|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Роль общеразвивающих упражнений в системе физического воспитания детей с нарушением зрения |
Карабин, 6x60 мм. 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. ВведениеI. Теоретические аспекты физического развития детей с нарушением зрения 1.1 Общая характеристика состояния здоровья и особенности психофизического развития дошкольников с нарушением зрения 1.2 Роль физического воспитания в решении задач развития зрительного восприятия и ориентировки в пространстве 1.3 Общеразвивающие упражнения в жизни дошкольника II. Содержание и методика проведения общеразвивающих упражнений на занятиях по физической культуре с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения 2.1 Особенности и требования к отбору общеразвивающих упражнений для детей с нарушением зрения 2.2 Развитие зрительного восприятия и ориентировки в пространстве в процессе общеразвивающих упражнений 2.3 Примерные комплексы общеразвивающих упражнений для детей с нарушением зрения Выводы ВведениеФизическое воспитание для детей то же, что фундамент для здания. Чем прочнее заложен фундамент, тем выше может быть возведена постройка; чем больше забот о физическом воспитании ребенка, тем больших успехов он достигнет в общем развитии, в науках, в умении работать и быть полезным для общества человеком. Вот почему так справедливо отмечал выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы». Динамика современного общественного развития требует серьезного анализа и кардинального пересмотра системы образования, и в частности физического воспитания как одной из ее составляющих. В связи с этим возникла необходимость систематизации научно-экспериментальных и практических данных по проблеме физического воспитания детей с нарушением зрения, позволяющих разработать эффективные пути совершенствования медико-психолого-педагогической работы в специальных дошкольных учреждениях для детей с косоглазием и амблиопией. Опираясь на сложившиеся в тифлологии представления о своеобразии развития детей с нарушением зрения (Л.П. Григорьева, 1985; В.П. Ермаков, 1986; М.И. Земцова, 1956; Н.Н. Зислина, 1985; Д.М. Маллаев, 1993; В.А. Кручинин, 1989; И.С. Моргулис, 1991; Н.Г. Морозова, 1970; Л.И. Плаксина, 1988; Л.А. Семенов, 1989; В.В. Сермеев, 1992; Л.И. Солнцева, 1978; Б.К. Тупоногов, 1986; В.А. Феоктистова, 1977., Л.С. Сековец 2001), считаем важной разработку модели коррекционной направленности физического воспитания детей с нарушением зрения как эффективного средства преодоления недостатков физического развития и его выравнивания, а также развития зрительного восприятия и ориентировки в пространстве детей. Таким образом, возникает необходимость в разработке конкретного содержания методик физического воспитания, для решения задач коррекционной направленности. Объект исследования: общеразвивающие упражнения в системе физического воспитания детей с нарушением зрения Предмет исследования: организация общеразвивающих упражнений, как средство развития зрительного восприятия и ориентировки в пространстве Гипотеза: мы предполагаем, что правильно подобранные и организованные общеразвивающие упражнения будут способствовать не только физическому развитию, но и решать задачи коррекционной направленности.
Цель исследования: подобрать и адаптировать общеразвивающие упражнения для детей с нарушением зрения. Задачи исследования: - Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования - Подобрать и адаптировать комплекс общеразвивающий упражнений для занятий с детьми с нарушением зрения - Показать эффективность проводимой работы для решения задач коррекционной направленности. I. Теоретические аспекты физического развития детей с нарушением зрения1.1 Общая характеристика состояния здоровья и особенности психофизического развития дошкольников с нарушением зренияДля правильной организации физического воспитания детей с нарушением зрения необходимо правильно оценивать состояние здоровья и знать особенности психофизического развития детей с нарушением зрения. Здоровье по определению Г.Н. Сердюковской рассматривается как уравновешенность функциональных систем растущего организма с внешней средой, которая у детей с нарушением зрения нарушается. Здоровье и его характеристика строится на показателях как биологического, так и социального статуса. Так как социальное благополучие часто зависит от способности организма адаптироваться к имеющимся условиям жизни и удерживать относительное равновесие при неблагоприятных условиях среды. Изучая состояние здоровья детей с нарушением зрения, можно соотнести его с общей тенденцией ухудшения здоровья детского населения. В России за последние годы наблюдается увеличение рождаемости больных детей. По социологическим данным к основной группе здоровья можно отнести не более 14% детского населения, а у остальных 86% детей наблюдаются разной степени выраженности либо функциональные нарушения – 49,9%, либо хронические заболевания – 36,6%. Анализ состояния здоровья детей с нарушением зрения показывает, что увеличилось число заболеваний с хроническим течением, таких как: сколиоз, миопия, хронический тонзиллит, неврозы, нервно-психические расстройства, сердечно - сосудистые заболевания. У детей с нарушением зрения довольно часто наблюдаются болезни опорно-двигательного аппарата. Довольно часто можно обнаружить искривление шейных позвонков. Это осложняется монокулярным характером зрения, привычкой детей поворачивать голову чуть в сторону для лучшей визуальной ориентации в пространстве одним глазом. По данным Г.Н. Сердюковской сколиоз I и II степени у нормально видящих встречается в 14-15% случаев, у детей с особенностями зрительного анализатора он наблюдается в 35-37% случаев. На фоне нарушения осанки у детей наблюдается диспластика движений, нарушение координации, аритмичность двигательных актов. Это отягощается и трудностями зрительно пространственной ориентировки, так как монокулярный характер зрения не позволяет выделить такие важные признаки пространства, как глубина, удаленность, протяженность, объемность. В связи с этим у детей наблюдается укороченный шаг, приводящий к нарушению равновесия и уплощению стопы. Это все предопределяет появление гиподинамии, а затем и снижение функциональных возможностей организма. У детей со зрительной патологией в 22-25 случаев наблюдается нарушение сердечно - сосудистой деятельности, что ведет к общей вялости ребенка, бледности кожных покровов, быстрой утомляемости, малой двигательной активности, общей атонии.
Особое неблагополучие наблюдается в психоневрологическом статусе. Повышенная психическая ранимость ребенка с нарушением зрения обуславливается не только несформированностью многих регуляторных процессов, но и общи ослаблением организма. По результатам исследования у дошкольников с нарушением зрения нервнопсихические расстройства разной симптоматики и степени наблюдается у 65% детей. Значительную группу составляют дети с гипердинамическим синдромом, их отличает повышенная возбудимость, трудная включаемость в процесс обучения, малая работоспособность и быстрая утомляемость. Патология зрительного восприятия отрицательно влияет на психическое развитие детей дошкольного возраста. У детей сокращается или полностью выпадает зрительные ощущения и восприятия, соответственно уменьшается количество представлений, которые ограничивают возможности формирования образов окружающей действительности. При нарушении зрения процесс психофизического развития ребенка осуществляется по тем же законам, которые присуще нормально видящим детям. Поскольку все дети с нарушением зрения имеют патологию зрительного анализатора, т.е. раннюю сенсорную депривацию, то путь развития таких детей по сравнению с нормально видящими, является своеобразным как по темпу, так и по качественным характеристикам. Страдает не только точность и полнота зрительного восприятия, но и наблюдается неспособность глаза выделять часть внешних пространственных признаков, таких как точность, местоположение объекта в пространстве, его удаленность, выделение объемных признаков предмета и т.д. Ребенок с нарушением зрения более, чем зрячий, зависит от выбора, удержания в памяти и использования слуховой информации. Звук является признаком действия с предметами и по этому только сочетание звука со зрительным или осязательным восприятием самих предметов будет способствовать его становлению для ребенка в качестве сигнального признака предмета и действия с ним. Выделение и дифференциация слуховых впечатлений у детей с нарушением зрения тесно связано с развитием его движений. Формирование активного осязания как перцептивного действия, происходит наиболее активно в предметных действиях. В них развиваются способы ощупывания, как основы активного осязания. Ребенок с нарушением зрения из-за отсутствия координирующей корригирующей движение функции зрения начинает отставать в развитии координации рук, что ведет к задержке развития мелких движений пальцев. При снижении активности маленького ребенка с нарушением зрения осуществление общения затруднено. Трудность в организации общения связана с ограничением таких выразительных средств общения, как взгляд, жест, мимика. Ребенку сложно улавливать эти выразительные средства от взрослого, а следовательно ответить ему тем же. Ребенок больше ориентируется на звуковую тональность. У некоторых детей с нарушением зрения только к трем годам жизни ведущей становится собственно предметная деятельность. Затруднение в овладении действиями с предметами, ручными умениями, навыками самообслуживания, адаптации к окружающей действительности, связано с недостаточным зрительным контролем, основанном на процессе фиксации, локализации, прослеживании конкретных действий, выделении таких их сторон, как сопряженного действия двух рук, руки и глаза, орудия труда и действия рук.
Значение и место тяжелоатлетических видов спорта в системе физического воспитания. Краткие сведения об истории и традициях тяжелоатлетических видов спорта. Достижения гиревиков. Гири как вид спорта, как зрелище, как эффективное средство воспитания физических качеств и жизненно важных навыков. Терминология тяжелоатлетических видов спорта. Названия спортивных снарядов и упражнений, выполняемых с ними. Названия исходных положений (стоек), элементов жонглирования. Классификация элементов жонглирования по отдельным признакам исполнения и по сложности. Краткие сведения о строении и функциях организма и влиянии занятий с тяжестями на организм занимающихся. Опорно-двигательный аппарат. Лёгкие и газообмен. Сердце и кровообращение. Ведущая роль ц.н.с. (центральной нервной системы) в деятельности всего организма. Мышцы, их строение и названия. Укрепление здоровья. Формирование телосложения. Воспитание физических качеств. Влияние физических упражнений на совершенствование высшей нервной деятельности, функций мышечной системы, органов дыхания, кровообращения, на обмен веществ. «Спортивная форма», утомление, перетренировка
2. Особенности воспитания умственно отсталых и физически дефективных детей
3. Анализ программного обеспеченния обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей
4. Физическое воспитание детей - дело всего педагогического коллектива
9. Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей детей
10. Программа физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития
12. Игровые программы и технологии физического воспитания детей 5-7 лет
13. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Острые инфекционные заболевания
14. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых детей
15. Роль искусства в лечении умственно отсталых детей
16. Физическое воспитание детей дошкольного возраста
Набор эмалированных кастрюль "Mayer & Boch" (3 предмета). 
Асборн - карточки. Дорисуй, найди, раскрась. 
Устройство для контроля над питанием "Хрюшка-диетолог". 18. Физическое воспитание детей от рождения до 7 лет
19. Изучение психологии терминальных больных и умственно отсталых детей
20. Особенности психокогнетивного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
21. Проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей дошкольного возраста
25. Физическое воспитание в ВУЗе
26. Одарённые дети в системе воспитания и обучения
27. Физическое воспитание студентов
28. Физическое воспитание школьников, средних и старших классов
29. Общая физическая подготовка в системе физического воспитания студентов
30. Общая физическая спортивная подготовка в системе физического воспитания
31. Сравнительный анализ систем физического воспитания Древней Греции и Древнего Рима
32. Адаптивное физическое воспитание в системе реабилитации больных наркоманией
Коробка для хранения обуви, 610x340x130 мм. 
Перчатки виниловые одноразовые, размер M, 100 штук. 
Трусики Merries Юниор, 12-22 кг, экономичная упаковка, 38 штук. 33. Лечебная физкультура (Теория физического воспитания)
34. Одаренные дети. Вопросы обучения, воспитания и общения
35. Живая этика о детях и дошкольном воспитании
36. Развитие физкультуры и спорта. Новые системы и методы физического воспитания.
37. Разработка проблем онтопсихологии физического воспитания и спорта в научной школе А.Ц. Пуни
41. Принципы системы физического воспитания
42. Конверсия основных положении теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания
43. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации
44. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов
45. Оказание помощи дошкольникам в формировании их системы самозащиты средствами физического воспитания
47. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования
Интеллектуальная игра "Сложи узор". 
Математический планшет. 
Аэрозоль от клещей и комаров "Gardex Baby" на одежду, 100 мл. 49. Акробатика и физическое воспитание
50. Ритмическая гимнастика в процессе физического воспитания студентов вуза
51. Средо ориентированный подход в физическом воспитании
57. Связь нравственного и физического воспитания персонала
59. Исследование эффективности использования домашних заданий в процессе физического воспитания
60. Методика общеразвивающих упражнений в детском саду
61. Ознакомление с окружающим умственно отсталых дошкольников
62. Организация физического воспитания в школе
63. Особенности физического воспитания дошкольников в США
64. Роль физического воспитания в подготовке дошкольника к школе
Форма разъемная "Webber" BE-4286N, черная. 
Багетная рама "Isabelle" (золотой), 30х40 см. 
Набор для черчения "College", 9 предметов. 65. Теория и методика физического воспитания
66. Физиологическая основа коррекционной направленности физического воспитания
67. Физическое воспитание в школе
68. Физическое воспитание ребенка-инвалида
73. Особенности наглядно–образного мышления умственно отсталых дошкольников
74. Психологическая характеристика мышления умственно отсталых учащихся
75. Психология умственно отсталого ребенка
76. Специфика восприятия самого себя и других людей младшими школьниками с умственной отсталостью
77. Технология социальной работы с умственно отсталыми детьми
78. Использование естественных сил природы в физическом воспитании школьников
79. Место и значение лыжного спорта в системе физического воспитания
80. Планирование процесса физического воспитания
Карточки Первого Года (20 карточек). 
Карандаши цветные "ColorPics", 36 цветов + точилка. 
Логическая игра "Следопыт, колобок". 81. Принципы в системе физического воспитания
82. Система физического воспитания
83. Средства физического воспитания
84. Характеристика методических принципов физического воспитания
85. Общая спортивная и физическая подготовка в системе физического воспитания
89. Лечебная физическая культура при различных нарушениях осанки
90. Закаливание детей четвёртого года жизни
91. Методика оздоровления детей младшего школьного возраста
93. Закаливание детей в возрасте до года
94. Связь интенсивности физических упражнений с объемом учебной и умственной деятельности
95. Влияние физических упражнений, игр, развлечений на физическое развитие детей
96. Правовое регулирование и формы воспитания детей, оставшихся без родителей
Бумага "IQ Color", А4, 250 листов, 5 цветов. 
Глобус Земли, физический, 320 мм. 
Телескопическая ложка. 97. Комплекс физических упражнений при вертебробазилярной недостачности
99. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
100. Фольклор и его значение в воспитании детей
Совок №5. 
