|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Словарь ребенка как основа развития речи |
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. Содержание. I. Введение стр.3 II. Формирование словаря у дошкольников стр.4 - задачи развития речи и словаря .стр.4 - особенности усвоения . .стр.7 - обогащение словаря .стр.9 - активизация словаря . .стр.16 - работа над смысловой стороной слова. .стр.20 III. Методы и приемы работы над словарем. стр.23 IV. Выводы по теме. .стр.35 V. Приложения. . .стр.37 VI. Библиография. . .стр.38 VII. I. Введение. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах. Не маловажную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играют родители. Взрослые должны помнить, что потребность ребенка в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, надо удовлетворять. После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. ? ? ? ? ? ? ? ?, ? ? ?. ? ? ? ? ? ? ? ?, ? ? ? ? ? ? ? ? ?. ? ? ? ?, ? ? ? ? ?. ? ? ? ? ?, ? ? ? ? ? ? ? ? ?. ? ? ? ? ? ?, ? ? ?, ? ? ?, ? ?, ? ?, ? ? ? ? ?. Ведь чем совершеннее речь ребенка, тем успешнее будет его обучение в школе. Также в формировании культуры речи детей пример родителей имеет большое значение. Таким образом, в результате усилий родителей, с их помощью ребенок учиться правильно говорить, а значит, он готов к овладению чтением, письмом в школе. ? ? ? ? ? ?, ? ? ? ? ?, ? ? ? ? ? ? ?. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?. ? ? ? ? ? ? 6-7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?. ? ? ? ? ? ? ? ? ?, ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?, ? ? ? ? ? ?, ? ? ? ? ? ? ?. ? ?, ? ? ? ?, ? ? ? ? ? ? ?. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?, ? ? ? ? ? ? ?, ? ? ? ? ? ?, ? ? ?. II. Формирование словаря у дошкольников. Задачи развития речи и обогащения словаря. Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его со взрослыми. Взрослые — хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык— “важнейшее средство человеческого общения”. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи и словаря, речевого общения — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте. В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения — устной речью. Речевому общению ребенка со взрослым предшествует, эмоциональное общение. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним.
Он как бы заражается эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов. В эмоциональном общении со взрослым ребенок реагирует на Особенности голоса, интонацию, с которой произносятся слова. Речь участвует в этом общении лишь своей звуковой стороной, сопровождая действия взрослого. Однако речь, слово всегда обозначают вполне определенное действие (встань, сядь), конкретный предмет (чашка, мячик), определенное действие с предметом (возьми мячик, дай куклу), действие предмета (машина едет) и т. д. Без такого точного обозначения предметов, действий, качеств предметов и их свойств взрослый не может руководить поведением ребенка, его действиями и движениями, поощряя или запрещая их. В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают самые общие отношения друг к другу, свое удовольствие или неудовольствие, т. е. чувства, но не мысли. Этого становится совершенно недостаточно, когда во втором полугодии расширяется мир ребенка, обогащаются его взаимоотношения со взрослым (а также с другими детьми), усложняются движения и действия, расширяются возможности. познания. Теперь необходимо говорить о многих интересных и важных вещах вокруг, а на языке эмоций это сделать иногда очень трудно, а чаще просто невозможно. При эмоциональном общении ребенок сначала заинтересован только взрослым. Но когда взрослый привлекает его внимание к чему-то, он как бы переключает часть этой заинтересованности на предмет, действие, другого человека. Общение не утрачивает эмоциональный характер, но это уже не собственно эмоциональное общение, не “обмен” эмоциями ради них самих, а общение по поводу предмета. Произносимое при этом взрослым и слышимое ребенком слово, неся на себе печать эмоций (в таких случаях оно и произносится выразительно), уже начинает высвобождаться из плена эмоционального общения, постепенно становится для ребенка обозначением предмета, действия и т. п. На этой основе со второго полугодия первого года жизни у малыша развивается понимание слова, речи. Появляется элементарное неполное речевое общение, потому что говорит взрослый, а ребенок отвечает только мимикой, жестом, движением, действием. Уровень такого понимания достаточен для того, чтобы малыш мог осмысленно реагировать на замечания, просьбы и требования в обыденных, хорошо знакомых ему ситуациях. Вместе с тем развивается и инициативное обращение малыша к взрослым: он привлекает их внимание к себе, к какому-нибудь предмету, что-то просит с помощью мимики, жестов, звуков. Произнесение звуков при инициативном обращении имеет особенно важное значение для развития речевого общения: здесь зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека. Столь же важно подражание звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый. Оно способствует формированию речевого слуха, формированию произвольности произнесения, а без нее невозможно подражание целым словам, которые ребенок позже будет заимствовать из речи окружающих взрослых.
Первые осмысленные слова появляются в речи ребенка обычно к концу первого года. Однако, во-первых, их недостаточно — всего около 10 (мама, деда, ням-ням, ав-ав и т. п. ), во-вторых. малыш очень редко употребляет их по своей инициативе. Примерно в середине второго года жизни в развитии речи ребенка происходит существенный сдвиг: он начинает активно использовать накопленный к этому времени словарь в целях обращения к взрослому. Появляются первые предложения. Характерная особенность этих предложений состоит в том, что входящие в них слова употребляются в неизменной форме: исе мака (еще молока), мака капать (молоко кипит), кисень пецька (кисель на печке), мама бобо (маме больно). Предложения включают два слова; три и четыре слова появляются позже, к двум годам. Даже такая несовершенная по своей форме, по грамматической структуре речь сразу значительно расширяет возможности речевого общения взрослого и ребенка. Малыш и понимает ?щенную к нему речь, и сам может обращаться к взрослому, высказывать свои мысли, желания, просьбы. А это, в свою очередь, приводит к значительному обогащению словаря. Ведь ребенок уже хорошо подражает речи взрослого, услышанным словам, хорошо понимает обращенную к нему речь и может комбинировать в предложении вновь усвоенные слова со словами, усвоенными ранее. К полутора годам ребенок использует в активной речи примерно 100 слов, к двум годам словарь значительно увеличивается — до 300 слов и более. Индивидуальные различия в развитии речи бывают очень большими, и приведенные данные, конечно, приблизительны. Но главное событие в развитии речи в этот период (к концу второго года) заключается не в количественном росте словаря, а в том, что слова, которые малыш использует в своих предложениях (теперь уже зачастую трех- и четырехсловных), приобретают соответствующую грамматическую форму: девочка села, девочка сидит, лопатку баба деля (сделала) (примеры из книги А. Н. Гвоздева). С этого времени и начинается один из важнейших этапов овладения родным языком—овладение грамматической структурой языка. Усвоение грамматики происходит очень интенсивно, и основные грамматические закономерности ребенок усваивает к трем—трем с половиной годам. Так, к этому времени он употребляет в своей речи все падежные формы (без предлогов и с многими предлогами—на волка похож, под землю спрятался и т. д.), формы глаголов, сложные предложения с союзами: Во сне видал, что волк укусил мне руку; Форточка открыта, чтобы проветрилось. К трем годам словарь ребенка возрастает до 1000 и более слов. В состав словаря входят все части речи (существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, числительные, наречия), служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия. Нередко к началу четвертого года жизни усваиваются и все звуки родного языка, включая р, л, ш, ч, ж, щ, ц. Все это не означает, однако, что дальше ни самому ребенку, ни окружающим его взрослым не предстоит потрудиться, совершенствуя его владение языком. Ведь многие тонкости, трудности, исключения из правил, в изобилии имеющиеся в системе языка, малышу еще предстоит усваивать.
Эта глубинная грамматика позволяет ребенку, используя ограниченное число правил, формулировать самые разные предложения. Таким образом, в основе развития познавательных процессов у ребенка лежит врожденная лингвистическая компетентность. Л. С. Выготский предвосхитил современные исследования в области глубинной грамматики. Он выделил стадии развития глубинного синтаксиса у детей. На первой стадии используется только смысловой синтаксис. На второй появляются зачатки грамматики – это стадия семантического синтаксиса. На третьей стадии правила семантического синтаксиса используются регулярно, а также появляется ряд правил «поверхностного» синтаксиса и служебные слова – предлоги и союзы. Сторонники бихевиоризма особую роль в развитии речи отводят среде, в которую помещен ребенок. При этом одни из них считают, что ребенок усваивает язык путем последовательных приближений под давлением социальной среды, в которой за одними звуками следует подкрепление, а за другими нет. Другие сторонники бихевиористского подхода особо подчеркивают роль подражания речи родителей
1. Методика решения задач по теоретическим основам химической технологии
3. Развитие банковских операций на основе современных электронных технологий. Интернет-банкинг
4. Ведение в курс "Основы экономической теории" (Введення в курс "Основи економiчної теорiї)
5. Аспекты развития и нарушения речи у детей
9. Формирование фонемной структуры слова в детской речи
12. Программа СЭПИН - универсальная технология развития муниципального управления
13. Исторический аспект развития дошкольного образования в России
14. Социальные аспекты развития корпоративного управления в Украине
15. Исторические аспекты развития денежных систем
Фломастеры смываемые "Jungle", 24 цвета. 
Набор столовый детский "Антошка" (4 предмета). 
Подставка для ножей AK-210ST "Alpenkok", 11x22 см. 17. Теоретические основы исследования способов и приемов убеждения в судебной речи
18. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников
19. Теоретические основы социально-педагогической работы с учащимися в микрорайоне
20. Теоретические основы радиолокации
21. Теоретические основы деструкции в обществе
26. Теоретические основы функционирования срочного рынка и его социально-экономическая роль
27. Теоретические основы механизма формирования цен в условиях рыночной экономики
28. Современные теоретические и методологические основы ценообразования
29. Теоретические основы налогового регулирования банковской деятельности
31. Теоретические и методические основы оценки состояния водных ресурсов в регионе
32. Теоретические основы построения страховых тарифов
Глобус Марса диаметром 320 мм, с подсветкой. 
Набор цветных гелевых ручек, 30 цветов. 
Стерилизатор "Care" для микроволновой печи (на 3 бутылочки). 33. Теоретические основы характеристики рынка ценных бумаг и фондовой биржи
34. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности
35. Теоретические основы и технологии начального образования по естествознанию
36. Теоретические основы контрольно-ревизионной деятельности
37. Теоретические основы учета расчетов по заработной плате и видов удержаний из нее
41. Теоретические основы использования компьютерных программ в биологии
42. Теоретические основы бизнес-планирования
43. Теоретические основы маркетинга
44. Теоретические основы товароведения
46. Теоретические основы менеджмента и практический анализ системы управления на ЗАО "Сектор Т"
48. Теоретические основы управления проектами
Пенал-книжка для начальной школы "Ever After High", 21x14 см. 
Набор инструментов. 
Рюкзачок малый "Вспыш". 49. Теоретические основы финансового менеджмента
52. Теоретические основы методов обучения физике
53. Теоретические основы становления дошкольных учреждений
57. Теоретические основы психотерапии
58. Теоретические основы электротехники
59. Электрохимические методы анализа, их теоретические основы и классификация
61. Теоретические основы финансов предприятия (организации)
62. Теоретические основы финансового менеджмента
63. Теоретические основы электрохимической коррозии
64. Как построить комплексную систему управления затратами: теоретические основы и практические подходы
Таблетки для посудомоечной машины "Clean&Fresh", 5 in1 (midi). 
Мольберт "Ника растущий", со счетами (сиреневый). 
Подставка деревянная для ножей Regent (сосна, 5 отверстий). 65. Теоретические основы государственного регулирования естественных монополий
66. Теоретические основы изучения системы оплаты труда
67. Теоретические основы организации трудового процесса на предприятиях
68. Теоретические основы экономики домохозяйства
69. Теоретические основы математических и инструментальных методов экономики
73. Биологические основы развития ребенка и влияние на него факторов внешней среды
74. Основы менеджмента: Теория и методика проведения преобразований
75. Социокультурные основы развития воспитательной системы образовательного учреждения
76. Правовые основы создания и деятельности Евразийского экономического сообщества, перспективы развития
77. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования
78. Социальное управление городом: методологические основы исследования и тенденции развития
79. Развитие безналичных форм расчетов на основе использования средств мобильной связи
80. Повышение безопасности движения поездов на основе совершенствования и развития станционной техники
Беспылевой цветной мел, 100 шт. 
Набор стаканов "Loraine", 6 предметов, 260 мл. 
Подушка "Нордтекс. Цветочный заяц", 40х40 см. 81. Развитие теоретического знания /Укр./
84. Анализ развития системы безналичных расчетов на основе банковских пластиковых карточек
90. Фонематический слух как сенсорная основа речи
91. Инновационная политика как основа развития человеческого капитала
92. Основы разработки бизнес-плана развития организации
Матрас-кокон "Зевушка". 
Настольная игра "Битва полов", артикул 7747. 
Рамочка на 12 фотографий "Первый год" (белая). 97. Развитие теоретического мышления младших школьников
99. Теоретический анализ к подходу изучения детей с задержкой психического развития
100. Физиологические основы развития утомления
Совок №5. 
