![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Проблемы пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого-педагогических исследованиях |
Курсовая работа &quo ;Проблемы пространственных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в психолого-педагогических исследованиях&quo ; Введение В процессе познания представления является переходной ступенью от ощущения и восприятия к мышлению. Поэтому проблема развития представлений, в том числе пространственных представлений является одной из важнейших. Психический процесс развития представлений рассматривался в работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, Е.А. Стребелевой, Б.Г. Ананьева, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. Мозговая организация речевых функций стала предметом изучения с середины XIX в. в работах П. Брока, К. Вернике. Организация речевой функции разносторонне освещена А.Р. Лурия в основах нейропсихологии (1973). В исследованиях причин общего недоразвития речи существовали различные точки зрения: Р.А. Белова-Давид, Е.А. Кириченко утверждают, что недоразвитие речи является последствием «общеорганической интеллектуальной дефективности». У Р.Е. Левиной – другая точка зрения: она говорит о том, что первичный речевой дефект, проявляющийся в выраженном недоразвитии речевой функции не означает, что уровень психического развития детей с данной патологией позволяет отнести их к категории умственно отсталых. Она рассматривала отклонения в развитии познавательной деятельности при выраженных нарушениях речи как вторичную задержку. Данное положение подтверждается в работах других исследователей (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, и др.). Е.М. Мастюкова считает, что этот вопрос должен решаться дифференци-рованно, так как группа детей с нарушениями речи отличается многообразием форм. Психология же детей с общим недоразвитием речи является одной из наименее разработанных отраслей специальной психологии. Традиционно речевые нарушения являлись предметом изучения логопедии. Целью данной работы является изучение и конкретизация теоретической базы по проблеме развития пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи. Для этого определим, какие пространственные представления должен освоить дошкольник, рассмотрим направления психологических исследований по данной проблеме, рассмотрим процесс развития пространственных представлений у дошкольника в норме, определим особенности изучаемого процесса у детей с общим недоразвитием речи. 1. Проблема развития пространственных представлений у дошкольников в психологии Воспроизведение чувственных образов восприятия приводит к возникновению новых своеобразных психических образований – представлений. Представление – это воспроизведённый образ предмета, который – на основе предшествовавшего сенсорного воздействия – воспроизводится в отсутствие предмета. Воспроизведённые образы памяти – представления являются ступенькой или даже целым рядом ступенек, ведущих от единичного образа восприятия к понятию и обобщённому представлению, которым оперирует мышление. Как общее правило, представления воспроизводятся не изолированно, а в связи с другими представлениями. Существенное место среди этих связей занимают связи ассоциативные.
Они создаются прежде всего в силу пространственной или временной смежности (ассоциации по смежности в пространстве и во времени) (С.Я. Рубинштейн) . Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко определяют следующие этапы формирования восприятия пространства в раннем детстве: I. Формирование механизма фиксации взора – в большинстве случаев у детей 3 х месячного возраста. II. Перемещение взора за движущимися предметами. Эта фаза по времени совпадает у разных детей с возрастом от 3 х – 5 ти месяцев. Таким образом, первоначально для ребенка пространство существует как видимая масса и вычленяющиеся из нее предметы. III. Развитие активного осязания и развитие предметной деятельности (с середины первого года жизни). С этого момента элементы пространственного видения находятся в прямой зависимости от накопления двигательного опыта и процесса активного осязания. Среди движущихся объектов, находящихся в поле зрения ребенка, особое значение имеют движения самих рук ребенка и тех предметов, с которыми он манипулирует. IV. Освоение пространства через ползание и ходьбу (вторая половина первого года жизни). А.А. Люблинская пишет: «Передвижение есть упражнение мышечного чувства, есть школа пространственного видения, развитие дробного анализатора пространства. Приближаясь к воспринимаемому предмету, ребенок практически осваивает удаленность и направление. Никаким иным способом человек не может познать расстояние, местоположение предмета относительно наблюдателя, как только движением рук, корпуса и передвижением». Именно в этот период начинается формирование системного механизма восприятия пространства, являющегося целостным образом пространственных признаков и отношений предметов внешнего мира. V. Появление отдельных умственных операций со словесным обозначением пространства в лингвистической картине ребенка. По исследованиям А.Н. Гвоздева, с появлением отдельных умственных операций со словесным обозначением пространства в лингвистической картине ребенка, на втором и третьем году жизни впервые начинают употребляться обозначения пространства, т. е. гораздо позже, чем обозначения самих предметов и их свойств. Причем, предлоги еще не применяются ребенком, хотя конструкция предложения как будто бы их предполагает. К концу 2 го года ребенок начинает использовать в своей речи двухсловные предложения, учится правильно понимать и произносить слова, а также строить предложения. Это–период повышенной восприимчивости ребенка к речи окружающих. Поэтому этот период называют сензитивным (благоприятным) для развития речи ребенка. Формирование речи в этом возрасте является основой всего психического развития. Если по каким-то причинам (болезнь, недостаточное общение) речевые возможности ребенка не используются в достаточной степени, то его дальнейшее общее развитие начинает задерживаться. Процесс формирования пространственных представлений на вербальном уровне очень длительный и захватывает не только период дошкольного детства. Исследования Т.А. Мусейибовой показывают, что есть определенная последовательность в усвоении детьми дошкольного возраста пространственной терминологии.
Раньше всего в речи детей появляются предлоги около, возле, у, на, по. Позднее слова справа и слева, употребление которых долго ограничивается «ситуацией различения своих рук». Лишь в отдельных случаях к концу дошкольного периода появляются предлоги и наречия как между, напротив, над. В исследованиях Т.А. Мусейибовой обнаружена еще одна закономерность, характеризующая особенности восприятия пространства детей дошкольного возраста, а именно: освоение каждой отдельной группы пространственных отношений проходит стадию выработки опорного образа, выполняющего функцию точки отсчета в системе координат. После такой выработки опорного образа становится возможным дифференцировка противоположного положения объектов. В каждой из пар пространственных обозначений осваивается первоначально только одно из них, например: под, справа, сверху, сзади. Освоение противоположных значений над, слева, снизу и других происходит на основе сравнения с первыми . М.М. Семаго и Н.Я. Семаго рассматривают четыре уровня пространственных представлений, которые осваивает ребенок дошкольного возраста и составляющие элементы пространственных представлений на каждом уровне – они следующие: 1. Пространство собственного тела. Сюда входят представления о собственном теле ребенка, частях тела и их взаимном расположении. 2. Представления о расположении объектов в пространстве по отношению к собственному телу ребенка. 3. Представления о взаимоотношении между внешними объектами. 4. Пространственные представления со словесным обозначением пространства в лингвистической картине ребенка или квазипространственные представления, сюда относятся грамматические конструкции, смысл которых определяется окончаниями слов, способами их расстановки, предлогами и т. д. . Действующая «Программа воспитания и обучения в детском саду» в разделе «Развитие элементарных математических представлений» содержит материал по обучению детей ориентировке в пространстве в разных возрастных группах. Программа содержит материал, который доступен для усвоения детьми с нормальным развитием. Рассмотрим, какие пространственные представления, и в каком возрасте может усвоить ребенок в норме. Итак, в соответствии с «Программой», ориентируясь в пространстве, дети должны уметь: – освоить собственное тело как точку отсчета пространственных направлений («на себе»); – ориентироваться в окружающем от себя, от другого человека, от других предметов, использовать как систему отсчета («от себя», «от другого лица», «от любых предметов»); – ориентироваться на плоскости (лист, страница, бумага в клетку, в линейку); – ориентироваться по основным пространственным направлениям, используя это как систему отсчета; – пользоваться пространственным словарем (предлогами, наречиями и другими частями речи, обобщенно отражающими знания о предметно-пространственном окружении). Дети овладевают ориентировкой «на себе» в младшем возрасте. Она включает знание отдельных частей своего тела и лица, в том числе симметричных (правая или левая рука, нога и т. д.). В среднем и старшем дошкольном возрасте дети используют систему отсчета «на себе» в разных жизненных ситуациях, при выполнении заданий на ориентировку в пространстве.
Евгения Михайловна Сбитнева Черепахи Введение Черепахи пользуются огромной популярностью среди любителей домашних животных. Связано это, пожалуй, с тем, что большинство видов этих рептилий идеально подходят для жизни в условиях городских квартир. И хотя за ними могут ухаживать даже дети дошкольного возраста, говорить о том, что содержание черепах не требует никаких усилий, было бы ошибкой. Черепахи, как и другие домашние питомцы, нуждаются в постоянном внимании со стороны хозяина. Любителю рептилий, решившему завести черепаху, необходимо не только создать для нее оптимальные условия содержания и обеспечить животное полноценным кормом, но и иметь хотя бы общее представление о симптомах наиболее распространенных заболеваний черепах, чтобы при малейшем отклонении в поведении питомца поставить предварительный диагноз и квалифицированно оказать первую помощь до прихода ветеринарного специалиста. 1. История происхождения черепах Черепахи – одни из самых древних рептилий, которые в настоящее время обитают на Земле. Эти удивительные животные произошли от дискозавриксов – амфибий, обитавших в южной части Евразии 300–500 млн лет назад
2. Оценка готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе
3. Диалогическая речь у детей дошкольного возраста
4. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста
5. Обучение словообразованию детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
11. Обучение детей дошкольного возраста решению арифметических задач
14. Игра – как вид деятельности у детей дошкольного возраста
16. Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста
17. Роль музея в духовно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста
18. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста
19. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
20. Сущность и типы педагогического регулирования взаимодействия детей дошкольного возраста
21. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста
25. Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
26. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста
27. Показатели физического развития детей дошкольного возраста
28. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста
29. Физическая реабилитация детей дошкольного возраста с ЛОР-заболеваниями
30. Физическое развитие детей дошкольного возраста
31. Воспитание гуманного отношения к животным у детей дошкольного возраста
32. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
33. Игрушка как средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста
34. Культура поведения детей дошкольного возраста и ее воспитание
35. Ориентировка во времени детей дошкольного возраста
36. Половое воспитание детей дошкольного возраста
37. Применение оорных схем на уроках литературы в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи
41. Физическое воспитание детей дошкольного возраста
42. Формирование умственной активности у детей дошкольного возраста
43. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
44. Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
46. Особенности морального поведения у детей дошкольного возраста
47. Особенности проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста
48. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома
49. Психологическая адаптация к школьному обучению детей в возрасте 6-7 лет
50. Развитие зрительных ощущений у детей дошкольного возраста
51. Социальная адаптация детей дошкольного возраста к школе
52. Характеристика тревожности у детей дошкольного возраста и методы ее диагностики
53. Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста
57. Экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста
58. Влияние типа родительского отношения на психологическую готовность к обучению в школе детей 6-7 лет
59. Развитие пространственных представлений учащихся в курсе математики начальной школы
60. Развитие двигательной моторики детей 6-7 лет средствами танца
62. Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста
63. Особенности обучения детей ходьбе на лыжах в старшем дошкольном возрасте
65. Развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста
67. Моторное развитие детей с нарушениями зрения дошкольного возраста
68. Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста
69. Обучение детей школьного возраста на компьютерах
73. Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями
75. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
76. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста
77. Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей старшего дошкольного возраста
78. Адаптация детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении
79. Влияние раннего обучения иностранному языку на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
80. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
82. Аспекты развития и нарушения речи у детей
85. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста
90. Коррекция нарушений речи у детей с задержкой психического развития
91. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
92. Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи
96. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
97. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
98. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста