|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Социально-личностное развитие слепоглухих детей |
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Чашка "Неваляшка". Федеральное агентство по образованию РФ Пензенский Государственный Педагогический Университет имени В.Г. Белинского Курсовая работа &quo ;Социально-личностное развитие слепоглухих детей&quo ; Пенза 2009 Содержание Введение 1. Теоретическое обоснование проблемы социально-личностного развития слепоглухих детей 1.1 Понятие о сложной структуре дефекта. Причины сложных нарушений развития. Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития 1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения и слуха 1.3 Основные причины недостатков социально-личностного развития слепоглухих детей 1.4 Современные подходы в решении проблем социально-личностного развития слепоглухих детей 2. Специальная организация обучения слепоглухих детей как фактор их социально-личностного развития 2.1 Определение задач и содержания социально-личностного развития слепоглухих детей в процессе их обучения и воспитания 2.2 Коррекционно-развивающая работа по формированию взаимодействия взрослого и ребенка 2.3 Коррекционно-развивающая работа по формированию межличностных отношений ребенка со сверстниками 2.4 Коррекционно-развивающая работа по развитию самосознания и формированию образа самого себя Заключение Список литературы Введение Слепоглухота является одним из видов сложного нарушения развития. Слепоглухой ребенок лишен важнейших средств контакта с окружающей средой – зрения и слуха и, что существеннее всего, лишен словесной речи. Ребенок с таким нарушением оказывается «отрезанным» от всего мира, слепоглухота изолирует ребенка от общества, затрудняя его физическое, психическое и социально-личностное развитие. Круг людей, общающихся с ним, очень узок, в то время как рядом существует большой мир, не знакомый и малодоступный для познания. Самостоятельно, только собственными усилиями ребенок не может войти в контакт с окружающей его социальной средой и не может приобрести о ней конкретных представлений. Проблема социально-личностного развития ребенка стоит очень остро. Нарушения зрения и слуха мешают ребенку познавать окружающую действительность, приобретать социальный опыт, получать навыки трудовой деятельности. Важное значение для социального и личностного развития такого ребенка имеет общение со взрослыми и другими детьми. Но нарушения зрения и слуха чаще не сближают детей и взрослых, а, наоборот, отталкивают. Многие родители, узнав, что их ребенок слепоглухой отказываются от него. Следовательно, ребенок попадает в детский дом или интернат, что неблагоприятно отражается на его развитии. Из-за малого контакта ребенка с родителями у него возникает недоразвитие речи как средства общения. Он становится замкнутым, неуверенным в себе, его самооценка падает, нарушается эмоционально-волевая сфера. Известно, что самое трудное не слепоглухота, а отношение нормально развивающегося ребенка к слепоглухому. Дети с нарушениями развития очень болезненно воспринимают негативное отношение к ним со стороны их сверстников, особенно, если потеря зрения и слуха произошла в более позднем возрасте. Из-за трудностей взаимодействия слепоглухого ребенка со взрослыми и другими детьми у него не формируется образ своего «я», не происходит личностное осознание себя, своего места в обществе.
Исходя из выше сказанного, встает необходимость коррекционно-развивающей работы, направленной на преодоление описанных трудностей, с которыми сталкиваются слепоглухие дети. Таким образом, объектом данной курсовой работы является психология лиц с нарушениями зрения и слуха. Предметом – выступают дети с нарушениями зрения и слуха. Цель данной работы – выявить особенности социально-личностного развития слепоглухих детей. Основными задачами работы являются: Определение основных причин недостатков социально-личностного развития слепоглухих детей. Выявление наиболее рациональных подходов в решении проблем социально-личностного развития слепоглухих детей. Определение путей коррекционной работы по формированию взаимодействия взрослого и ребенка, а также ребенка со сверстниками. Определение путей коррекционной работы по развитию самосознания и формированию образа самого себя. 1.Теоретическое обоснование проблемы социально-личностного развития слепоглухих детей 1.1 Понятие о сложной структуре дефекта. Причины сложных нарушений развития. Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития Изучением детей со сложной структурой дефекта занимается сравнительно новая отрасль специальной психологии, которая изучает особенности психического развития ребенка, имеющего два или более нарушений. Предметом этой области специальной психологии является изучение своеобразия психического развития ребенка со сложными нарушениями и определение путей психолого-педагогической помощи этим детям и их семьям. Сложными нарушениями принято называть наличие двух или более выраженных первичных нарушений у одного ребенка. Недостатки развития, входящие в состав сложного дефекта, связаны с повреждением разных систем организма. Это могут быть выраженные нарушения зрения и ДЦП; глухота и ДЦП; разные виды одновременного нарушения зрения и слуха, которые принято относить к слепоглухоте; слепота и системное нарушение речи и т.д. Слепоглухота представляет собой наиболее изученный сложный дефект. А.В. Ярмоленко относила к слепоглухоте только людей, лишенных от рождения слуха и зрения или потерявших их в раннем возрасте – до овладения и закрепления словесной речи как средства общения и мышления. И.А. Соколянский относил к истинной слепоглухоте только детей с врожденным или приобретенным полным или частичным нарушением функции периферической части зрительного и слухового анализаторов, без грубых нарушений центральных отделов мозга. Умственно отсталых детей с выраженными нарушениями зрения и слуха он относил к «церебрально недостаточным». А.И. Мещеряков считал, что в школу для слепоглухих должны приниматься дети без грубых органических поражений мозга, степень потери слуха и зрения которых не позволяет им учиться в школах для слепых или в школах для глухих. Таким образом, учитывая точки зрения ученых, мы будем придерживаться следующего определения слепоглухоты: слепоглухота – врождённые или приобретённые в раннем возрасте (до овладения речью) нарушения зрения и слуха. Для ранней диагностики сложного нарушения очень важны знания о причинах, которые могут привести к поражению сразу нескольких функций организма.
Когда у ребенка имеется один первичный дефект развития, рассматривается вероятность либо наследственного, либо экзогенного происхождения. Сложное нарушение развития может быть вызвано одной или несколькими причинами, разными или одинаковыми по происхождению. Можно рассматривать несколько вариантов этиологически сложного нарушения: один дефект имеет генетическое, а второй экзогенное происхождение и наоборот (например, ребенок наследует выраженную близорукость по линии матери, а нарушение двигательной сферы приобрел в результате родовой травмы); оба дефекта обусловлены разными генетическими факторами, действующими независимо друг от друга (например, нарушение слуха наследуется по линии отца, а нарушение зрения по линии матери); каждый дефект обусловлен разными экзогенными факторами, действующими независимо (например, ребенок приобрел нарушение слуха в результате перенесенной скарлатины, а нарушение движений наступило от травмы позвоночника); оба нарушения представляют собой разные проявления одного и того же наследственного синдрома; два дефекта возникли в результате действия одного и того же экзогенного фактора. Наиболее изучены последние два варианта причин сложных нарушений, когда одно заболевание (наследственное или экзогенное) может стать причиной сложного или даже множественного нарушения развития у ребенка. Знание причин и особенностей заболеваний, которые могут привести к сложному нарушению развития у ребенка, может существенно помочь в диагностике этих нарушений, в выделении новорожденных детей группы риска и внимательному наблюдению за их развитием. Поскольку обучение слепоглухих детей представляет собой наиболее разработанную модель подхода к изучению и воспитанию детей со сложными нарушениями, рассмотрим подходы к классификации именно этого вида сложных нарушений. Первая классификация слепоглухих была сделана в 1940 е гг. А.В. Ярмоленко на основании анализа 220 историй жизни слепоглухих детей, как в нашей стране, так и за рубежом. В основу классификации было положено время наступления дефекта и наличие сочетания сенсорных нарушений с интеллектуальными: слепоглухонемые от рождения или потерявшие зрение и слух в раннем детстве, до овладения и закрепления словесной речи (врожденная слепоглухота); слепоглухие, у которых потеря зрения и слуха наступила в дошкольном возрасте и позднее, когда у ребенка уже была сформирована речь (приобретенная слепоглухота); слепоглухие умственно отсталые дети: все предыдущие варианты, осложненные умственной отсталостью. Современный уровень науки и практики оказания помощи детям со сложными недостатками развития позволяет выделить следующие варианты разных сочетанных нарушений. По сочетанности нарушений можно выделить более 20 видов сложных и множественных нарушений. Это могут быть различные сочетания сенсорных, двигательных, речевых и эмоциональных нарушений друг с другом (сложное сенсорное нарушение как сочетание нарушений зрения и слуха; нарушение зрения и системное нарушение речи; нарушения слуха и движений; нарушение зрения и движений), а также сочетание всех видов этих дефектов с умственной отсталостью разной степени (глухота и умственная отсталость, слепота и умственная отсталость, двигательные нарушения и умственная отсталость; разные сочетания умственной отсталости и сложных сенсорных нарушений при множественном дефекте).
Стратегия первичной профилактики предусматривает активность профилактических мероприятий, направленных: Pна формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у детей и молодежи социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приема психоактивных веществ; Pна формирование ресурсов семьи, способствующих воспитанию у детей и подростков законопослушного, успешного и ответственного поведения, а также обеспечивающих поддержку ребенку, который уже начал употреблять наркотики, сдерживающих его разрыв с близкими и помогающих ему на стадии социально-медицинской реабилитации при прекращении приема наркотиков; Pна внедрение в образовательной среде инновационных педагогических и психологических технологий, обеспечивающих развитие ценностей здорового образа жизни и мотивов отказа от «пробы» и приема наркотиков, а также технологии раннего обнаружения случаев употребления наркотиков учащимися; Pна развитие социально-поддерживающей инфраструктуры,
1. Развитие России в 2005-2007 гг.: социально-экономические итоги и перспективы экономического роста
2. Взаимодействие педагога и ребенка как фактор развития творческой активности дошкольника
3. Возрастные особенности развития дошкольника
4. Культурологическое развитие дошкольников посредством пейзажной живописи
5. Роль сказки в речевом развитии дошкольников
10. История развития социальной работы в России
11. Развитие социальной работы в Германии
12. Влияние церковной благотворительности на развитие и становление социальной работы на Урале
13. Социально-экономическая модель в Швеции: процесс становления и развития
14. Социально-экономическое развитие современной Украины
15. Роль местного бюджета в социально-экономическом развитии региона
16. Социально-экономическое и политическое развитие Канады в 1945-1965гг.
Экологичный стиральный порошок "Garden", без отдушек, 1350 грамм. 
Фигурка "Zabivaka Classic", 8 штук, 6 см. 
Планшет для пастелей "Калейдоскоп", A3, 20 листов. 18. Кадровый потенциал в свете социально-экономического развития города и района
19. Социально-экономическое развитие США
20. Социально-педагогический комплекс как условие минимизации личностной тревожности ребенка
25. Современное российское общество и социальные аспекты его развития
26. Влияние философии просвещения на социально-политическое развитие Франции XVIII века
27. Прогнозирование и планирование социального развития и повышения уровня жизни
28. Социальный и человеческий капитал как факторы благосостояния и развития
29. Стратегия социально - экономического развития России
30. Социально-экономическое развитие России в конце ХIХ-начале ХХ вв.
32. Социально-экономическое развитие России в XVIII в.
Счеты детские "Умный жираф". 
Шкатулка для рукоделия "Сундучок", 18x13x8 см, арт. 80863. 
Точилка механическая "Classic", черная. 33. Социально-экономическое развитие славян
34. Социально-экономическое развитие России в 60-90-е гг. XVIII в. Внутренняя политика Екатерины II
35. Социально-экономическое развитие регионов РФ в 1996-2000 годах по федеральным округам
36. Социально-экономическое развитие России в XVII в.
37. Социально-экономическое развитие Казахского общества в XVIII-XIX вв.
42. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
43. Разработка плана экономического и социального развития
44. Социально-экономические предпосылки градостроительного развития
45. Социальное объявление развития english
46. Развитие законодательства о социальном обеспечении: новые подходы
47. Личностные особенности девочек – подростков из социально неблагополучных семей
48. Особенности личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
Трикотажная пеленка кокон для девочки "Bambola". 
Модульный массажный коврик "Орто-пазл. Море». 
Настольная игра "Макроскоп". 49. Становление и развитие социальной психологии
50. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
51. Терапия проблем, связанных с личностным развитием
52. Российский и зарубежный опыт развития социальной рекламы
53. Тенденции развития социальной рекламы в Соединенных Штатах Америки
57. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности
58. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России
59. Актуальные проблемы социального развития и пути их решения
60. "Постиндустриальное общество" - тупиковая ветвь социального развития?
61. Социальное управление городом: методологические основы исследования и тенденции развития
62. Бюджет, его роль в развитии экономики и социальной сфере
63. Взаимосвязь социально-экономических условий развития общества с приоритетами природопользования
64. Роль природных ресурсов в социально-экономическом развитии страны
Стульчик-сумка для кормления и путешествий, высокий, с сидушкой и пеленальной площадкой. 
Бассейн "Жираф". 
Машинка "Бибикар (Bibicar)", розовая. 65. Социально-экономические инструменты экологически устойчивого развития сельских территорий
67. Управление социальным развитием территории на примере пермской области
68. Социальное развитие трудовых коллективов
69. Социально-рыночное хозяйство ФРГ: особенности становления и развития
73. Проблемы социально-экономических систем развития предприятия
74. Социальные факторы и развитие современного русского языка
75. Проблемы социально-экономического развития Липецкой области
76. Социально-экономическое развитие России в первой четверти XVIII века
77. Социально-экономическое развитие Советского Союза в середине 60-х – начале 80-х г.г.
79. Сюжетно - ролевые игры как условие развития социальной адаптации ребенка
80. Экономическое и социальное развитие Древнего Рима
Настольная игра "Кортекс. Битва умов". 
Карандаши восковые, 20 цветов, выкручивающийся стержень. 
Мощный стиральный порошок с ферментами для стирки белого белья "Super Wash", 1 кг. 82. Проблема социального страхования и ее развитие в условиях формирования рыночной экономики
83. Социально-экономический анализ развития Орловской области
84. Социально-экономическое развитие Алжира
85. Социально-экономическое развитие Бенина
89. Социально–экономическое развитие Ганы
90. Минск - ресурс социально-экономического развития Беларуси
91. Особенности социально-экономического развития регионов Республики Башкортостан
92. История развития права социального обеспечения в России
93. Управление социальным развитием региона
94. Организационно-хозяйственное и социальное развитии аграрного комплекса Донбасса в 1950-1980 годах
95. Политическое и социально-экономическое развитие российского государства к середине XVI века
96. Социально-экономическое и политическое развитие Российской империи в конце XIX - начале XX века
Перчатки виниловые одноразовые, размер S, 100 шт.. 
Дневник "My Life Story" (бежевый). 
Настольная игра "Ticket to Ride: Европа". 97. Социально-экономическое развитие и политическое положение Украины в середине XVll века
98. Социально-экономическое развитие Китая в 1918-1927 гг.
99. Социально-экономическое развитие России
