|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Методы исследования в методике преподавания русского языка |
Горшок торфяной для цветов. 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". Реферат МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА Общее понятие о методах исследования В методике, как и в других науках, достоверность выводов и надежность рекомендаций обеспечиваются методами исследования. В их основе лежит диалектика, определяющая методологию науки (методология -учение о методах познания и преобразования действительности). Трудность исследований в методике русского языка, как и в педагогике, состоит в том, что сам исследуемый предмет, как правило, не удается вычленить из многогранных связей и влияний и взять его в чистом виде. Влияние побочных факторов бывает очень сильно и нередко искажает результаты исследования. Научные исследования подразделяются на фундаментальные и прикладные: первые имеют цель открыть закономерности обучения языку и речевого развития, решить общие теоретические вопросы методики (например, определить методы обучения правописанию); вторые направлены на выяснение практических вопросов (эффективность новых приемов и методов обучения, новых учебников и т.п.). В методике используются такие методы исследования, как эксперимент, изучение истории школы и методических учений, теоретический анализ литературы по методике в смежных областях, анализ самого предмета обучения - языка - в учебных целях, моделирование учебно-воспитательного процесса и его элементов, диагностика и прогнозирование трудностей в обучении, исследование уровней речевого развития учащихся как в среднем, так и индивидуально. Методику обогащает также изучение опыта работы школы и лучших учителей. В опыте школ рождаются новые методические приемы, их системы и сочетания; передовые учителя показывают высокое мастерство воспитания. Изучению, обобщению и распространению передового опыта служат конференции учителей, публикации в журналах, газетах, сборниках. Велика роль исследований деятельности учащихся: их речи, устной и письменной, теоретических знаний и умения их применять, допускаемых ошибок и их причин. Для этой цели применяется методика &quo ;срезов&quo ; - письменных работ, тестирование, анкетирование, беседы и интервью. Немало интересных данных можно получить, анализируя документацию - тетради учащихся: выполнение упражнений, сочинения, списывание; все это поддается количественной обработке, позволяет применить статистические методики обобщения материалов анализа. Методический эксперимент Весьма распространенным методом исследования является эксперимент по проверке доступности и эффективности новых программ, учебников, пособий, новых методов и приемов обучения, отдельных типов уроков и их циклов, целых систем обучения. Он бывает поисковый, формирующий, контрольный. Цель поискового (ориентирующего) эксперимента - выявление проблем, поиск исходных позиций, нащупывание того нового, что будет тщательно разрабатываться и вводиться позже. Эти первые попытки дадут экспериментатору представление о том, как &quo ;идет&quo ; новая методика, каков уровень возможностей учащихся. Формирующий (обучающий) эксперимент обычно продолжителен, тщательно подготовлен (проводится по утвержденному плану), строго фиксируется.
Он может проводиться как в лабораторных условиях, т.е. в отдельных экспериментальных классах, так и в более широких масштабах: школе, ряде школ, районе и т.д. - с целью проверки новой системы обучения. Его ход фиксируется в протоколах или на магнитофонной ленте, затем материалы изучаются и делаются выводы. В начале эксперимента, в конце каждого этапа и всего исследования проводятся срезовые работы. Выводы в современных исследованиях делаются не только на основе качественного анализа, но и с применением статистики и ЭВМ. Наиболее широкие и длительные обучающие эксперименты, в которых участвуют многие учителя, называются опытным обучением, так как они накапливают опыт для работы по новым программам, учебникам. Для сравнения обычно, параллельно с экспериментальными, создаются контрольные классы, в которых применяется другая методика (другие программы, учебники, упражнения и пр.). Такой эксперимент позволяет определить сравнительную эффективность разных методик. В формирующем (обучающем) эксперименте очень важно накопить обширный материал: конспекты уроков учителей и протоколы уроков (или их магнитофонные записи), что позволяет выяснить, как и насколько удалось реализовать замысел экспериментатора. В ходе эксперимента составляются картотеки ошибок, допускаемых учащимися; ошибки подвергаются классификации с целью выяснения их причин. Изучаются трудности, которые встречаются у учащихся. Обычно ведется дневник эксперимента. Нередко возникает необходимость повторить эксперимент либо с целью частичных изменений в методике, либо для получения более убедительных результатов, либо для отработки конкретных приемов деятельности учителя и учащихся (так называемой &quo ;технологии&quo ;). Контрольный эксперимент проводится по завершении основного, формирующего, с целью получения материала для оценки новой методики. Нередко он приобретает форму среза в виде контрольных работ, тестов, сочинений, докладов учащихся, их творчества и пр. &quo ;Срезы&quo ; дают материал для анализа, статистической обработки, обобщения в виде таблиц, схем, диаграмм. При обработке срезовых материалов нужно пользоваться едиными критериями, которые составляются заранее, на начальных этапах формирующего эксперимента, и отражают задачи новой методики и, следовательно, всей экспериментальной работы. В наши дни эксперимент стал самой распространенной формой методических исследований: его проводят не только научные работники институтов, но и учителя школ. Названные виды эксперимента носят общедидактический характер. Но есть и такой вид эксперимента, который позаимствован методикой у лингвистической науки: лингвистический эксперимент. Метод лингвистического эксперимента опирается на чутье языка: учащимся предлагается выполнить ту или иную языковую задачу; каждый выполняет ее в соответствии со своим языковым опытом, индивидуальным стилем; затем результаты анализируются, делаются выводы. Метод применяется, например, для выяснения того, какие синтаксические конструкции учащиеся предпочитают употреблять при выражении одного и того же содержания: сложносочиненные или сложноподчиненные предложения.
Оказалось, что к старшим классам усиливается тенденция использования сложноподчиненных предложений; исследователь делает вывод об усилении подчинительных отношений в речи учащихся по мере их взросления. Диагностика и прогнозирование в обучении русскому языку. Эти методы исследования довольно часто используются учителями. Вот пример. На протяжении длительного времени - нескольких лет - фиксировались сведения о типичных орфографических и пунктуационных ошибках учащихся в диктантах и сочинениях. Сопоставление статистических материалов по годам позволяет получить наглядное представление о тенденциях роста (или снижения) грамотности учащихся как в целом, так и по отдельным типам орфограмм и пунктуационных правил. Предположим, обнаружено увеличение числа ошибок в написании слов, не проверяемых правилами, а также в употреблении знаков препинания при обособлении второстепенных членов предложения. Первый вывод, который делает исследователь-учитель: &quo ;болезнь&quo ; определена, необходимо усилить работу над правописанием непроверяемых слов и над обособлением второстепенных членов на письме. Но этой вполне оправданной и необходимой мерой нельзя ограничиться: нужно искать причину возникших трудностей в работе учителя и учащихся (вторая ступень диагностики). Возможно, причина - в методике. Причиной ошибок первого типа, возможно, была недооценка приема проговаривания слов, отчетливого буквенного их произнесения и запоминания. Учитель вводит такой вид деятельности учащихся, и, если количество ошибок этого типа уменьшается, значит, причина их определена правильно. Помимо этого учитель мобилизует и другие приемы: использует орфографический словарь, настенные плакаты, цветные мелки для выделения орфограмм, сопоставление непроверяемых слов, если они заимствованы из других языков, с их аналогами в языке-источнике и пр. Причиной пунктуационных ошибок указанного выше типа могла быть недооценка работы над смыслом обособляемых оборотов - один лишь структурный подход. Экспериментатор в беседе с учащимися выясняет, достаточно ли школьники владеют смысловым анализом обособленных конструкций. Дальнейшая работа организуется так, что школьники учатся понимать выделительную функцию знаков препинания при обособлении, опираясь на понимание задачи высказывания, задачи выражения смысла, а также на соответствующую интонацию. На основе диагностики исследователь-учитель осуществляет выбор методов из числа возможных вариантов, что служит основой оптимизации обучения. Пример прогнозирования на основе ориентирующего исследования. Приступая к работе, учитель изучил местный диалект и определил, что в составе его класса до 60% учащихся подвержены влиянию местного говора и, например, произносят глаголы с . Делается вывод о вероятности ошибок диалектного характера на письме. Может быть даже вычислен ожидаемый процент таких ошибок. Естественно, что в классе проводится предупредительная, профилактическая работа. Изучив особенности местного говора, исследователь-учитель прогнозирует и другие возможные ошибки и проводит подготовительную работу, имея в виду не только класс в целом, но и группы учащихся и отдельных школьников.
Эксплицитные и имплицитные побудительные конструкции в английском языке (в сопоставлении с русским) // Науч. тр. Куйбышев, пед. ин-та. Куйбышев, 1977. Т. 202. Кузнецова Ф.М. Семантико-синтаксическая характеристика образований -LY в новоанглийском языке (adverbs of respect). М., 1981 (д.р.). Лаптева О.А. Предложения с формальным элементом в позиции прямого дополнения в современном английском языке // Исследования по грамматике, лексикологии, стилистике и фонетике романских и германских языков. Минск, 1982. Лихошерст Н.И. Соотношение структуры и значения грамматических форм в тексте (на материале вопросительных предложений современного английского языка) // Лингвистика текста и методика преподавания иностранных языков. Киев, 1981. Микулич И.А. Исследование семантики компонентов конструкций с подвижным элементом предлогом в современном английском языке // Исследования по грамматике, лексикологии, стилистике и фонетике романских и германских языков. Минск, 1982. Петров С.С. Сложноподчиненные предложения с косвенным вопросом в современном английском языке // Исследования по германской филологии. Кишинев, 1975. Смирнова Н.Ф
1. Методика преподавания русского языка с учетом регионального компонента
3. Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения
4. Cравнительная характеристика современных методик преподавания английского языка
5. Проблемность в методике преподавания иностранного языка
10. Психодиагностика. Методы исследования
11. Методы исследований социально-экономических процессов в регионе
12. Математические методы исследования экономики
13. “Идеальные типы” как метод исследования культуры по работам М. Вебера в его избранных произведениях
14. Асимптотические методы исследования нестационарных режимов в сетях случайного доступа
15. Методы исследования опорно-двигательной системы
16. Методы исследования опорно-двигательной системы
Сиденье в ванну раздвижное пластиковое. 
Зонт на коляску Lorelli, цвет: терракотовый. 
Коробка для хранения, на молнии, складная, 30x40x25 см, серо-белая. 17. Методы исследования в психодиагностике
18. О методах исследований в психологии
19. Психология религии: предмет, место в системе научного знания и методы исследования
20. Тестирование, как метод исследования
21. Выбор методов исследования проблем управления предприятием
26. Эвфемизмы как средство манипулирования в языке СМИ (на материале русского и английского языков)
27. Анализ методов исследования наноматериалов
28. Опрос - как метод исследования в социологии
29. Гидрохимические методы исследования водоемов
30. Предмет и методы исследования экономической теории
31. Основные методы исследования функционирования нервной системы беспозвоночных
32. Аудит как метод исследования
Настольная игра "Соображарий". 
Концентрированный стиральный порошок "Burti Compact Baby" для детского белья, 900 г. 
Карандаши цветные "Artist", 24 цвета. 34. Методы исследования геологии Киева
35. Лингвистические методы исследования эмоционального концепта удивления
36. Методы исследования нелинейных систем
37. Органолептические методы исследования меда
41. Методы исследования мочевыводящей системы. Исследование в гинекологии и акушерстве
42. Методы исследования сенсорных систем
43. Методы исследования функции внешнего дыхания
44. Основные физикальные и специальные методы исследования в ангиологии
45. Прямая кишка: анатомия, гистология и методы исследования
46. Свойства артериального пульса и методы исследования артериального давления
47. Сужение левого предсердно-желудочкового отверстия: дополнительные методы исследования и прогноз
48. Диверсифицированные методы исследования систем управления
Пазл "Животные". 
Форма для кексов "Easy", 27х18х3 см. 
Пенал большой "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (цветная клетка). 49. Логико-интуитивные методы исследования систем управления. Метод тестирования
50. Методы проявления системной идеи. Эвристические методы исследования систем управления
51. Специфические методы исследования
52. Культурологическая концепция преподавания русского языка
53. Организация и методы исследования влияния родителей на физическое воспитание школьников
57. Методы исследования в психологии
58. Методы исследования личности
59. Методы исследования педагогической психологии
60. Общие и специальные методы исследования конфликтов с помощью опросника Айзенка
61. Отрасли, методы исследования, задачи психологии
62. Психодиагностические методы исследования личности
63. Психология как наука: объект, предмет, методы исследования. Место психологии в системе наук
64. Современные методы исследования психофизиологии памяти
Шары "Pilsan" в сухой бассейн, 500 штук. 
Ступка с пестиком "Mayer & Boch", 300 мл. 
Мягкая игрушка "Волк. Забивака", 33 см. 65. Основные проблемы и методы исследования военной демографии
66. Методы исследования социально-экономических и политических процессов
67. Методы исследования биологически активных соединений
68. Биоиндикация как метод исследования экологических систем
69. Проблемы русской национальной школы и изучения русской математики
73. Русский выбор, или основополагающие идеалы русского национального сознания
74. Лингвострановедческий аспект в преподавании английского языка в средней школе на тему: "Одежда"
75. Русская свадебная обрядность в контексте русской культуры: история и современность
76. Особенности преподавание иностранного языка в школе
77. Сравнительный анализ русских храмов домонгольского периода и русских храмов XVII века
78. К методике изучения русско-иного языка
79. Методика организации исследовательской деятельности учащихся по русскому языку и литературе
80. Методика изучения звуков на уроке русского языка в начальной школе
Шкатулка, 36x26x18 см (арт. 3871-RT-64). 
Простыня на резинке "ЭГО", 160х200 см, бежевая. 
Детский велосипед Jaguar трехколесный (цвет: коричневый). 81. Методика исправления речевых недостатков у актёров
82. Билеты по методике обучения иностранным языкам
83. Материалы и исследования в области исторической лексикологии русского литературного языка
84. Методика факультатива «Современные тенденции развития русской литературы»
89. Метод, методика, способы и приемы экономического анализа
90. Язык русского зарубежья: итоги и перспективы исследования
91. Методика обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка
92. Сравнительная характеристика различных методик исследования аномалий рефракции
93. Методики научных исследований
94. Метод и основные приемы методики экономического анализа
95. Методика исследования алиби
Коврик массажный "Первые шаги" от 9 месяцев. 
Подгузники Libero Comfort (5+), Maxi+, 10-16 кг, 56 штук. 
Веселый колобок.
Совок большой. 
