|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Проблемы пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого-педагогических исследованиях |
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. Курсовая работа &quo ;Проблемы пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого-педагогических исследованиях&quo ; Введение В процессе познания представления является переходной ступенью от ощущения и восприятия к мышлению. Поэтому проблема развития представлений, в том числе пространственных представлений является одной из важнейших. Психический процесс развития представлений рассматривался в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, Е.А. Стребелевой, Б.Г. Ананьева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. Мозговая организация речевых функций стала предметом изучения с середины XIX в. в работах П. Брока, К. Вернике. Организация речевой функции разносторонне освещена А.Р. Лурия в основах нейропсихологии (1973). В исследованиях причин общего недоразвития речи существовали различные точки зрения: Р.А. Белова-Давид, Е.А. Кириченко утверждают, что недоразвитие речи является последствием «общеорганической интеллектуальной дефективности». У Р.Е. Левиной – другая точка зрения: она говорит о том, что первичный речевой дефект, проявляющийся в выраженном недоразвитии речевой функции не означает, что уровень психического развития детей с данной патологией позволяет отнести их к категории умственно отсталых. Она рассматривала отклонения в развитии познавательной деятельности при выраженных нарушениях речи как вторичную задержку. Данное положение подтверждается в работах других исследователей (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, и др.). Е.М. Мастюкова считает, что этот вопрос должен решаться дифференци-рованно, так как группа детей с нарушениями речи отличается многообразием форм. Психология же детей с общим недоразвитием речи является одной из наименее разработанных отраслей специальной психологии. Традиционно речевые нарушения являлись предметом изучения логопедии. Целью данной работы является изучение и конкретизация теоретической базы по проблеме развития пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи. Для этого определим, какие пространственные представления должен освоить дошкольник, рассмотрим направления психологических исследований по данной проблеме, рассмотрим процесс развития пространственных представлений у дошкольника в норме, определим особенности изучаемого процесса у детей с общим недоразвитием речи. 1. Проблема развития пространственных представлений у дошкольников в психологии Воспроизведение чувственных образов восприятия приводит к возникновению новых своеобразных психических образований – представлений. Представление – это воспроизведённый образ предмета, который – на основе предшествовавшего сенсорного воздействия – воспроизводится в отсутствие предмета. Воспроизведённые образы памяти – представления являются ступенькой или даже целым рядом ступенек, ведущих от единичного образа восприятия к понятию и обобщённому представлению, которым оперирует мышление. Как общее правило, представления воспроизводятся не изолированно, а в связи с другими представлениями. Существенное место среди этих связей занимают связи ассоциативные.
Они создаются прежде всего в силу пространственной или временной смежности (ассоциации по смежности в пространстве и во времени) (С.Я. Рубинштейн) . Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко определяют следующие этапы формирования восприятия пространства в раннем детстве: I. Формирование механизма фиксации взора – в большинстве случаев у детей 3 х месячного возраста. II. Перемещение взора за движущимися предметами. Эта фаза по времени совпадает у разных детей с возрастом от 3 х – 5 ти месяцев. Таким образом, первоначально для ребенка пространство существует как видимая масса и вычленяющиеся из нее предметы. III. Развитие активного осязания и развитие предметной деятельности (с середины первого года жизни). С этого момента элементы пространственного видения находятся в прямой зависимости от накопления двигательного опыта и процесса активного осязания. Среди движущихся объектов, находящихся в поле зрения ребенка, особое значение имеют движения самих рук ребенка и тех предметов, с которыми он манипулирует. IV. Освоение пространства через ползание и ходьбу (вторая половина первого года жизни). А.А. Люблинская пишет: «Передвижение есть упражнение мышечного чувства, есть школа пространственного видения, развитие дробного анализатора пространства. Приближаясь к воспринимаемому предмету, ребенок практически осваивает удаленность и направление. Никаким иным способом человек не может познать расстояние, местоположение предмета относительно наблюдателя, как только движением рук, корпуса и передвижением». Именно в этот период начинается формирование системного механизма восприятия пространства, являющегося целостным образом пространственных признаков и отношений предметов внешнего мира. V. Появление отдельных умственных операций со словесным обозначением пространства в лингвистической картине ребенка. По исследованиям А.Н. Гвоздева, с появлением отдельных умственных операций со словесным обозначением пространства в лингвистической картине ребенка, на втором и третьем году жизни впервые начинают употребляться обозначения пространства, т. е. гораздо позже, чем обозначения самих предметов и их свойств. Причем, предлоги еще не применяются ребенком, хотя конструкция предложения как будто бы их предполагает. К концу 2 го года ребенок начинает использовать в своей речи двухсловные предложения, учится правильно понимать и произносить слова, а также строить предложения. Это–период повышенной восприимчивости ребенка к речи окружающих. Поэтому этот период называют сензитивным (благоприятным) для развития речи ребенка. Формирование речи в этом возрасте является основой всего психического развития. Если по каким-то причинам (болезнь, недостаточное общение) речевые возможности ребенка не используются в достаточной степени, то его дальнейшее общее развитие начинает задерживаться. Процесс формирования пространственных представлений на вербальном уровне очень длительный и захватывает не только период дошкольного детства. Исследования Т.А. Мусейибовой показывают, что есть определенная последовательность в усвоении детьми дошкольного возраста пространственной терминологии.
Раньше всего в речи детей появляются предлоги около, возле, у, на, по. Позднее слова справа и слева, употребление которых долго ограничивается «ситуацией различения своих рук». Лишь в отдельных случаях к концу дошкольного периода появляются предлоги и наречия как между, напротив, над. В исследованиях Т.А. Мусейибовой обнаружена еще одна закономерность, характеризующая особенности восприятия пространства детей дошкольного возраста, а именно: освоение каждой отдельной группы пространственных отношений проходит стадию выработки опорного образа, выполняющего функцию точки отсчета в системе координат. После такой выработки опорного образа становится возможным дифференцировка противоположного положения объектов. В каждой из пар пространственных обозначений осваивается первоначально только одно из них, например: под, справа, сверху, сзади. Освоение противоположных значений над, слева, снизу и других происходит на основе сравнения с первыми . М.М. Семаго и Н.Я. Семаго рассматривают четыре уровня пространственных представлений, которые осваивает ребенок дошкольного возраста и составляющие элементы пространственных представлений на каждом уровне – они следующие: 1. Пространство собственного тела. Сюда входят представления о собственном теле ребенка, частях тела и их взаимном расположении. 2. Представления о расположении объектов в пространстве по отношению к собственному телу ребенка. 3. Представления о взаимоотношении между внешними объектами. 4. Пространственные представления со словесным обозначением пространства в лингвистической картине ребенка или квазипространственные представления, сюда относятся грамматические конструкции, смысл которых определяется окончаниями слов, способами их расстановки, предлогами и т. д. . Действующая «Программа воспитания и обучения в детском саду» в разделе «Развитие элементарных математических представлений» содержит материал по обучению детей ориентировке в пространстве в разных возрастных группах. Программа содержит материал, который доступен для усвоения детьми с нормальным развитием. Рассмотрим, какие пространственные представления, и в каком возрасте может усвоить ребенок в норме. Итак, в соответствии с «Программой», ориентируясь в пространстве, дети должны уметь: – освоить собственное тело как точку отсчета пространственных направлений («на себе»); – ориентироваться в окружающем от себя, от другого человека, от других предметов, использовать как систему отсчета («от себя», «от другого лица», «от любых предметов»); – ориентироваться на плоскости (лист, страница, бумага в клетку, в линейку); – ориентироваться по основным пространственным направлениям, используя это как систему отсчета; – пользоваться пространственным словарем (предлогами, наречиями и другими частями речи, обобщенно отражающими знания о предметно-пространственном окружении). Дети овладевают ориентировкой «на себе» в младшем возрасте. Она включает знание отдельных частей своего тела и лица, в том числе симметричных (правая или левая рука, нога и т. д.). В среднем и старшем дошкольном возрасте дети используют систему отсчета «на себе» в разных жизненных ситуациях, при выполнении заданий на ориентировку в пространстве.
Евгения Михайловна Сбитнева Черепахи Введение Черепахи пользуются огромной популярностью среди любителей домашних животных. Связано это, пожалуй, с тем, что большинство видов этих рептилий идеально подходят для жизни в условиях городских квартир. И хотя за ними могут ухаживать даже дети дошкольного возраста, говорить о том, что содержание черепах не требует никаких усилий, было бы ошибкой. Черепахи, как и другие домашние питомцы, нуждаются в постоянном внимании со стороны хозяина. Любителю рептилий, решившему завести черепаху, необходимо не только создать для нее оптимальные условия содержания и обеспечить животное полноценным кормом, но и иметь хотя бы общее представление о симптомах наиболее распространенных заболеваний черепах, чтобы при малейшем отклонении в поведении питомца поставить предварительный диагноз и квалифицированно оказать первую помощь до прихода ветеринарного специалиста. 1. История происхождения черепах Черепахи – одни из самых древних рептилий, которые в настоящее время обитают на Земле. Эти удивительные животные произошли от дискозавриксов – амфибий, обитавших в южной части Евразии 300–500 млн лет назад
2. Оценка готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе
3. Диалогическая речь у детей дошкольного возраста
4. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста
5. Обучение словообразованию детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
11. Обучение детей дошкольного возраста решению арифметических задач
14. Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста
16. Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста
Карандаши цветные "Evolution", 24 цвета. 
Одеяло 2-х спальное "Стандарт", шерсть мериноса. 
Банка для чайных пакетиков (диспенсер) "Ирис", 9x8x19 см (фарфор). 17. Роль музея в духовно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста
18. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста
19. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
20. Сущность и типы педагогического регулирования взаимодействия детей дошкольного возраста
21. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста
25. Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
26. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста
27. Показатели физического развития детей дошкольного возраста
28. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста
29. Физическая реабилитация детей дошкольного возраста с ЛОР-заболеваниями
30. Физическое развитие детей дошкольного возраста
31. Воспитание гуманного отношения к животным у детей дошкольного возраста
32. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
Держатель балдахина с двойным креплением (в пенале). 
Пенал "Радужная коллекция", серый-лайм. 
Одеяло байковое "Карапуз" с рисунком (цвет: бежевый). 33. Игрушка как средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста
34. Культура поведения детей дошкольного возраста и ее воспитание
35. Ориентировка во времени детей дошкольного возраста
36. Половое воспитание детей дошкольного возраста
37. Применение оорных схем на уроках литературы в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи
41. Физическое воспитание детей дошкольного возраста
42. Формирование умственной активности у детей дошкольного возраста
43. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
44. Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
46. Особенности морального поведения у детей дошкольного возраста
47. Особенности проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста
48. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома
Подгузники Merries (S), 4-8 кг, 24 штуки. 
Кастрюля со стеклянной крышкой, 3 л. 
Копилка "Свинка", с молотком, 15x15x14 см, арт. 223016. 49. Психологическая адаптация к школьному обучению детей в возрасте 6-7 лет
50. Развитие зрительных ощущений у детей дошкольного возраста
51. Социальная адаптация детей дошкольного возраста к школе
52. Характеристика тревожности у детей дошкольного возраста и методы ее диагностики
53. Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста
57. Экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста
58. Влияние типа родительского отношения на психологическую готовность к обучению в школе детей 6-7 лет
59. Развитие пространственных представлений учащихся в курсе математики начальной школы
60. Развитие двигательной моторики детей 6-7 лет средствами танца
62. Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста
63. Особенности обучения детей ходьбе на лыжах в старшем дошкольном возрасте
Накладка на унитаз "Disney. Тачки" (красная). 
Садовый домик. 
Набор "Стучалка", 6 гвоздиков. 65. Развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста
67. Моторное развитие детей с нарушениями зрения дошкольного возраста
68. Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста
69. Обучение детей школьного возраста на компьютерах
73. Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями
75. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
76. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста
77. Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей старшего дошкольного возраста
78. Адаптация детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении
79. Влияние раннего обучения иностранному языку на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
80. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
Рюкзак универсальный с отделением для ноутбука "Омега", розовый, 32 литра, 49x35x18 см. 
Кастрюля со стеклянной крышкой, 4 л. 
Ручка перьевая "Golden Prestige", синяя, 0,8 мм, корпус хром/золото. 82. Аспекты развития и нарушения речи у детей
85. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста
90. Коррекция нарушений речи у детей с задержкой психического развития
91. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
92. Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи
96. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
Комплект пеленок для девочки Idea Kids однотонный из бязи (3 штуки, 120х75 см). 
Подарочная расчёска для волос "Алена". 
Блокнот "Дневник совы". 97. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
98. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
