|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Работа над изобразительными средствами языка в аспекте развития речи учащихся пятых классов на уроках русского языка |
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. Министерство образования Оренбургской области ГОУ СПО «Педагогический колледж №2 г. Оренбурга» Кафедра русского языка и литературыВыпускная квалификационная работа Работа над изобразительными средствами языка в аспекте развития речи учащихся пятых классов на уроках русского языкаСтудента 54 группы Горенюка Сергея Оренбург, 2008 СодержаниеВведение Глава I. Теоретические основы работы над изобразительными средствами речи учащихся 5 класса Понятие об изобразительных средствах речи Работа над изобразительными средствами в свете развития речи учащихся 5 класса Глава II. Пути и средства обогащения речи учащихся 5 класса изобразительными средствами 2.1 Система упражнений по обогащению речи учащихся 5 классов изобразительными средствами 2.2 Этапы работы по обогащению речи учащихся 5 класса эпитетами Заключение Литература ВведениеВ последние годы в образовательной политике России наметились существенные положительные изменения. В центре внимания оказывается деятельность человека, обеспечивающая ему ориентацию в социокультурной среде, ее практическое освоение, познание и понимание процессов, происходящих во внешнем и внутреннем для него мире. Среди основных целей, на достижение которых должно быть направлено изучение русского языка в средней школе, названо «развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; овладение умением моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения. Одним из актуальных аспектов обучения русскому языку в средней школе является формирование образности речи учащихся. Особую роль в этом процессе играет изучение изобразительных средств речи, которые выступают и как способ познания нового, и как форма осмысления окружающей действительности, и как логическая модель построения языковых структур. Подростки практически не пользуются образными средствами языка для придания речи выразительности, яркости. Причиной этому является отсутствие специальной работы на уроках русского языка по обогащению речи учащихся изобразительными средствами. Актуальность темы, разрабатываемой в выпускной квалификационной работе, обусловлена необходимостью совершенствования речи учащихся 5 класса обогащения ее изобразительными средствами, значимостью развития у школьников интереса к урокам русского языка. Необходимо вводить упражнения на уроке русского языка, формирующие образность речи учащихся. Актуальность диктуется еще и тем фактом, что сегодня в процессе итоговой аттестации учащимся на ЕГЭ предлагаются задания по анализу текста и выявлению в нем различных языковых средств изобразительности. Целью работы является: выявление особенности работы над изобразительными средствами языка в аспекте развития речи учащихся 5 классов на уроках русского языка. Задачи: раскрыть сущность работы по развитию речи учащихся 5 классов. рассмотреть сущность изобразительных средств речи, изучаемых в 5 классе. Разработать систему упражнений по обогащению речи учащихся 5 классов изобразительными средствами. Рассмотреть этапы работы по обогащению речи учащихся 5 класса эпитетами Объект: речь учащихся 5 классов.
Предмет: обогащение речи учащихся 5 классов изобразительными средствами. Гипотеза: речь учащихся 5 класса будет более образной, если на уроках русского языка использовать специально разработанную систему упражнений по обогащению речи изобразительными средствами. Глава 1. Теоретические основы работы над изобразительно-выразительными средствами речи Понятие об изобразительных средствах речи Слово получает точный смысл во фразе. В значительной части фраз слова так крепко спаяны и так взаимно определяются, что есть возможность вынуть из фразы отдельные слова без того, чтобы фраза потеряла смысл. В таком случае можно вместо вынутого слова вставить любой, и значение этого слова определится из контекста. Тот факт, что значение часто определяется контекстом, а не самим словом, доказывается наличием в разговорном языке слов без значения или вернее, - его всеобщим значением. Слова эти употребляются, когда говорящий затрудняется в выборе слова, смысл определяется контекстом. Без этих слов фраза разрушилась бы. Эти нейтральные слова заполняют пустое место и предают фразе законченный вид. Таким образом, можно вообще заставить всякое слово обозначать то, чего оно в своем потенциальном значении не заключает, иначе говоря – изменять основное значение слова. Приемы изучения основного значения слова именуются тропами. Когда мы имеем дело с тропом, то мы должны различать в нем прямое значение слова и переносное, определяемое общим смыслом всего данного контекста. В тропах разрушается основное значение слова; обыкновенно за счет разрушения прямого значения в восприятие вступают его вторичные признаки. Называя глаза звездами, мы ощущаем признак блеска. Кроме того, возникает эмоциональная окраска слова. Тропы имеют свойство пробуждать эмоциональное отношение к теме. Потебня А. А. в своей 2Исторической поэтике» цитирует L. Zima: «Троп есть выражение, перенесенное для красоты речи с его первичного естественного значения на другое, или, как чаще всего определяют грамматисты, выражение, перенесенное с места, где оно является подлинным, на место, где оно является неподлинным». Без тропов наш язык был бы гораздо беднее, так как слово употреблялось бы только в одном главном значении, а благодаря тропам мы употребляем слова в ряде значений. Наряду с познавательным своим значением он дает писателю еще очень существенное средство для того, чтобы, во-первых. Индивидуализировать явление, а во-вторых, дать ему определенную субъективную оценку. Следовательно, троп имеет в языке три задачи: познавательную; индивидуализирующую; субъективно-оценочную . простейшим первичным видом тропа является сравнение – сближение двух явлений с целью пояснения одного другим при помощи его вторичных признаков. Сравнение является начальной стадией в порядке градации и разветвления, вытекают почти все основные тропы – параллелизм, метафора, гипербола и прочее. Метафора – перенос названия с одного предмета на другой на основании их сходства. Метафоричность – образное выражение объекта в яркой языковой наглядности. По законам ассоциации перенос основывается на сходстве или контрасте, но один из сравниваемых предметов не назван и подразумевается и может быть восстановлен воображением читателя.
Для метафор характерны следующие случаи сближения прямого и переносного значения: Предметы и явления мертвой природы называются словами, выражающие живые явления Земля кричала при обвале (Н. Тихонов) Отвлеченное значение заменяется конкретным, явления порядка нравственного и психического – явлением порядка физического: Есть человек: ему свежо Он перестроен снизу вверх! (Н. Тихонов)Эффект, производимый метафорой, часто обозначают словом «образность». Метафорическое слово всегда стоит в контексте, значение которого препятствует возникновению отчетливого представления в ряду первичного значения слова. С понятием метафоры тесно связано понятие аллегория. Это уже целое произведение, построенное по принципу метафоры, например, в басне, где животные замещают человека и где условные действия и отношения соотносятся с определенными выводами («моралью) уже из области человеческих отношений. Эта иносказательность аллегории, ее условность имеют обычно определенное прикрепление, устойчивость (закрепление за определенными зверями определенных качеств: глупость и жадность – волк, хитрость – лиса ) Олицетворение – один из видов аллегории; основной вид метафоры, когда неодушевленному предмету. Не наделенному сознанием, предписываются свойства, действия, поступки, присущие человеку, например «Одни зарницы огневые, Воспламеняясь чередой, Ведут беседу меж собой (Тютчев). Олицетворения могут быть неразвернутыми, в рамках одного предложения «Полуденный луч задремал на полу» (Тютчев) и развернутыми, когда на основе олицетворения строится изображение целостной картины, как, например в стихотворения «Утес», «Тучки небесные» Лермонтова. Более сложным видом тропа является эпитет. Подобно грамматическому определению эпитет при существительном выражается преимущественно прилагательным (пустынные леса, прохладный мрак) при глаголе и прилагательном (горячо любить – горячая любовь). В широком смысле эпитетом является всякое слово, определяющее, поясняющее, характеризующее так или иначе какое-либо понятие. Эпитет индивидуализирует явление, выделяет в нем те признаки, которые кажутся писателю важными и значительными на основе его представления об этом явлении. Возьмем описание Саши у Н. Некрасова («Саша»). Реет румянец и ярче и краше Мило и молодо дитятко ваше,- Бегает живо, горит как алмаз, Черный и влажный смеющийся глаз, Щеки румяны, и полны, и смуглы, Брови так тонки, а плечи так круглы Как видим, именно эпитеты в этом отрывке являются основными средствами индивидуализации персонажа. Эпитеты могут быть постоянными и навсегда закрепленными за некоторыми словами или именами, например «Аполлон сребролукий» и тому подобное. В поэтическом употреблении эпитет бывает весьма часто метафорическим. Отличается от обыкновенной метафоры тем, что в нем есть элемент сопоставления. А.Н. Веселовский называет первый род эпитета – тавтологический: солнце красное, белый свет и другие. Второй отдел по Веселовскому составляют эпитеты пояснительные: в основе какой-нибудь один признак, либо 1) считающийся существительным в предмете, либо 2) характеризующий его по отношению к практической цели и идеальному совершенству.
Однако решение ученого вполне правомерно: в нем фиксируется статус текста как исходной реальности лингвистических исследований. Тексты, по Л.В. Щербе,P это «совокупность всего говоримого и понимаемого в определенной конкретной обстановке в ту или другую эпоху жизни данной общественной группы» [Щерба 1974, с. 26]. Важны и характеристики текстов и принципов их исследования: тексты суть и процессы и материал (рассматриваются как процессно-предметное единство); две стороны текста говорение и понимание,P вопреки традиции, выдвигавшей в центр внимания говорение, признаются одинаково существенными для лингвистики (см.: «языковой материал вне процессов понимания будет мертвым» [Щерба 1974, с. 26]); тексты не могут быть лишены «обстановки» (принципиальная идея об изучении текстов в единстве со средой их существования) [Щерба 1974, с. 26]; наконец на область текстов распространяется и положение о лингвистическом эксперименте в языкознании. Еще одна ситуация, из области обучения русскому языку. И.А. Фигуровский, в целях совершенствования работы по развитию речи учащихся, проанализировал отношения между законченными предложениями в целом тексте
1. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
2. Проектный метод как средство развития общетрудовых умений у учащихся 7 класса на уроках технологии
3. Развитие речевых умений младшего школьника
4. Методика воспитания толерантности у учащихся 1–4-х классов
5. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
9. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
10. Игры, песни, стихи как средство развития коммуникативных навыков в начальной школе
12. Дидактическая игра как средство развития мышления дошкольников
15. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
16. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у юных легкоатлетов (10-14 лет)
Подушка с наполнителем "Лебяжий пух. Стандарт", 50x70 см. 
Конструктор-присоска "Sibelly. Животные", 54 элемента. 
Магнитный держатель для ножей, 40 см. 17. Развитие логического мышления учащихся 5 и 9 классов на внеклассных занятиях по русскому языку
18. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения математике
19. Перспективы развития автомобильного двигателестроения (zip 1.6 Mb)
20. Игры для развития речи и мышления дошкольников
25. Игрушка как средство психического развития ребенка от рождения до 4-х лет
26. Развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста на занятиях по внеклассному чтению
27. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
28. Особености личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
29. Роль игры в развитии личности школьника
31. Средства повышения двигательной активности учащихся вспомогательной школы
32. Этимологический анализ слов как средство развития орфографической грамотности
Фломастеры со штампами "Fantasy", 24 цвета. 
Настольная игра "Падающая башня с фантами. Бам-бум". 
Настольная игра "Русское лото". 33. Содержание образования как средство развития личности и формирования её базовой культуры
34. Методика развития силовых качеств учащихся старших классов по национальным прыжкам
35. Использование дидактических игр для развития познавательной деятельности 6-классников
36. Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
37. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста
41. Логические задачи и упражнения как средства развития мыслительных операций у старших дошкольников
42. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
45. Проектирование методики организации деловой игры по дисциплине "Экономика" для учащихся 11 класса
46. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
47. Развитие конструктивных умений дошкольников в изготовлении подвижных игрушек
48. Развитие логического мышления учащихся при решении задач на построение
Набор фломастеров (36 цветов). 
Комплект в кроватку Polini "Я и моя мама" (7 предметов, 140х70 см). 
Фломастеры "Connector. Балерина", 45 предметов. 51. Развитие технологической культуры учащихся
52. Роль игры в развитии познавательной деятельности младших школьников
53. Роль театрализованных игр в развитии творческих способностей ребенка
57. Дидактическая игра в развитии внимания у дошкольников
58. Программа логопедических занятий для учащихся 1-7 классов школы VIII вида
59. Формирование познавательных умений учащихся во внеклассной работе
60. Игротерапия как средство развития межличностных отношений у старших подростков
61. Роль игры в развитии ребенка в дошкольном возрасте
63. Технические задачи как средство развития профессионального мышления будущих инженеров
64. Средства развития основных физических качеств бегуна
Контейнер "Рукоделие", 10 л. 
Карандаши цветные "Evolution 93", 18 цветов, 18 штук. 
Фоторамка пластиковая "Poster gold", 50x70 см. 66. Профессиональная ориентация учащихся старших классов
68. Типы темперамента учащихся и учет его особенности в учебно-воспитательной работе
75. Вивчення правопису у 1-4 класах з допомогою засобів мультимедіа
76. Востребованность в допрофессиональной подготовке учащихся старших классов города Асбеста
77. Методика ознайомлення учнів 1–4 класів з мистецтвом художньої кераміки
80. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка
Магнитный лабиринт "Домашние животные". 
Рюкзак для старших классов "Фантазия", 41x32x14 см. 
Мобиль на детскую кроватку "Music Bed Bell" (свет, звук). 81. Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы
83. Исследование межличностных отношений учащихся старших классов
85. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр
89. Формирование учебных умений и навыков средствами дидактической игры
90. Развитие права на Северо-западе Руси (Статья)
91. Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
92. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
94. Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы
95. Методика формирования ответственного отношения учащихся к своему здоровью (начальные классы 1-3)
96. Развитие ловкости посредством спортивных и подвижных игр
Игра настольная "Тише, не будите спящего папу". 
Аппарат для приготовления домашнего творога и сыра "Нежное лакомство". 
Детское подвесное кресло Polini "Кокон" (цвет: голубой). 97. Вклад Украины в развитие технических средств промышленной системотехники
98. История развития средств связи
