|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Музыка в система художественного образования и воспитания младших школьников |
Забавная пачка "5000 дублей". 
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Ручка "Шприц", желтая. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение. 1.Музыка в системе искусств 1.1.Специфика музыкального искусства 1.2.Музыка и живопись 1.3.Музыка и литература 2.Особенности преподавания музыки детям младшего школьного 2.1.Общая характеристика системы дополнительного образования школьников 2.2.Восприятие музыки детьми младшего школьного возраста 2.3.Методические рекомендации к преподаванию музыки в младших классах Заключение. Список используемой литературы. Приложение 1. Приложение 2. Введение. Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со старейшинами - В.Н.Шацкой, Н.Л.Гродзенской, М.А.Румер, Г.Л.Рошалем, Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества. Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности. Ребенок, может быть, не музыкантом, не художеником (хотя в раннем возрасте это очень трудно предвидеть), но, возможно, станет отличным математиком, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда самым благотворным образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения, добрым следом которых останется его творческая фантазия, его стремление создавать что-то новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому он решил посвятить свою жизнь. Об огромной роли искусства, творческой фантазии в развитии научного мышления свидетельствует хотя бы тот поразительный факт, что значительная часть научно-технических проблем выдвигалась сперва искусством, а уже потом, часто через столетия и даже тысячелетия, решалась наукой и техникой. В последние годы становится особенно ясной необходимость создания педагогической концепции, которая бы давала определенное направление формированию музыкальной культуры школьников, соответствующей основным принципам ее развития в условиях социалистического общества. Такая музыкально педагогическая концепция была создана Д. Б. Кабалевским и получила свое воплощение прежде всего в «Основных принципах и методах программы по музыке для общеобразовательной школы» — статье, предваряющей разработанную под его руководством новую программу по музыке, где она наиболее полно реализована, а также в ряде книг, в других статьях и многочисленных выступлениях Концепция Д.
Б. Кабалевского исходит из музыки и на музыку опирается, естественно и органично связывает музыку как искусство с музыкой как школьным предметом, а школьные занятия музыкой также естественно связывает с жизнью. Выполняя эстетическую, воспитательную и познавательную функции, музыкальное искусство вместе с тем составляет неотъемлемую часть самой жизни. Д. Б. Кабалевский пишет: «Искусство неразрывно связано с жизнью, искусство всегда часть жизни». Он подчеркивает что «искусство, созданное человеком, создается им о человеке и для человека — в этом принципиальный смысл связи музыки и жизни. Именно поэтому искусство всегда обогащало и одухотворяло идейный мир людей, укрепляло их мировоззрение, умножало силы.»1 Предмет исследования: особенности преподавания музыки в системе дополнительного художественного образования и воспитания младших школьников. Объект: выразительные и изобразительные возможности музыки в художественном образовании и воспитании младших школьников. Цель работы: определить роль и значение музыки в художественном образовании и воспитании младших школьников. Задачи исследования: 1.Исследовать основные выразительные средства музыки 2.Изучить особенности взаимодействия с литературой и живописью. 3.Дать общую характеристику системы дополнительного художественного образования школьников. 4.Описать особенность восприятия музыки детьми младшего школьного возраста. 5.Показать специфику проведения уроков музыки для детей младшего школьного возраста. Музыка в системе искусств Специфика музыкального искусства Как и другие виды духовной деятельности человека, музыка – это средство познания мира, данное человеку, чтобы он научился понимать самого себя, видеть красоту Вселенной и постигать смысл жизни. «Музыка – язык чувств», – сказал Роберт Шуман. Но выражению чувств музыка начала учиться только на излете эпохи Возрождения, на рубеже XVI–XVII веков. Это было время, когда человек осознал себя личностью, способной мыслить, чувствовать и творить, когда расцвело светское искусство и родилась опера. Выражение человеческих страстей-аффектов стало первостепенной задачей музыкального искусства в XVIII веке, а в эпоху романтизма мир эмоций и ощущений становится основной сферой, к которой обращаются композиторы в поисках тем, образов и даже средств выражения. Чувства, звуки, зарисовки окружающей жизни, движение. Но разве не подвластен музыке мир идей? «У каждого подлинно музыкального произведения есть идея», – утверждал Бетховен. Идею, выраженную в его знаменитой Пятой симфонии, сам автор сформулировал так: «От мрака к свету, через борьбу к победе». Совсем не обязательно, чтобы в воплощении идей музыке помогало слово – будь то литературная программа, оперное либретто, поэтический эпиграф или авторские пояснения. Мы не знаем программы 6-й симфонии Чайковского, которая, по признанию самого композитора, существовала в его воображении, весьма немногим известны отрывочные высказывания Чайковского, конкретизирующие образное и идейное содержание сочинения. Однако вряд ли у кого-то возникнет сомнение в том, что эта музыка – о жизни и смерти, о смятении человеческого духа, постигающего трагическую неотвратимость ухода.2
Эмоции и ощущения, движение и изменение, идеи и представления, быт и природа, реальное и фантастическое, тончайшие нюансы колорита и грандиозные обобщения – все доступно музыке, хотя и не в равной степени. Какими средствами располагает музыкальное искусство, какие закономерности положены в ее основу, в каких формах выражает она столь многообразное содержание? Музыка существует в особой системе координат, важнейшими измерениями которой являются звуковое пространство и время. Оба измерения составляют первичные, родовые свойства музыки, хотя специфическим для нее является только первое – звуковысотность. Из тысяч звуков окружающего мира музыкой могут стать только музыкальные звуки (шумовые и ударные эффекты используются весьма избирательно даже в произведениях современных композиторов-авангардистов). Но музыкальный звук сам по себе не может быть воспринят ни эмоционально, ни эстетически. Еще не музыка – и совокупность музыкальных звуков, которую можно уподобить палитре художника или набору слов, находящемуся в распоряжении у поэта. Считается, что основными выразительными средствами музыки являются мелодия, гармония и ритм. Носителем смысла и мельчайшей структурной единицей музыкального языка является интонация, существование которой вновь подтверждает глубинную связь двух миров – словесного и звукового – и доказывает, что в начале музыки тоже «было слово». Однако здесь понятие интонации приобретает иное, гораздо более глубокое и всеобъемлющее значение. Об этом очень точно сказал академик Б.Асафьев: «Музыка – это искусство интонируемого смысла (курсив мой. – Л.А.)». Напомним, что одно из значений слова «тон» – звук, характер звучания. Отсюда и некоторые музыкальные термины – тоника, тональность, интонация, интонирование. Прародителями многих музыкальных интонаций стали интонации человеческой речи, но только не обыденные, а те, которые проявляются в моменты наиболее яркого выражения страстей или эмоций. Интонации плача, жалобы, восклицания или вопроса пришли в музыку из жизни и, даже не будучи связанными со словом (например, в инструментальных жанрах), сохраняют свой первичный эмоционально-психологический смысл. Плач Дидоны из оперы Г.Перселла «Дидона и Эней», плач Юродивого из оперы М. Мусоргского «Борис Годунов» столь же определенно выражают скорбную эмоцию, сколь и четвертая часть 6-й симфонии Чайковского или Траурный марш из 2-й сонаты Ф.Шопена. Восходящая секста – так называемый мотив вопроса – и в самом деле прекрасно отражает вопросительную интонацию человеческой речи. Не случайно она столь часто использовалась композиторами-романтиками и нашла широкое применение в произведениях эмоционально-лирического характера, таких как известная миниатюра Шумана «Отчего?» из фортепианного цикла «Фантастические пьесы». Обязательным атрибутом героического начала в музыке являются повелительные, призывные интонации – в частности, восходящая кварта, на последний звук которой падает метрическое ударение. Правда, своим происхождением она связана не только с речью, но также с военной и сигнальной городской музыкой (которая писалась главным образом для духовых инструментов).
Разрушение прошлого, превращение его в "ничто" является родовым признаком Н. Культ "дела", "служения" др. его характерная черта. В основе его нелюбовь к чиновничьему положению и богатству. В среде нового поколения стяжательство, барство, карьеризм, стремление к чинам, должностям, высоким окладам и казенным квартирам безоговорочно осуждалось. Подобную позицию такие исследователи рус. Н, как Бердяева Франк, считали повсеместным, подчас даже нарочитым опрощением, переходящим в аскетизм. Реальное же "дело" мыслилось по-разному: как разрыв с традиционной системой ценностей образования, воспитания, | их отрицание (Писарев); как борьба за индивидуальность (Михайловский), как стихия бунта, революции; разрушение всех религиозных, государственных, культурных устоев (М. А. Бакунин) и т.Pд. Но все интерпретации "делали "служения" в рус. Н. сводились в конечном счете к обоснованию исключительной роли интеллигентского меньшинства в преобразовании страны, "вождя" и "наставника" народа. Психологически это проистекало из постоянной неудовлетворенности собой и об-вом, из стремления ускорить ход событий, перераставшего в "самоуверенность интеллигенции" (Плеханов)
1. Патриотическое воспитание младших школьников на уроках музыки
3. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
4. Экологическое воспитание младших школьников
5. Половое воспитание младших школьников
9. Роль эмоционального компонента в системе отношений учитель-ученик (младшие школьники)
10. Духовно-нравственное воспитание младших школьников
12. Экологическое образование младших школьников в курсе природоведения
13. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования
15. Воспитание этической культуры у младших школьников
16. Музыка и ее место в системе дворянского образования в XIX веке в России
Корзина для белья "Виолетта" (30 литров). 
Головоломка Кубик Рубика "3х3". 
Развивающая игра "Магнитные истории. В гостях у сказки". 17. Развитие фонематического слуха младших школьников в развивающей системе обучения
18. Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника
19. Свойство нервной системы и успешность учёбы у младших школьников
20. Создание системы государственного образования. Книгоиздательское дело
21. Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"
25. Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
26. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
28. Формирование познавательной деятельности младших школьников
29. Нравственное воспитание младших подростков во внеклассной работе
30. Формирование речевой деятельности младших школьников
31. Беседа о правилах поведения в обществе с младшими школьниками
Набор цветных карандашей "Noris Club", 24 цвета. 
Стиральный порошок, автомат Econel для цветного белья (3 кг). 
Набор Philips Avent № 67 "Подарочный набор для малыша 6+". 33. Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников
34. Значение художественной литературы в становлении школьников
36. Изучение и формирование ответственности у младших школьников
37. Индивидуальный подход учителя в обучении младших школьников
41. Мотивация учения младших школьников
44. Развитие эмоций младших школьников
47. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
48. Учет особенностей темперамента младшего школьника в процессе обучения
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Удар!", 400 мл. 
Шампунь-гель детский "Weleda" для волос и тела (с календулой), 200 мл. 
Развивающая настольная игра "Игротека 5+" (настольные игры "Турбосчет", "Зверобуквы",. 50. Организация системы дистанционного образования
51. Индивидуальные задания в совершенствовании навыка чтения у младших школьников
52. Возможности коррекции последствий восприятия телевизионной информации младшими школьниками
53. Формирование школьной готовности как одна из важнейших задач системы дошкольного образования
57. Система формального образования как объект социологического изучения
58. Физическая культура в системе отечественного образования
59. Агрессивное поведение младших школьников
60. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией
62. Формирование осанки у младших школьников нетрадиционными оздоровительными средствами
63. Видеотелеконференции в системе дистанционного образования
64. Компьютерные и информационные системы в образовании
Набор утолщенных фломастеров для декорирования (5 цветов). 
Карандаши цветные "Noris Club. Johanna Basford", 36 цветов. 
Штора для ванной комнаты (арт. RPE-730016). 66. Математическое мышление младших школьников
67. Влияние внешних факторов на изменение осанки младших школьников
68. Организационная структура системы музыкального образования в СССР
73. Влияние утренней гимнастики на работоспособность младших школьников
74. Воспитательные возможности спортивной школы при работе с младшими школьниками
75. Детско-подростковые клубы как часть системы дополнительного образования
76. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
77. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
Игра "Русское лото", деревянное. 
Бумага "Color Copy" А4, белая, 150 листов. 
Солнцезащитные шторки Spiegelburg "Капитан Шарки. Capt'n Sharky". 82. Кризисные явления в системе вузовского образования в России и задачи их преодоления
83. Литературное развитие младших школьников
84. Место и роль ВУЗа в системе непрерывного образования
85. Методические подходы к анализу учебной литературы в системе профессионального образования
90. Особенности внимания младших школьников в зависимости от проявления тревожности
92. Педагогические средства развития культуры речи младших школьников
93. Педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника
94. Приемы работы над развитием связной речи младших школьников
95. Причины трудности усвоения заданий младшими школьниками в процессе обучения
96. Психологическая готовность младших школьников к обучению в средней школе
Фломастеры со штампами "Fantasy", 24 цвета. 
Настольная игра "Падающая башня с фантами. Бам-бум". 
Настольная игра "Русское лото". 98. Работа над сочинением как способ развития творческого воображения младших школьников
99. Развивающее чтение как средство развития самооценивания младших школьников на уроках чтения
