|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Характеристика, цели и задачи музыкального образования |
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". Введение Глава 1. Концепция музыкального образования Глава 2. Содержание музыкального образования Глава 3. Цели и задачи школьного музыкального образования Глава 4. Принципы музыкального образования Глава 5. Методы музыкального образования Заключение Список литературы ВВЕДЕНИЕ Искусство, художественное постижение действительности во все периоды истории являлось неотъемлемой стороной человеческой культуры, человеческого способа существования в мире. Уникальность и значимость образовательной области «Искусство» связаны с тем, что в односторонне интеллектуализированной и вербализованной современной школе предметы, входящие в эту область, развивают эмоционально-нравственную и сенсорную культуру личности, пробуждают способность видеть, ценить и создавать красоту в жизни и искусстве; непосредственно направлены на развитие воображения и творческих способностей в качестве цели, а не побочного результата. Только в искусстве дети, начиная уже с дошкольного возраста, бывают способны к полноценному творчеству. Занятия искусством, художественным творчеством снимают перегрузки школьников, полезны для здоровья, улучшают общую успеваемость. В школе в процессе непосредственного участия в эстетической деятельности закладывается основа художественной культуры современного человека. Эстетическое воспитание — важнейший фактор становления личности школьника, его идеалов, вкусов и потребностей. Уроки искусства в общеобразовательной школе являются основной и самой массовой формой приобщения детей к мировым культурным ценностям. В условиях России, многообразия национальных культур ее народов, важнейшей задачей становится сохранение единого культурного и образовательного пространства, что необходимо учитывать при разработке содержания эстетического воспитания и художественного образования на федеральном и национально-региональном уровнях. Современное состояние преподавания искусств в общеобразовательной школе характеризуется обновлением содержания образования. Учебный предмет «Музыка» в учреждениях общеобразовательного типа (школы, гимназии, лицеи) является единственной дисциплиной музыкального образования, которую осваивают все дети. В настоящее время этот предмет входит в образовательную область «Искусство» вместе с предметами «Изобразительное искусство» (с I по VII классы) и «Мировая художественная культура» (в старших классах). Согласно принятым в стране нормативам, обязательный предмет «Музыка» в учебном плане школы представлен с I по VII класс одним уроком в неделю, общим объемом 34 часа в год. В VIII и IX классах он преподается объемом в 17 часов в год в рамках интегрированного предмета «Искусство». Область «Искусство» ориентирует преподавателя и учащихся на установление общего и особенного в разных видах искусства, на их связи с жизнью, на развитие ассоциативного мышления, столь важного для художественного осмысления мира, на умения пользоваться методами сравнения, сопоставления, обобщения. Включение предмета «Музыка» в образовательную область «Искусство» в определенной мере лишает его самостоятельности и Нередко, как показывает практика, он подменяется другими предметами.
Целью данной курсовой работы является характеристика содержания, целей и задач музыкального образования в школе. Вышеназванная цель обусловила следующую постановку задач к курсовой работе: - раскрыть сущность концепции и содержание музыкального образования - определить цели и задачи школьного музыкального образования - рассказать о принципах и методах музыкального образования Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, пяти глав, заключения и списка литературы. ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Общее художественное образование школьников недостаточно полно включает в себя воспитательный и образовательный потенциалы литературы, театра, кино, музеев, средств массовой информации, и для многих детей остаются недоступны целые пласты российской и зарубежной культуры прошлого и настоящего. Положение усугубляет закрытие многих изданий творческих союзов, на страницах которых постоянно освещались проблемы художественного образования (журналы «Искусство», «Творчество», «Декоративное искусство», «Художник», «Музыка» и др.). Мешает и отсутствие централизованного материально-технического обеспечения предметов области «Искусство». Профессионально-методическая подготовка специалистов — будущих учителей изобразительного искусства и музыки — часто не отвечает требованиям динамично развивающейся системы художественного образования школьников, отстает от педагогических новаций в этой области. Эффективному развитию системы художественного образования и эстетического воспитания детей мешает недостаточное количество учебных часов, выделяемых на изучение предметов художественно-эстетического цикла в школе. (В большинстве стран мира на эти предметы отводится в несколько раз больше времени.) Необходимо значительное (минимум вдвое) увеличение количества часов на занятия искусством, в первую очередь в младшем школьном возрасте, который является особо сензитивным для художественного развития. Проект новой концепции для двенадцатилетнего обучения предполагает преподавание музыки в школе с I по X класс. Отечественное музыкальное образование предполагает разнообразие подходов и путей воспитания музыкальной культуры учащихся, что проявляется прежде всего в возможности учителя музыки по своему усмотрению выбирать учебную программу или работать по авторской программе. Важнейшим принципом структурирования музыкального образования должно стать единство двух начал: познание природы музыки через импровизационный личный опыт и активное восприятие ее через разнообразные формы лучших образцов музыкального искусства. Музыка ни в коем случае не должна отрываться от жизни ребенка, его внутреннего мира, личного опыта, окружающей его действительности. Результатами занятий должны стать: возрастание интереса и любви к классической, народной, духовной, современной музыке; способность оценить ее красоту; чувство сопереживания музыкальным образам, воплощенным в произведениях искусства; возникновение музыкально-эстетического отклика на произведения искусства, неутилитарного отношения к нему; постижение закономерностей искусства; развитие музыкально-образного мышления, навыков восприятия музыки, способности размышлять о ней в связи с жизнью и с другими видами искусств; творческих музыкальных способностей, практических умений и навыков в процессе слушания, исполнения и сочинения музыки (импровизации), пластического интонирования, музыкально-ритмического движения; становление музыкально-эстетического вкуса, потребности в общении с высокохудожественной музыкой, в музыкальном самообразовании.
В начальной школе занятия осуществляются на уроках музыки и пластического движения. Последовательное, систематическое постижение учащимися искусства осуществляется с опорой на живое его восприятие, имеющийся жизненно-музыкальный опыт школьников и обобщения, к которым они приходят совместно с учителем. На этой основе рождается и развивается умение слышать музыку, формируются интонационно-образное мышление, богатое воображение, фантазия и интуиция учащихся. Необходимо активизировать разнообразную, и особенно исполнительскую, музыкальную деятельность младших школьников. Чрезвычайно важно в этом возрасте (как и на последующих этапах) развитие навыков грамотного, выразительного и эмоционального хорового пения, содержащего в себе среди прочих многих достоинств возможность достижения гармонии в коллективном взаимодействии участников хора, во время которого дети обращаются к опыту голосового, инструментального, пластического интонирования. Целесообразны активные занятия, связанные с движением детей под музыку, с созданием художественных образов через движение, с попытками вокальных и инструментальных импровизаций, с организацией оркестра детских музыкальных инструментов. Исполнительские музыкальные навыки способствуют яркому творческому самовыражению ребенка, чувству сопереживания, соучастия, соединения. Постижение лучших образцов классической, народной, духовной и современной музыки, знаний, раскрывающих прежде всего интонационную, жанровую, стилевую природу музыкального искусства и музыкального творчества, способно сыграть свою эстетическую, образовательную и воспитательную роль лишь в том случае, если услышанная музыка глубоко переживается и осмысливается детьми. Весь искусно сочетаемый спектр форм и видов музыкальных занятий должен быть направлен на то, чтобы дать возможность каждому ребенку испытать радость от общения с музыкой, от индивидуального выражения себя в музыке, от ощущения себя творческой личностью, воспринимающей музыку как притягательное, обладающее особой эмоциональной силой искусство. Важно стремиться к тому, чтобы кульминацией каждого урока становилось глубокое «проживание» детьми подлинно художественного музыкального произведения. Такой подход дает возможность ребенку искать свой путь в мир музыкального искусства. Начальная школа в концепции отечественного музыкального образования рассматривается не как подготовительный период, а как неразрывная и важнейшая часть всей музыкальной культуры школьника, всех ее содержательных составляющих: опыта эмоционально-эстетического отношения к музыке, опыта творческой музыкальной деятельности, «очеловеченных» музыкальных знаний, формирования умения слышать музыку и развития разнообразных исполнительских навыков. Вот почему уже в начальной школе музыкальное обучение и воспитание должно осуществляться учителем музыки — профессионалом. Только при этом условии возможно становление подлинной музыкальной культуры учащихся в основной школе, эффективное овладение «Мировой художественной культурой» и другими предметами гуманитарного, художественного цикла. В основной школе спектр обозначенных выше путей и методов становления музыкальной культуры школьников как важной и неотъемлемой части всей их духовной культуры принципиально сохраняется.
Одним из главных представителей конкретного искусства в этот период был швейцарец Рихард Пауль Лоозе, разделявший холст на горизонтально-вертикальные структуры цветных плоскостей различных цвето-тональностей. В отличие он неопластицизма Мондриана, стремившегося с помощью своих геометризованных структур выйти в некие духовные сферы, теоретики и практики конкретного искусства декларировали отсутствие в искусстве каких-либо иных целей, задач и функций, кроме утверждения «самого себя» и образующих его форм и цветов. Абстрактный экспрессионизм На диаметрально противоположном полюсе абстрактного в своей основе искусства после Второй мировой войны оказался абстрактный экспрессионизм. Сам термин еще в 1920-е гг. ввел немецкий искусствовед Э. фон Зюдов для обозначения некоторых аспектов искусства экспрессионистов. В 1929 г. американец А. Барр применил его для характеристики ранних работ Кандинского, а в 1947 г. назвал «абстрактно-экспрессионистскими» работы де Кунинга и Дж. Поллока. С тех пор понятие абстрактного экспрессионизма укрепилось за достаточно широким, стилистически и технически пестрым полем абстрактной живописи (а позже и скульптуры), получившей бурное развитие в 1950-е гг. в США, в Европе, а затем и во всем мире
1. Характеристика ЗАО "Завод деревоизделий": цели, товар, продвижение
3. Гражданское законодательство России в 1 половине 19 века
5. Русская культура, наука и образование в первой половине 19 века
11. Общая спортивная и физическая подготовка в системе физического воспитания
12. Общая физическая подготовка: цели и задачи
13. Цели и задачи в образовании
14. Цели, задачи и функции прокуратуры Украины
15. Значение, цели, задачи и основные принципы трудового права
16. Цель и задачи проведения предпрактики
Фломастеры "Jungle Innovation" на подставке, 12 цветов. 
Карандаши акварельные "Mondeluz", 24 цвета. 
Настольная игра "Фефекты фикции". 17. Общая характеристика этики образования – этические требования к учителю
19. Цели и задачи управления банковскими рисками на кредитном рынке
21. Предметы цели и задачи курса истории
25. Цели, задачи, функции государства
26. О целях и ценностях образования
28. Цели, задачи, функции государства
29. Цели и задачи формирования отраслевой информационной системы
30. Цели, задачи и функции маркетинга
31. Понятие цели и задачи прокурорского надзора
32. Смысл и цели образования детей-сирот в контексте их социальной адаптации
Набор для создания украшений "Кукла". 
Стул детский Little Angel "Я расту" (цвет: салатовый). 
Двухколесный мотоцикл-каталка со шлемом, значком и протоколом. 33. Воспитание гражданина - основные идеи, система, цель и задачи, условия реализации
34. Основная цель и задачи функционирования сельского кредитного кооператива
35. Понятие, цели и задачи аудита
36. Функции, цели и задачи организации внутреннего аудита
37. Понятие, предмет, цели, задачи, функции криминологии
41. Роль, цели, задачи и принципы маркетинговых исследований
42. Функции, цели, задачи розничной торговли
43. Цели и задачи контроллинга на предприятии
44. Цели, задачи и принципы маркетинга
45. Цели, задачи, принципы и функции маркетинга
46. Клиническая фармакология в медицине. Цель, задачи, значение для практики
47. Химико-токсикологический анализ в ветеринарии, его цель и задачи
Набор цветной самоклеющейся бумаги №6, А4, 20 цветов, 20 листов. 
Бумага "Color copy", белая, А4, 350 гр/м2, 125 листов. 
Качели детские подвесные "Вятушка С". 49. Предмет, цель, задачи и методологические особенности организационного поведения как прикладной науки
50. Сущность целей и задач менеджмента
51. Сущность, цели и задачи менеджмента
52. Цели и задачи инвестиционного менеджмента
53. Цели и структура непрерывного образования
57. Цели и задачи процесса воспитания разных возрастных групп
58. Цель и задачи государственной системы обеспечения единства измерений
59. Принципы и методы социальной работы, цели, задачи
60. Цели и задачи таможенной службы
61. Анимационные программы: задачи, цели, перспективы
62. Цели и задачи бюджетирования
63. Бизнес-план как форма стратегического планирования: цели и задачи
64. Общая характеристика предприятия ОАО "Белгородский завод ЖБК-1"
Полка для ванной (сиденье) (белый). 
Ручки гелевые "Lipari", 30 цветов. 
Подарочный набор "Покер", арт. 42449. 65. Цели, задачи и особенности национальных проектов в Ростовской области
66. Общая характеристика процесса научения
67. Общая экономико-географическая характеристика стран Африки
68. Общая экономико-географическая характеристика республики Сенегал
69. Декларации и цели "восточной" политики Анкары
73. Опыт и перспективы использования сети Интернет в коммерческих целях
74. Набор процедур манипулирования с целыми числами произвольной длины
75. Общая характеристика системы Windows
76. Общая характеристика аксиоматики Гильберта
77. Общая характеристика органов кроветворения и иммунологической защиты
78. Общая характеристика дыхательной системы
79. Неосторожная преступность: общая характеристика
На золотом крыльце...Карточки с заданиями к палочкам Кюизенера. 
Meine Liebe Стиральный порошок для детского белья, 1000 грамм. 
Ручки капиллярные "Johanna Basford. Triplus 334", 36 цветов. 81. Половые преступления по УК РФ 1996г. (общая характеристика и проблемы квалификации)
83. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания
84. Общая характеристика вторичных энергоресурсов (ВЭР) и их классификация
90. Общая социология для 1 курса
91. Общая характеристика спорта фитнес
92. Общая характеристика химических элементов
93. Возникновение и развитие целей и приемов аудита
94. Товарный знак и его использование в целях рекламы
95. Цели управления персоналом
96. Использование электронной почты, Internet, и других систем в целях рационализации документооборота
Органический солнцезащитный крем Mommy care для тела, 100 мл, арт. MC_1115. 
Гирлянда электрическая, 1200 см (белая). 
Бумага крафт, без печати (10 листов). 97. Разработка миссии, целей и стратегии на примере фирмы «Полярис»
98. Общая характеристика организации, определение миссии организации
100. Экономическая политика государства: дилемма выбора целей и инструментов
