|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Возможности использования детских фортепианных сочинений К. Дебюсси и М. Равеля на уроках музыки в общеобразовательной школе |
Ручка "Помада". 
Горшок торфяной для цветов. 
Чашка "Неваляшка". министерство образования российской федерации пермский государственный педагогический университет факультет музыки кафедра музыковедения и музыкальной педагогики БОГДАНОВА Ю.Б. студентка 1041 группы ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕТСКИХ ФОРТЕПИАННЫХ СОЧИНЕНИЙ К.ДЕБЮССИ И М. РАВЕЛЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ. дипломная работа научный руководитель - ст. преп., канд. иск-я ПЫЛАЕВА Л.Д. ПЕРМЬ 1998 СОДЕРЖАНИЕ: Введение. Глава I. Импрессионизм в искусстве и его особенности в музыке. 1. Импрессионизм и теория музыкального стиля. 2. Импрессионизм. Суть понятия. 3. Сравнительная характеристика стилей К.Дебюсси и М.Равеля. Глава II. Детская фортепианная музыка импрессионистов в практике му- зыкального образования. 1. Обзор учебных программ. 2. Анализ детских фортепианных циклов К.Дебюсси и М.Равеля. Глава III. Некоторые результаты самостоятельной опытной работы. 1. Занятие, посвященное знакомству с детскими фортепианными сочине- ниями К.Дебюсси и М.Равеля. 2. Уроки, формирующие общее представление о художественном направле- нии импрессионизм. Заключение. Литература. Нотные примеры. ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы . в современной практике преподавания музыки в общеобразовательных школах, знакомство детей с импрессионизмом почти не осуществляется. Между тем, сочинения композиторов импрессионистического направления с их яркой, красочной звуковой палитрой и живописно-зримыми, запоминающимися образами могли бы быть более активно задействованы в школьном обучении. Они способны не только привлечь внимание учащихся к одному из интереснейших историко-художественных течений в искусстве, но и всячески стимулировать детскую творческую фантазию. Безусловно, импрессионизм - понятие достаточно сложное, и детальное полное раскрытие его школьниками не является обязательным. Но обсалютно проходить мимо него в процессе обучения было бы неверно, поскольку останется неосвещенным значительный этап исторического развития в музыке, ведущий к постижения современного искусства. Поэтому соприкосновение с музыкальным импрессионизмом, хотябы в плане формирования общего представления о нем, нам видится необходимым. Нельзя сказать, что сочинения импрессионистов совершенно не представлены в известных на сегодня программах для общеобразовательных школ. Так, в программе Ю.Б.Алиева знакомство с ними осуществляется в контексте изучения стилей и художественных направлений. Но, во-первых, на изучение импрессионизма отводится сравнительно небольшое количество времени: во-вторых, круг предложенных произведений, на наш взгляд, сложен для детского восприятия. Сочинения композиторов импрессионистов включены и в Программу Д.Б.Кабалевского. Он привлекает их в качестве материала для слушания в средних классах. Темы, в аспекте которых рассматриваются произведения К.Дебюсси и М.Равеля не выстраиваются в единую систему. Безусловно всего три образа не смогут сформировать у школьников чувства стиля, что является одной из задач авторской Программы. Обращает на себя внимание и Программа музыкально-эстетического воспитания Н.А.Терентьевой. Автор уже во втором классе знакомит учеников с музыкой импрессионистов, привлекая на помощь другие виды искусства.
Ни в одной из названных программ нет обращения к произведениям, адресованных детской аудитории, а ведь именно они в первую очередь могли бы быть использованы - причем не только для характеристики имп- рессионистического стиля в рамках цикла занятий, посвященных одной обопщающей теме, вполне возможно их органичное включение в самые разнообразные темы школьной программы. Учебно-методических разработок, которые бы непосредственно касались освещения музыки импрессионистов в практике преподавания в школе практически нет. Нам удалось познакомиться только с одной работой подобного рода - методическим пособием Е.Е.Абрагиной "Музыка К.Дебюсси в художественном постижении мира школьниками"(1). Описанной ситуацией объясняется выбор темы нашей дипломной работы: "Детская фортепианная музыка К.Дебюсси и М.Равеля в практике музыкального образования". Цель . настоящей дипломной работы состоит в том, чтобы используя музыку К.Дебюсси и М.Равеля в опытной работе по музыкальному воспита- нию детей, показать целесообразность ее введения в школьную программу в большом обьеме. Объект . исследования - ученики 6-7 классов школы 7 г.Перми (с углубленным изучением иностранных языков). Предмет . исследования - музыка К.Дебюсси и М.Равеля (в особенности их детские фортепианные произведения). Задачи . исследования: 1. Характеристика местоположения импрессионизма в системе музыкальных историко-художественных стилей. 2. Выявление сущности течения "импрессионизм" и особенностей воплоще- ния его эстетики в музыке (на примере творчества К.Дебюсси и М.Равеля). 3. Рассмотрение детских фортепианных циклов К.Дебюсси ("Детский уголок") и М.Равеля ("Моя матушка гусыня"). 4. Анализ и обобщение известных на сегодня программ по музыке для общеобразовательной школы и методической литературы, посвященной знакомству школьников с сочинениями импрессионистов. 5. Проверка путем опытной работы своих теоритических предположений о необходимости расширения круга произведений К.Дебюсси и М.Равеля, изучаемых в условиях программ по музыке для общеобразовательных школ. Методы . исследования: поиск, анализ и обопщение литературы по данному вопросу: музыкально-теоритический анализ произведений композиторов-импрессионистов,: опытная работа, включающая в себя анкетирование, музыкальную викторину. Творчество К.Дебюсси и М.Равеля, в частности детские фортепианные произведения, обделены вниманием в школьных программах по музыке. Варианты знакомства с сочинениями импрессионистов в каждой из 3-х программ, по которым работают школьные учителя музыки (Н.А.Терентьевой, Ю.Б.Алиева, Д.Б.Кабалевского), на наш взгляд, могли бы быть более углубленными и результативными. Поэтому новизна . нашей работы заключается: 1) в попытке пополнить небольшой на сегодня опыт преподавания импрессионизма в музыке, 2) в показе возможных вариантов включения этого материала в школьную программу. Практическая значимость . нашей работы состоит в том, что выводы и результаты, которые мы надеемся получить, будут способствовать более активному обращению к музыке К.Дебюсси и М.Равеля в условиях работы в общеобразовательной школе.
Те материалы и выводы, к которым мы приходим могут оказаться по- лезными для школьной практике преподавания. Гипотеза . Представление о стиле музыкального импрессионизма у школьников средних классов формируется лишь в процессе постепенного приобщения учеников к этому искусству. Первая ступень в его постижении - знакомство с фортепианными сочинениями К.Дебюсси и М.Равеля для детей. Оно составляет некую основу для подключения в дальнейшей работе более сложных оркестровых произведений этих композиторов.Глава 1. Импрессионизм в искусстве и его особенности в музыке. 1. ИМПРЕССИОНИЗМ И ТЕОРИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО СТИЛЯ. Стиль . - одна из важнейших категорий искусствознания. В совокупности с понятием художественного метода она выражает единство содержания и формы в искусстве, единство их созидания. Смысл понятия стиль . многозначен и подвижен. Еще И.В.Гёте писал, что само слово "стиль" относится к тем, которыми хотя уже давно пользуются и они и они как будто определены теоритическими сочинениями, всякий употребляет их в особом смысле, смотря по тому, насколько он постиг смысл, выраженный в слове. Таким образом Гёте подметил, что понятию стиля свойственны разнообразные, многочисленные оттенки значения. Они характеризуют его и в наши дни, что связано со многими причинами: отчасти с недостаточно четким отграничением стиля от смежных с ним категорий (таких, как художественный метод и жанр), отчасти - со специфическими особенностями каждого из видов искусства. Например, в литературоведении термин "стиль" относится обычно к творчеству отдельных писателей. В архитектуре понятие стиля используют только применительно к определенной эпохе того или иного исторического периода. В эстетике понятие стиля отличается более обопщенным характером. Оно указывает на единство, органичную взаимосвязь выразительных средств произведения искусства, диалектическое соотношение традиционного и наваторского в индивидуальном языке автора. История понятия стиля в музыке . начинается приблизительно с XVIII века. Его толкования содержатся в первых музыкально-терминологических словарях. Так по определению Ж.-Ж.Руссо ("Музыкальный словарь",1768г.), стиль есть "отличительный характер композиции или исполнения", причем "этот характер значительно изменяется в зависимости от страны, национального вкуса, одаренности авторов в соответствии с содержанием, местом, временем, темой и т.д." (цит. по 23, 25). Это одно из ранних определений стиля отмечено неоднозначностью, которая сохраняется и в гораздо более поздних характеристиках музыкального стиля. Так, Б.В.Асафьев в "Путеводителе по концертам" расшифровывает значение термина стиль как "свойства или основные черты, по которым можно отли- чить сочинения одного исторического периода от другого" (цит. по 23, с.29). Более расширенная формулировка содержится в другой работе Б.В.Асафьева - "Народные основы стиля русской оперы" : "стиль я мыслю не только как некоторое постоянство средств выражения и технической манеры, но и как постоянство "музыкально-интонационного почерка" эпохи, народа и лично авторского, что и обуславливает характерные, повторяющиеся черты музыки, как живого языка, на основании которого мы и восклицаем при восприятии: "Вот Глинка, вот Чайковский и т.д
Возникает впечатление ее движения. Что-то подобное и с Православием. Пока человек стоит на месте, ему не понятно, «зачем все это». И только когда человек начинает двигаться, рождается понимание. А пока человек стоит на месте, пока с его машины свинчены колеса — то что же ему рассказывать о том, как и что может затормозить едущих… Представьте, что меня командировали вести уроки музыки в школу. Прихожу я к детишкам и говорю: «Дети, сначала мы с вами изучим историю музыки. И знаете ли, история музыки — она очень трагична. Потому что в музыке бывали удивительные достижения, и тогда создавались симфонии, благие созвучия. А бывали неудачи — и рождались какофонии. Так вот, знайте, дети, что когда-то давно, в глубокой древности возникла страшная какофония; она звучит «дзинь-блим-бум». Дети, запомните эти звуки и никогда их не издавайте! А на следующем уроке, через неделю, мы снова встретимся и изучим историю появления другой страшной и древней ереси. Речь пойдет о какофонии «дзям-блям-блям». Да, и вот так потихонечку мы с вами изучим историю всех ересей, а перед каникулами коснемся самой страшной ереси, недавно возникшей какофонии «дзим-блям-барамс»
1. Условия формирования готовности детей к обучению в школе в условиях детского сада
2. Развитие творческой личности ребенка на уроке музыки
3. Механизмы достижения катарсиса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
4. Первоначальные навыки хорового пения у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
5. Разнообразные формы проведения уроков музыки
9. Сочинения по украинской литературе для выпускников средних школ
10. Профилактика детского травматизма в школе
11. Преемственность в обучении математике детского сада и школы
13. Детский ясли-сад на 140 мест с бассейном
14. Сочинение - рассуждение: "Хрущёв - кто вы?"
15. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
Пистолет с мыльными пузырями "Щенячий патруль", со звуком. 
Универсальные сменные пакеты для дорожного горшка, 15 штук. 
Ручка перьевая "Silk Prestige", синяя, 0,8 мм, корпус черный/хром. 17. Сочинение-рецензия на рассказ Астафьева "Людочка"
18. Г. Белинский - критик и теоретик детской литературы
20. Сочинение-рецензия на рассказ В. Астафьева "Людочка"
21. Материал для сочинения по литературе
26. Ангиология в детской хирургии
27. Детский травматизм и методы самостоятельной помощи
28. Морфофункциональная характеристика детского организма в разные периоды жизни
31. О жанрово-хронологическом подходе изучения детской литературы
32. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
Настольная игра "Баскетбол". 
Горшок надувной дорожный "PocketPotty" со сменными пакетами. 
Точилка механическая "KW-trio". 33. Современный газетный заголовок. Работа с заголовком на уроках русского языка в школе
34. Детская беспризорность и педагогическая деятельность Макаренко
35. Оптимизация детско-родительских отношений при задержке психического развития
36. Д.Б. Элъконин "К пpоблеме пеpиодизации психического pазвития в детском возpасте"
37. Военно-психологические вопросы в сочинениях Джона Б. Уотсона - как основоположника бихевиоризма
41. Организационная основа использования физической культуры на детском курорте и общем курорте
42. Детский крестовый поход 1212 года
44. Аксаков: Детские годы Багрова-внука
45. Сочинение по картине М. В. Нестерова «Видение отроку Варфоломею»
46. “Детские” рассказы А.Платонова в контексте прочтения повести «Котлован»
47. Сочинение на тему "Силен или слаб Обломов?"
Стержень для шариковых ручек "Quink Flow", синий, толщина линии M. 
Таз алюминиевый для варенья, 34 см. 
Сковорода чугунная, блинная 2504, 23 см. 49. Пример готового сочинения по роману М.Ф. Достоевского «Преступление и наказание»
50. Сочинение по пьесе Максима Горького "На дне"
51. Сочинения-2003
52. Материалы к сочинению по роману "Тихий Дон" М.Шолохова
53. Ошибки при написании сочинения
57. Произведение Галича "Теория красноречия для всех родов прозаических сочинений"
58. Детская тема в творчестве Достоевского и Шолохова
59. Планы к 20-ти выпускным сочинениям
61. Сочинение на свободную тему: Природа
62. Господин Загоскин и его сочинения
63. Традиции русской детской литературы
64. Античность в сочинении Роберта Бертона «Анатомия меланхолии»
Тележка на стол, красная. 
Комплект "Mobile" Раптор, прибор на батарейках и сменный картридж, 240 часов. 
Доска магнитно-маркерная "ECO", деревянная рамка, 40х60 см. 65. Проект малого предприятия по пошиву детской одежды
66. Анализ работы за три года 1997-1999 гг. врача-стоматолога МУ Детская Стоматологическая Поликлиника
67. История Болезни (пропедевтика детских болезней)
68. История болезни - Детские болезни (инфекция мочевыводящих путей)
69. Педиатрия (рациональная антибиотикотерапия в детской хирургии)
73. Вокально-симфонические сочинения Рахманинова
74. Неизвестное сочинение Генделя
75. Становление детской журналистики и её влияние на психологию ребёнка
76. Самые спрашиваемые сочинения на английском языке
77. Как библиотеки обеспечивают и поддерживают детское чтение
78. Роль детской литературы в воспитании детей
80. Влияние совместимости родителей на взаимоотношения ребенка в детском коллективе
Блокнот. Егор Крид. 
Кольцедержатель "Дерево с оленем", большой, черный. 
Кукла "Принцесса Золушка" с развевающейся юбкой. 81. Использование логических задач на уроках математики в начальной школе
83. Коррекция двигательных нарушений у младших школьников с детским церебральным параличом
84. Нетрадиционные уроки в начальной школе
85. Организация коллективного труда в детском саду
91. Детская субкультура: содержание, функции, значение в культуре
92. Язык детского рисунка. Этапы развития. Задачи развития ребёнка в рисовании
93. О традициях детского дразнения
95. Психоаналитические теории детского развития
96. Детский аутизм
Набор подарочный "Камни для виски в мешочке", 2 штуки, 2,5х2,5 см. 
Набор "Учимся считать. Числовой ряд до 20". 
Магнитофончик "Мульти-пульти". 97. Предупреждение конфликтов в детско-родительских отношениях
98. Конфликт в детском саду. Кто виноват?
99. Профилактика детской агрессии
