роль внеклассных воспитательных мероприятий в нравственном развитии личности
41. Влияние современной игрушки на развитие личности ребёнка
42. Возрастные периодизации психического развития личности
43. Движущие силы и условия развития личности
44. Игра как форма развития личности ребенка
45. Классификация стилей учительского влияния на развитие личности ребенка
46. Личность и сознание. Личность как субъект жизни (по С.Л. Рубинштейну, К.А. Абульхановой-Славской)
47. Общая характеристика аномального развития личности
48. Представление и воображение в психологии
Карандаши двухсторонние, 12 штук, 24 цвета. 
Набор для творчества "Шкатулка со стразами. Холодное сердце". 
Интеллектуальная игра "Сложи узор". 49. Проблема развития в психологии и философии
50. Профессиональное самоопределение на разных этапах развития личности
51. Психологическая детерминация развития личности
52. Развитие возрастной психологии в Новое время
53. Развитие европейской психологии в IV–XI веках
58. Становление и развитие социальной психологии в России
59. Этапы развития личности в теории З. Фрейда
60. Невротическое развитие личности
61. Роль самооценки в развитии личности школьника
62. Основные социально-педагогические институты и факторы развития личности
63. Гуманистическая теория развития личности и изменения личностного статуса К. Роджерса и А. Маслоу
64. Представление о личности в общей и дифференциальной психологии
Папка для тетрадей "Кошечка", А4. 
Гибкий трек "Большое путешествие", 317 деталей. 
Контейнер универсальный, 4 выдвижные секции, большой. 65. Развитие представлений о Вселенной
66. Грибы. Строение. Питание. Размножение. Происхождение. Развитие
67. Психология преступной личности
68. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
69. Психология: Роль психологической службы в развитии учебной мотивации студента
73. Личность как продукт общественно-исторического развития
74. Развитие взглядов на материю. Современная наука о строении материальной реальности.
75. Развитие представлений о культуре и цивилизации в общественной мысли
76. Определение культуры, роль личности в ее развитии
77. Три этапа развития в творчестве Лермонтова. Становление личности в лирике Лермонтова
78. Перспективные аспекты развития физико-топологических представлений о времени
79. Развитие представлений о природе тепловых явлений и свойств макросистем
Штора для ванной Рыжий кот "Curtain-Venice". 
Рюкзак для средней школы, джинсовый "Скай", 46x34x18 см. 
Солнцезащитная рулонная шторка для автомобиля Altabebe, арт. AL7030. 81. Развитие элементарных математических представлений у детей 4-5 лет в свете современных требований
82. Развитие творческой личности ученика как следствие грамотного педагогического общения
83. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
84. Деятельность и сознание личности
85. Перспективы третьего сектора в России с позиции психологии личности
89. Общее представление о личности
90. Анализ проблемы сознания в психологии
91. Исторический путь развития психологии
92. Психология личности правонарушителя
95. Вклад Аристотеля в развитие психологии
96. Психология личности правонарушителя
Шары Ньютона "Эврика", большие. 
Рюкзак школьный, цвет темно-синий (арт. RB-861-2/2). 
Диско-шар, средний. 97. Понятие высших психических функций: их строение и развитие
98. Сознание как предмет психологии
Совок №5. 
