![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Формирование навыков чтения на начальном этапе |
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ СПО ВОРОНЕЖСКИЙ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ КУРСОВАЯ РАБОТА По специальности 0303 «Иностранный язык» Выполнила студентка IV курса группы «И» Ладыкина Н.Г. Научный руководитель: преподаватель высшей квалификационной категории ВМПК И.Р. Конькова Воронеж – 2007 г. Оглавление Введение 3 Глава I. Теоретические основы методов обучения чтению на начальном этапе изучения иностранного языка в школе. Понятие о чтение 6 Виды чтения .10 Особенности развития младших школьников .12 Обучение чтению вслух . 13 Обучение чтению про себя 20 Глава II. Упражнения, применяемые при обучении чтению 22 Заключение 27 Литература . 28 Введение Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Язык и литература». Язык является важнейшим средством человеческого общения, без которого невозможно существования и развития человеческого общества. Расширения и качественные изменения характера международных связей нашего государства делают иностранные языки реально востребуемыми в практической и интеллектуальной деятельности человека. Они становятся в настоящее время действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Это существенно повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения состоит в овладении учащимися умением общаться на изученном иностранном языке. Иностранный язык является существенным элементом культуры народа-носителя данного языка и средством передачи его другим. Изучение иностранного языка предполагает начальное лингвистическое образование и осознание своего мышления, то есть уяснение того, что существуют разные способы оформления мысли. Существуют множество аспектов изучения иностранного языка такие как: грамматика, разговорная практика, аудирование, письмо и чтение, а так же приемов его обучения. Изучение иностранных языков содействует общему речевому развитию учащихся. Чтение выступает одним из главных видов речевой деятельности. Оно может выступать как целью, так и средством обучения. С помощью чтения человек приобщается к научным и культурным достижениям человечества, знакомится с искусством и жизнью других народов. Процесс чтения окаоказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью чтения обогащается активный и пассивный словарный запас слов у учеников, формируются грамматические навыки. В чтении, как и в других аспектах, существуют разные его виды, и все они направлены на достижение разных целей. Выделяются четыре вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое. Изучающее - направлено на проникновение в смысл текста при помощи его анализа, предполагается полнота и точность понимания. Ознакомительное чтение представляет собой извлечение основной информации, для него характерны большие тексты. Целью просмотрового чтения является получение общей информации о содержании текста. И, наконец, поисковое чтение направлено на извлечение конкретной информации.
Помимо видов чтение имеет две формы: оно осуществляется про себя (внутреннее чтение) и вслух (внешнее чтение). Чтение про себя — основная форма чтения — имеет целью извлечение информации, оно «монологично», совершается наедине с собой; чтение вслух — вторичная форма, оно «диалогично», его назначение в основном в передаче информации другому лицу. Данная курсовая работа ставит следующие цели: - рассмотреть теоретические основы методов обучения чтения на начальном этапе обучения; - проанализировать упражнения, применяемые при формировании навыков чтения на начальном этапе обучения. Объектом моего изучения является обучение английскому языку в начальной школе. Предметом является изучение процесса формирования навыков чтения на начальном этапе обучения английскому языку. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Понятие о чтение Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности. Чтение относят к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно связано с восприятием и пониманием информации, закодированной графическими знаками. В чтении выделяют содержательный план (то есть о чем текст) и процессуальный план (как прочитать и озвучить текст). В содержательном плане результатом деятельности чтения будет понимание прочитанного; в процессуальном – сам процесс чтения, то есть соотнесения графем с морфемами, становление целостных приемов узнавания графических знаков, формирование внутреннего речевого слуха, что находит выражение в чтении вслух и про себя, медленном и быстром, с полным пониманием или с общим охватом. Обучение чтению – одна из проблем, получивших наиболее полное освещение в предшествующие этапы развития методики. Проблеме формирования навыков чтения всегда уделялось большое внимание. Перед учителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию. В идеале чтение на иностранном языке должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны учеников. Однако практика показывает, что интерес к чтению у школьников очень низок. Данный вид речевой деятельности не является для школьников средством получения информации, повышения культурного уровня или просто источником удовольствия. В структуре чтения как деятельности можно выделить мотив, цель, условия и результат. Мотивом является всегда общение или коммуникация с помощью печатного слова; целью – получение информации по тому вопросу, который интересует читающего. К условиям деятельности чтения относят овладение графической системой языка и приемами извлечения информации. Результатом деятельности является понимание или извлечение информации из прочитанного с разной степенью точности и глубины. В процессе обучения иностранному языку в школе чтение, как и устная речь, выступает в качестве цели и средства: в первом случае учащиеся должны овладеть чтением как источником получения информации; во втором – пользоваться чтением для лучшего усвоения языкового и речевого материала.
Использования чтения в качестве источника получения информации создает необходимые условия для стимулирования интереса к изучению этого предмета в школе, который учащийся может удовлетворить самостоятельно, поскольку для чтения не требуется собеседник, ни слушатели, а нужна лишь книга. Овладение умением читать на иностранном языке делает реальным и возможным достижение воспитательных, образовательных и развивающих целей изучения данного предмета. Чтение тесным образом связано с другими видами речевой деятельности. Прежде всего, оно связано самым тесным образом с письмом, поскольку и чтение, и письмо пользуются одной графической системой языка. При обучении иностранным языкам это необходимо учитывать и развивать эти виды речевой деятельности во взаимосвязи. И это особенно относится к начальному этапу. Чтение связано с аудированием, так как в основе того и другого лежит перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом. При аудировании слушающий воспринимает звучащую речь, а читающий – написанную. При чтении, также как и при аудировании, имеет большое значение вероятное прогнозирование, которое может быть как на вербальном, так и на смысловом уровне. Чтение так же связано с говорением. Громкое чтение (или чтение вслух) представляет собой «контролируемое говорение». Чтение про себя представляет собой внутреннее слушание и внутреннее проговаривание одновременно. В программе по иностранным языкам для средней школы имеются как общие требования к чтению, так и требования по классам. Обращаясь к конкретным типам текстов, человек ставит перед собой разные цели и использует для их достижения различные стратегические и тактические действия. Это существенным образом обусловливает методику работы с текстом в учебном процессе. В течение последних десятилетий в отечественных программах в качестве цели обучения выдвигается развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации: - с пониманием основного содержания; - с полным пониманиям содержания; - с извлечением необходимой (интересующей) значимой информации. Однако представленные в программах целевые установки имели в большей степени «лингвистическую» направленность. И лишь в последние годы в конкретизации целей отмечается все более ярко выраженная их прагматическая составляющая, ориентирующая на реальное опосредованное общение. Чтение имеет два основных компонента содержания обучения чтению на иностранном языке: — иноязычный материал, облеченный в графическую форму, т. е соответствующая звукобуквенная символика, словарный и грамматический материал; — умения в чтении. Что касается последних, то вряд ли можно ожидать, что их перенос с родного языка на иностранный осуществится сам собой: он должен стать предметом целенаправленного обучения. При этом нужно иметь в виду, что этот перенос означает их дальнейшее развитие и совершенствование. Чтение С какой целью? Что? Как? Удовольствие, воздействие на чувства, эмоции и другое. Расширение кругозора. Художественная литература. Общее, глобальное понимание, запоминание информации, информация предназначена для развития критического отношения к миру.
В ходе игры индивид осуществляет активную познавательную деятельность, приобретает большой объем новых знаний, впитывает в себя богатства культуры: деловые игры, спортивные игры, игра актеров и т.п. Общеизвестно огромное значение игры для удовлетворе 385 ния неиссякаемой любознательности детей, формирования их духовного мира и навыков общения. В настоящее время понятие игры широко используется в математике, экономике, кибернетике и других науках. Здесь все чаще применяются специальные игровые модели и игровой сценарий, где рассматриваются различные варианты течения сложных процессов и решения научных и практических проблем. Целый ряд влиятельных направлений современной философской и научной мысли выдвигает игру в качестве самостоятельной области изучения. Это, в частности, герменевтика (Гадамер), философская антропология (Финк), концепция культуры как "свободной и честной игры" (Хейзинга) и др. Важную роль, особенно на начальном этапе истории человечества, играло мифологическое познание. Его специфика в том, что оно представляет собой фантастическое отражение реальности, является бессознательно-художественной "переработкой" природы и общества народной фантазией
2. Индивидуальный подход учителя в обучении младших школьников
3. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией
5. Организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку
9. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
10. Формирование грамматических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку
11. Формирование орфографических навыков у младших школьников
13. Формирование лексических навыков на старшем этапе обучения английскому языку
14. Психологические формы работы с учащимися по формированию осознанного выбора профиля обучения
15. Формирование фонетических навыков в процессе обучения русскому языку англоязычных учащихся
17. Причины трудности усвоения заданий младшими школьниками в процессе обучения
18. Формирование вокально-хоровых навыков у младших школьников
19. Формирование самоконтроля у младших школьников в процессе обучения
20. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников в условиях досугового центра
21. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
25. Первоначальные навыки хорового пения у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
26. Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников
27. Формирование временных представлений младших школьников
28. Влияние телевидения на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников
29. Формирование осанки у младших школьников нетрадиционными оздоровительными средствами
31. Влияние тревожности на успеваемость обучения младшего школьного возраста
32. Организация домашних заданий по математике у младших школьников
33. Педагогические условия формирования умений учебной деятельности младших школьников
35. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка
36. Развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников на уроках тематического рисования
37. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
41. Формирование гуманности у младших школьников как научно-педагогическая проблема
43. Формирование оптико–пространственных представлений у младших школьников с оптической дисграфией
44. Формирование у младших школьников историко – обществоведческих знаний
46. Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника
47. Домашнее чтение в обучении английскому языку на среднем этапе его изучения
48. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
53. Формирование коллектива учащихся класса интегрированного обучения
58. Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"
59. Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства
60. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
61. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
62. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников
63. Трудовое воспитание младших школьников
65. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
67. Половое воспитание младших школьников
68. Состояние развития различных форм мышления у младших школьников
69. Уроки чтения на русском языке в азербайджанской школе
73. Литературное развитие младшего школьника
74. Нарушения письма у младших школьников с нарушением интеллекта
75. Гуманизация отношений младших школьников
76. Коррекция двигательных нарушений у младших школьников с детским церебральным параличом
77. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
78. Развитие эмоций младших школьников
80. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
81. Особенности умственного развития младших школьников
82. Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников
83. Возможности коррекции последствий восприятия телевизионной информации младшими школьниками
84. Влияние традиций народной педагогики на развитие нравственной культуры личности младшего школьника
89. Задания для контрольной работы по английскому языку
90. Художественная культура в работе библиотек с младшими школьниками
91. Математическое мышление младших школьников
92. Влияние внешних факторов на изменение осанки младших школьников
94. Влияние игры на межличностные отношения младших школьников
95. Влияние утренней гимнастики на работоспособность младших школьников
96. Воспитание этической культуры у младших школьников
97. Воспитательные возможности спортивной школы при работе с младшими школьниками
98. Гигиеническое воспитание младших школьников
99. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
100. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников