![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Особенности воспитательной работы в специальном (коррекционном) учреждении |
Министерство просвещения ПМР ГОУ «Приднестровский государственный институт развития образования» Кафедра педагогического менеджмента и психологии КУРСОВАЯ РАБОТА &quo ;Особенности воспитательной работы в специальном (коррекционном) учреждении&quo ; Тирасполь, 2009 г. Содержание Введение 1. Теоретическая часть исследования проблемы 1.1 Методологические основы воспитания детей с недостатками слуха 1.2 Принципы воспитания детей с недостатками слуха 1.3 Методы воспитания детей с недостатками слуха 2. Практическая часть исследования 2.1 Особенности умственного воспитания детей с недостатками слуха 2.2 Особенности трудового воспитания детей с недостатками слуха 2.3 Особенности эстетического воспитания детей с недостатками слуха Заключение Библиография Приложения Введение Детей с недостатками слуха начинают воспитывать в семье с первых лет жизни. Затем в процесс воспитания включается школа-интернат, позднее-то производство, куда попадает выпускник школы. Воспитательное воздействие на ребенка непрерывно, но оно изменяется в зависимости от социальных требований общества к семье, школе, производству. Оно изменяется и в зависимости от возрастных особенностей учащихся, различных житейских ситуаций. Одни и те же средства и методы воспитательного воздействия эффективны в одних ситуациях и малоэффективны в других, к тому же следует учитывать специфику особых потребностей глухих и слабослышащих детей. Этим и обусловлена актуальность темы нашего исследования: «Особенности воспитательной работы в специальном (коррекционном) учреждении». Объект исследования: процесс воспитания в школе. Предмет: особенности воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы. Цель исследования: проанализировать специфику воспитания учащихся коррекционной школы Задачи исследования: 1) проанализировать методологические основы, принципы и методы воспитания учащихся коррекционной школы; 2) рассмотреть особенности умственного, трудового и эстетического воспитания учащихся коррекционной школы. Методы исследования: аннотирование, конспектирование, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение. 1. Теоретическая часть исследования проблемы 1.1 Методологические основы воспитания детей с недостатками слуха Диалектика воспитания раскрывается в сложной взаимозависимости объективного и субъективного, внутреннего и внешнего. Требования, предъявляемые педагогом ученику, осознаются, становятся для него внутренними и реализуются впоследствии в практической деятельности ученика. Для детей с недостатками слуха процесс перевода внешних, объективных требований в область сознания труден и длителен из-за особенностей психического развития. Этим объясняется то, что в школах-интернатах для детей с нарушенным слухом встречаются ситуации несовпадения требований педагога и деятельности учеников. Диалектика воспитания проявляется в его противоречивости. Движущей силой воспитательного процесса являются внутренние противоречия: между социальными задачами, которые выдвигает перед школьниками педагог, и их возможностями; между внешними влияниями и внутренними устремлениями школьников; между притязаниями учащихся и их реальными возможностями; между потребностями ученика и способами их удовлетворения.
Часть перечисленных противоречий относится к противоречивым стремлениям самого школьника, а другая часть – к деятельности педагога. В воспитании детей с недостатками слуха эти противоречия разрешаются в ходе целенаправленного воздействия на поведение, сознание ученика, расширения его опыта, в процессе формирования речи, которая облегчает осмысление предъявляемых требований и содействует критической оценке своих возможностей. Помимо внутренних противоречий на воспитательный процесс оказывают влияние внешние противоречия – между целенаправленным воспитательным процессом и стихийными влияниями среды, которые не всегда бывают благоприятными, и пр. Эти противоречия не являются ведущими, но они в какой-то мере могут ослабить воспитательное воздействие педагога на учеников. Преодолевая то или иное противоречие, личность развивается, поднимается на новую ступень, приобретает новое качество. Процесс воспитания детей с недостатками слуха строится на – основе общих закономерностей, характерных для советской педагогики, признающей влияние социальной среды на развитие личности и важность активной позиции самой личности. Своеобразие психического развития детей с недостатками слуха обусловливает особенности процесса их воспитания. Одним из условий правильной организации воспитательного процесса в специальной школе является (знание сложной структуры дефекта и понимание того, что отклонения в развитии, названные первичным дефектом, поддаются исправлению, коррекции. Поэтому возникает необходимость глубокого изучения особенностей учащихся. Знание их позволяет выделить общепедагогические и коррекционные задачи воспитания, решаемые в органическом единстве. В этом состоит первая особенность воспитания детей с недостатками слуха. Второй особенностью воспитания глухих и слабослышащих является опора на потенциальные возможности ребенка, на его здоровые силы, вера в возможности преодоления отставания в развитии. Русские и советские сурдопедагоги отмечали и отмечают жажду деятельности у глухих, их упорство, настойчивость, наблюдательность, умение подражать окружающим. Воспитание правильного отношения к своему дефекту, жизненного оптимизма делает жизнь ребенка радостной, мобилизует волю и жизненную активность. Особая роль при этом принадлежит сурдопедагогу, его такту, уважению к личности ученика, сочетанию требовательности с уважением и вниманием. Третьей особенностью воспитания детей с недостатками слуха является его практическая направленность, широкое использование разнообразных видов деятельности. Деятельность, исторически обусловленная и социально мотивированная, является основным условием развития личности. В процессе трудовой, игровой, познавательной деятельности глухие и слабослышащие овладевают навыками организации и планирования, учатся входить в широкое общение с окружающими. Деятельность, в которой участвуют школьники, должна быть не только воспитывающей, но и коррекционной. Четвертой особенностью воспитания детей с недостатками слуха является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, главным образом тех, которые обусловлены нарушением слуха и речевым недоразвитием.
Знание причин, вызывающих те или иные особенности поведения или характера ребенка, помогает выбрать средства и методы воспитания каждого. Таким образом, воспитание глухих и слабослышащих детей опирается не только на общие закономерности, но и на знание особенностей развития этих детей. Важным для понимания сущности процесса воспитания детей с недостатками слуха является осознание цели воспитания. В конце 80-х годов в педагогике возникает новое направление, именуемое педагогикой сотрудничества. Оно отражает новые условия жизни общества – демократизацию всех сфер жизни общества. В условиях демократизации школы встает вопрос о реальном осуществлении идеи всестороннего развития личности, ибо в практике воспитательной работы давно наметился перекос в сторону умственного воспитания в ущерб нравственному, эстетическому и физическому. Речь идет о создании условий для развития творческих способностей и гармоничного развития каждого. Выдвижение в качестве цели воспитания всесторонне развитого глухого или слабослышащего ребенка предполагает, что решение задач умственного, нравственного, идейно-политического, трудового, физического и эстетического воспитания опирается на знание особенностей развития этих детей и направлено на преодоление последствий дефекта слуха. Особую значимость приобретает работа специальной школы по формированию речи как средства общения. На ее основе происходит преобразование познавательной деятельности детей с недостатками слуха, более полное и глубокое развитие духовных сил каждого. Формирование речи является одним из условий всестороннего развития глухих и слабослышащих детей. Воспитание детей с недостатками слуха носит комплексный характер. Главное в нем – это единство целей, задач, принципов, содержания, форм и методов воспитательной деятельности. Комплексность воспитания глухих детей предполагает единство воспитательного воздействия всех подсистем внешней среды (общественно-политической, производственно-экономической, социально-бытовой, культурной и природно-экологической), а также ближайшего окружения ребенка (микросреды). Содержание воспитания детей с недостатками слуха предполагает органическую связь всех направлений работы (формирования патриотизма, трудолюбия, нравственности, общественной активности, физического и эстетического развития). Выбор мер воспитательного воздействия требует сочетания различных групп методов, направленных на формирование поведения, сознания, чувств человека. Только комплексный подход к решению всех аспектов воспитательной работы дает желаемый результат. 1.2 Принципы воспитания детей с недостатками слуха Принципы воспитания – руководящие положения, которые определяют содержание и методы воспитания. Сами принципы определяются задачами воспитания и особенностями развития школьников с недостатками слуха. Принцип воспитания детей наоснове их активной и самостоятельной деятельности. Только в процессе организованной деятельности, имеющей общественную направленность, осуществляется всестороннее развитие учащихся. Деятельность глухих и слабослышащих строится с учетом их физических и психических особенностей.
При получении образования в интегрированной форме возможно получение аттестата в специальном (коррекционном) образовательном учреждении либо справки о прослушивании курса при интегрированной форме образовательного процесса (если лицо в этом случае справляется не со всеми предметами, однако успешно социализируется). В этом случае возможно также одновременное получение обоих документов при успешном прохождении лицом итоговой аттестации в специальном (коррекционном) учреждении. 3. В любом общеобразовательном учреждении может быть создана интегрированная форма организации образовательного процесса. Она сопровождается системой действенных мер финансовой и организационной поддержки, способствующих заинтересованности педагогов и других специалистов в повышении образовательного уровня детей и молодых людей с проблемами в развитии (обучении) и в интеграции их в постепенно усложняющихся образовательных средах. 4. Минимизируются изолирующие формы получения образования (в том числе при обучении на дому или в стационаре по состоянию здоровья) ; они должны обязательно сочетаться с другими формами организации образовательного процесса и обеспечиваться специальной помощью. 5
1. Понятие воспитательной работы. Роль и место воспитательной работы в системе работы с кадрами
2. Физическая культура в системе социальной работы с населением
3. Система творческих работ учащихся в 5–6-х классах
4. Социальная работа в системе социального обслуживания
5. Положение о системе сертификации работ по охране труда в организациях
9. Система психологопедагогической работы по приобщению детей к культуре самоорганизации
10. Описание работы графической системы VGA
11. Работает ли система управления качеством: десять тестов
12. Система профориентационной работы во вспомогательной школе
14. Методика психосоциальной деятельности в системе социальной работы
15. Система методов работы социальных педагогов
17. Расчет установившегося режима работы электрической системы
18. Работа с каталогами (лабораторная работа)
19. Работа педагога - музыканта с родителями по эстетическому воспитанию
20. Самостоятельная работа как средство обучения решению уравнений в 5-9 классах
21. Работа тренера с семьей в спортивной школе
25. Проблемы равновесия рыночной системы во взглядах классической школы
27. Возможности воспитательной работы со студентами в общежитии
28. Подготовка студентов к воспитательной работе в сельской школе
29. Воспитательная работа в начальных классах средней общеобразовательной школы
30. Воспитательная работа в вооружённых силах
32. Оптимизация управленческой деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе
33. Воспитательная работа в инновационных школах
34. Воспитательная работа социального педагога в микрорайоне
35. Воспитательные возможности спортивной школы при работе с младшими школьниками
36. Классное собрание как форма воспитательной работы
37. Лидеры детского коллектива, воспитательная работа с ними
41. Учебно-воспитательная работа в школах в послевоенный период
42. Школьный музей как форма воспитательной работы
43. Особенности индивидуально-воспитательной работы во внутренних войсках
44. Воспитательная работа с водителями. Доврачебная помощь при ДТП
46. Принципы работы системы управления параллельными процессами в локальных сетях компьютеров
47. Работа с командами операционной системы MS - DOS
48. Анализ работы системы управления электровозом постоянного тока при разгоне грузового поезда
49. Постановка лабораторной работы по курсу волоконнооптические системы связи
50. Специфика работы российских предприятий с векселями
52. Специфика работы секретаря
53. Социокультурные основы развития воспитательной системы образовательного учреждения
57. Работа с некоторыми Win API функциями (информация о системе)
58. Полезные функции для работы с файловой системой
59. Изучение работы модуля "Организации и банки" системы "Галактика"
60. Информационная система менеджера по работе с клиентами
61. Основы работы в операционной системе Windows
63. Разработка алгоритма работы интеллектуальной информационной системы "Расчет меню"
65. Специфика создания баз данных и работы в Microsoft Access
66. Методы и анализ нелинейного режима работы системы ЧАП. Метод фазовой плоскости
67. Все о работе врачей разных специальностей
68. Работа менеджера. Специфика и критерии оценки
69. Системы организации коллективной работы
73. Воспитательная система с младшими школьниками
76. Специфика работы социального педагога с неполной материнской семьёй
78. Анализ качества работы системы автоматического регулирования в переходном и установившемся режимах
79. Режимы работы оператора в системе "человек-машина"
80. Региональные системы управления социальной работой
82. Специфика социально-педагогической работы с подростками агрессивного поведения
83. Специфика социальной работы с молодежью
84. Специальный контроль авиационной безопасности и технология работы в аэропорту Пулково-2
89. Реактивные двигатели, устройство, принцип работы
90. Оценка безотказной работы технической аппаратуры (задачи)
91. Принцип работы и назначение телескопа
92. Отчёт по лабараторным работам по биологии за 1 семестр
93. Пути и способы повышения устойчивости работы РЭА
94. Организация и проведение спасательных работ в чрезвычайных ситуациях
95. Применение ЭВМ для повышения эффективности работы штаба ГО РАТАП
96. Спасательные и неотложные аварийно-восстановительные работы в очагах поражения
98. Совершенствование организации работы отдела контроля за поступлением налогов с физических лиц
99. Исключительные права на средства индивидуализации товаров, работ, услуг и их производителей