|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Информационно-обучающая среда: проблемы формирования и организации учебного процесса |
Ручка "Шприц", желтая. 
Забавная пачка "5000 дублей". 
Забавная пачка денег "100 долларов". Информационно-обучающая среда: проблемы формирования и организации учебного процесса Зайцева Е.Н Университет города Переславля (г. Переславль-Залесский) кафедра иностранных языков Концепция информационно-обучающей среды Глобализация общественных процессов, стремительные перемены в информационно-коммуникационной инфраструктуре, международная конвергенция и многопрофильная кооперация привели к тому, что общество предъявляет новые требования к путям приобретения и передачи знаний, и той роли, которую играет человек в этих процессах. Одним из актуальных направлений реформирования современной системы образования является системная интеграция информационных и телекоммуникационных технологий в сам образовательный процесс и в управление образованием. В ходе реформирования на первый план выходит задача принципиально нового конструирования содержания и организации учебного материала, педагогической деятельности преподавателя и учебной работы студента в компьютерной среде. Главным представляется не "прочтение" с помощью компьютера целого курса или его фрагментов и проверка усвоенного, а более высокий уровень репрезентирования в учебном процессе самого осваиваемого объекта, переход от описательного или аналитического представления этого объекта к моделированию его существенных свойств . Для высшего образования первостепенную актуальность приобретает задача использования возможностей компьютера в моделировании исследовательской и профессиональной деятельности. Процесс реформирования рассматривается в контексте создания таких педагогических технологий, которые бы обеспечивали переход от формально-дисциплинарного к проблемно-активному типу обучения . Эта задача напрямую связана с концептуальным обоснованием целостной системы учебно-предметной деятельности, сохраняющей в условиях информационной технологии обучения основные этапы формирования умственных действий с использованием конструктивного анализа и моделирования предметных сред . В основе системного подхода к реформированию содержания и методов обучения, который рассматривается в работах Б.Л. Агранович, Б.Н. Богатыря, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, Э.Г. Скибицкого, А.В. Хуторского, а также в целом ряде зарубежных исследований ( . Reeves, C. Res ick, J. Self, J. U derwood и других), лежит использование в образовательном процессе обучающей среды (Lear i g E viro me ). Необходимо отметить, что задача перехода к обучающим средам, как насущной потребности информатизации образования, была поставлена в целом ряде работ еще в конце 70-х - 80е годы (Ю.А. Первин, Д. Сьюзел, Д. Ротерей, S. Paper , D.H. Jo asse и других), но предметом активного обсуждения стала лишь в последнее время. Как показывает анализ исследований и материалов конференций по проблемам информатизации образования, существует целый ряд авторских трактовок, определяющих специфику обучающей среды, основанной на компьютерных технологиях. Это явление во многом обусловлено неустоявшейся, динамично развивающейся терминологической базой компьютерных технологий обучения. Виртуальная среда обучения рассматривается в работах Ж.Н
. Зайцевой, А.А. Калмыкова, Л.А. Хачатурова; встречаются такие термины, как интегрированная учебная среда , информационно-предметная среда (И.В. Роберт), предметная обучающая среда , информационно-динамическая среда (Н.В. Сизинцева), информационно-педагогическая среда (А.А. Ахаян) и др. Однако, наиболее распространенным и, с нашей точки зрения, адекватно отражающим сущность данного явления термином, является информационно-обучащая среда (ИОС). В этом определении акцент делается на информационном характере среды, поскольку информационно-знаниевые потоки составляют основу взаимодействия системы "человек-компьютер". Н.Н. Моисеев отмечал, что новые технологии работы с информацией - это такой же закономерный акт самоорганизации материи, как появление жизни, средств использования энергии Солнца, появление разума и т.д. . Современные образовательные процессы не могут проходить без включения в процесс обучения широкого спектра информационных ресурсов, без развития умений обработки и представления информации. Информационная среда, созданная средствами новых информационных технологий (НИТ), рассматривается как составная часть среды обучения и выступает как "сложное, многоаспектное образование, своеобразная результирующая всех информационно-знаниевых и коммуникационных потоков, на пересечении которых находится человек" . Анализ работ Б.Л. Агранович, П.Л. Брусиловского, Г.В. Кедровой, А.М. Короткова, О.П. Крюковой, Е.А. Локтюшиной, Ю.М. Насоновой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Д.В. Смолина и других позволяют сделать вывод, что большинство исследователей рассматривают ИОС в русле решения задач совершенствования дидактической теории и практики применительно к новым образовательным условиям и описывают модель учебного процесса, в которой используются возможности НИТ, позволяющие эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу преподавателя и студентов, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по предмету, направленные на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности. Те различия, которые присутствуют в понимании ИОС, во многом определяются концептуальными подходами к использованию информационных и телекоммуникационных технологий в обучении, на которые опирается каждый из авторов. Можно выделить три основных типа сред, которые были реализованы на практике или описаны в виде теоретических подходов в известных нам работах: среды, ориентированные на представление знаний; среды, ориентированные на самостоятельную деятельность по приобретению знаний; смешанный тип сред. Первое понимание ИОС связано с аппаратно-программной моделью изучаемой области знания, в которую встраивается определенная методика или методики обучения. Как правило, это высокоструктурированные обучающие среды, в которых программно определены характер и направление (или направления) обучения, возможности и формы участия обучаемого, реализуется последовательное приближение к поставленной конечной цели обучения. В создании таких сред активно используется когнитивный подход, в основе которого лежит опора на внутреннюю структуру человеческого знания, на системно-структурные свойства изучаемого предмета.
Такие среды могут быть установлены как на локальном компьютере, так и в сетевой среде (локальной или глобальной). К этому же типу относятся большинство интеллектуальных и адаптивных обучающих сред, направленных на реализацию гибкого индивидуализированного процесса обучения, в основе которого лежат модели познавательной деятельности обучаемого. Среды первого типа могут быть как "открытыми", например, программные оболочки позволяют преподавателю заменить или внести новое содержание, так и "закрытыми" (ярким примером этому являются комплексные интеллектуальные среды). Коммуникационные функции в таких ИОС используются преимущественно для управления учебным процессом. Внешние информационные ресурсы (распределенные базы данных, виртуальные библиотеки, электронные учебные пособия и прочее) могут быть включены в процесс обучения, но используются, как правило, в ограниченном контексте, как дополнение к содержанию основного курса. Наряду с таким пониманием все большее признание обретает представление об обучающей среде в русле стратегии развивающего обучения, когда в процесс обучения интегрирован широкий спектр возможностей компьютера, которые в различных формах используются для извлечения и приобретения знаний. Такое понимание ИОС составляет основу второго типа сред. Для второго типа характерно убеждение, что обучение является органической производной структуры взаимодействия , поэтому упор делается на процессы, лежащие в основе формирования того или иного навыка. Истоки такого подхода лежат в теориях Л.С. Выготского и его последователей, которые рассматривали обучение как активный процесс, в котором ученик играет роль "конструктора" знаний, а процесс конструирования знаний базируется на текущих и прошлых знаниях и опыте ученика. В большинстве зарубежных исследований на протяжении последних двух десятилетий учебные среды рассматриваются с позиций их деятельностного, конструктивистского характера, понимание среды базируется на концепции обретения знаний в процессе решения содержательных задач, разработанных в рамках конструктивистской когнитологии. Согласно такому взгляду, обучение в ИОС является активным процессом, направленным на извлечение, конструирование знания, а не просто на его воспроизведение. Обучение в такой трактовке выполняет роль поддержки конструктивных усилий обучающегося по освоению знаний и умений. Анализ современных российских и зарубежных исследований показывает, что в последние годы происходит стирание различий между этими типами сред, и формируются среды, которые интегрируют оба подхода, то есть, среды представляет собой источник учебно-методического знания в конкретной области знания и одновременно высоко структурированную среду для организации различных форм самостоятельной познавательной деятельности. Такие среды, как правило, формируются в рамках общедоступных технологий в среде WWW, либо базируются на профессионально разработанных оболочках - распределенных обучающих средах, средах ориентированных на сотрудничество и других, основанных на телекоммуникационных технологиях. Они открыты и для преподавателя и для обучаемого, позволяют дополнять содержание и вносить в него коррективы, представлять результаты своей учебной деятельности в среде.
дифференциация по направлениям, по профилям); реализация идеи свободного выбора в содержании обучения; дифференциация обучения по уровню развития (уровневое обучение в классе, классы-потоки, реабилитационные группы и др.); учебные режимы (пятидневка, паузация учебного дня, погружения, практика и т. д.); применение методических идей педагогики (идеи опоры, крупных блоков, опережения и др.); новые формы организации учебного процесса (зачетная система, деловые игры, соревнования, встречи, уроки-диспуты, конференции, путешествия и т. д.); компьютерная педагогическая технология; реализация современных психолого-педагогических теорий научения на методическом уровне; развитие познавательной самостоятельности учащихся; формирование общеучебных, общетрудовых умений; дидактические проблемы отклоняющегося развития). 4. д.; проблемы трудновоспитуемых детей в микрорайоне)
2. Информационно-учетная система малого бизнеса. Виртуальный магазин
3. Проблемы создания информационно-обучающей среды
4. Информационно-поисковые системы на примере "Рамблера"
5. Разработка информационно-справочной системы "Сводка погоды" /Prolog/
9. Разработка информационно-справочной системы
10. Разработка информационно-справочной системы
11. Разработка информационно-справочной системы "Зарплата по НИР"
12. Построение информационно-управляющей системы с элементами искусственного интеллекта
13. Адаптивные обучающие системы в World Wide Web: обзор имеющихся в распоряжении технологий
14. Информационная банковская система SWIFT
15. Обработка и анализ информационных потоков: системы поддержки принятия решений
16. Автоматизированной информационная библиотечная система
Москитная сетка "Папитто" универсальная на молниях, черная. 
Конструктор электронный ЗНАТОК "Первые шаги в электронике. Набор С" (34 схемы). 
Канистра-умывальник, 20 л. 17. Информационная защита системы 1С:Бухгалтерия 8.0
18. Информационно-аналитическая система магазина
19. Информационно-поисковая система
20. Комплексная информационная автоматизированная система "Кафедра"
21. Проектирование и реализация информационно-поисковой системы с помощью CASE-средства DBDesigner
26. Анализ информационной составляющей системы управления на примере ООО "Радуга"
27. Информационное обеспечение системы управления подъёмно-транспортным механизмом
28. Кабинетная система в условиях разноуровневого обучения
29. Разработка интерактивной среды обучения
31. Система послетекстовых упражнений при обучении аудированию
32. Разработка справочно-информационной системы «Детский сад» в среде СУБД
Машина-каталка "Авторалли", цвет: розовый. 
Кружка фарфоровая "Парижские улочки", 500 мл. 
Сушилка для посуды двухуровневая BE-7216 "Webber". 33. Обучающиеся информационные системы
35. Экономическая сказка-реферат "НДС - вражья морда" или просто "Сказка про НДС"
36. Автоматизация информационного взаимодействия в системе органов государственного финансового контроля
37. Реферат перевода с английского языка из книги “A History of England” by Keith Feiling
41. Стратегия поиска в автоматизированных информационных системах
42. Информационные системы в высших заведениях
44. Информационная система складского терминала
46. Разработка автоматизированной информационной системы учёта товародвижения в торговле
47. Автоматизированная информационная система детского сада "Солнышко"
48. Реферат по технологии приготовления пищи "Венгерская кухня"
Деревянная игрушка "Металлофон". 
Глобус Земли, физико-политический, рельефный с подсветкой, 250 мм. 
Средство для умягчения воды Calgon "2 в 1" (1,6 кг). 49. Психология труда (Обзорный реферат по психологии труда)
50. Несколько рефератов по Исламу
51. Система уравнений Максвелла в сплошной среде. Граничные условия
52. "Камю", "Сартр", "Шопенгауэр", "Ясперс", "Фромм" (Рефераты, доклады по философии)
53. Информационные системы в экономике
57. Генезис капитализма в Мексике. Реферат по истории экономики
58. Информационные системы в экономике
59. Компьютерные информационные системы
60. Защита информации в корпоративных информационных системах
61. реферат
62. Обзорный реферат по творчеству Ф.И. Тютчева
63. Диагностика конкурентной среды в системе маркетинга
64. Маркетинговая информационная система
Цветные карандаши Color Peps, трехгранные, 12 цветов, в металлической коробке. 
Стул детский Ника складной, моющийся (цвет: синий, рисунок: птички). 
Именная кружка с надписью "Александр". 65. Реферат - Физиология (строение и функции гемоглобина)
66. Информационная система и организация
68. Информационные аспекты взаимодействия в системе "человек - техника - природа"
69. Архитектура на основе модели студента для интеллектуальных обучающихся сред
75. Реферат кондитерское изделие
76. Система уравнений Максвелла в сплошной среде. Граничные условия
77. Цели и задачи формирования отраслевой информационной системы
78. Реферат по статье Гадамера Неспособность к разговору
79. Место информационной среды в экосистеме «человек – социум»
Конструктор металлический для уроков труда №3, 292 элемента. 
Электроминикар Tokids "Лев", цвет желтый. 
Карандаши цветные "Color'Peps", треугольный корпус, 36 цветов. 82. Информационные системы в юридической деятельности
83. Реферат о прочитаной на немецком языке литературы
85. ДЫХАНИЕ - реферат за 9-й класс
91. Автоматизированные информационные системы
92. Моделирование информационной системы бармена
93. Экономические информационные системы
95. Банковские информационные системы
96. Концепция информационной системы онкологического центра
Кружка "Кастет", черная. 
Набор: рейлинг (58 см) с креплением и 6 S-крючков. 
Кислородный отбеливатель "Shabondama", 750 г. 97. Информационные системы будущего
99. Как сделать внедрение крупной информационной системы успешным
