|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Понятие ведущей деятельности дошкольного периода развития ребенка |
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Ручка "Шприц", желтая. Различные концепции понятия ведущей деятельности. 4 Возрастной период и ведущая Развитие возрастных психологических Список Введение Актуальность темы: Образование в нашей стране в последнее десятилетие постоянно подвергается критике. Любая образовательная практика строится на психологической теории, не всегда ею осознанной. В основе многих систем современного образования лежит деятельностная концепция. Построенные на ее основе программы решают ряд фундаментальных проблем психического и личностного развития. Однако существуют вопросы, решить которые в рамках теории деятельности невозможно. Не ставя перед собой задачу всесторонне и полностью проанализировать эту концепцию, остановимся лишь на одном ее понятии, имеющем для возрастной психологии решающее значение. Речь идет о понятии ведущей деятельности. В последние годы высказываются мнения, что понятие ведущей деятельности малоплодотворно. Существует точка зрения, согласно которой это понятие не объясняет специфики возрастного периода, поэтому предлагается заменить ведущую деятельность совокупностью различных свойственных ребенку деятельностей. Понятие ведущей деятельности позволяет конструктивно решать многие фундаментальные проблемы возрастной психологии. Различные концепции понятия ведущей деятельности Понятие ведущей деятельности впервые в советской психологии встречается в трудах Л.С. Выготского. Так, анализируя детскую игру, он отмечает, что последняя является ведущей, но не преобладающей деятельностью. Вместе с тем Л.С. Выготский не раскрывает содержания этого понятия, так как в его трудах оно не несет смысловой нагрузки, не является ключевым, но используется в контексте других терминов. В концепции А.Н. Леонтьева, где деятельность является всеобщим объяснительным принципом, этот термин приобретает особое значение. По мысли А.Н. Леонтьева, специфика каждого периода развития определяется ведущей деятельностью, которая создает условия для психического развития ребенка, развития его личности и обеспечивает переход к новому возрастному этапу, к новой ведущей деятельности. Примером использования понятия ведущей деятельности в контексте деятельностного подхода является периодизация психического развития, предложенная Д.Б. Элькониным. Согласно этой периодизации каждый этап развития характеризуется определенной ведущей деятельностью. Переход от одного периода развития к другому означает переход от одной ведущей деятельности к другой, а все психическое развитие внутри одного периода укладывается в рамки целенаправленного формирования той или иной ведущей деятельности. Автор данной периодизации не удовлетворяется понятием ведущей деятельности, а вводит и другую конституирующую характеристику - направленность ребенка на мир людей и на мир вещей. Это, по его мнению, и определяет эпохи психического развития, состоящие из отдельных периодов. Применительно к интересующему нас дошкольному возрасту можно сказать, что он характеризуется игрой как ведущей деятельностью, но совместно с младшим школьным возрастом, для которого ведущей является учебная деятельность, входит в одну эпоху развития - детство.
При этом согласно периодизации Д.Б. Эльконина дошкольный период развития связан с ориентацией ребенка на мир людей, в то время как младший школьный возраст - на мир вещей. Данная периодизация является законченной концепцией. Вместе с тем ее использование в практике работы современных детских садов и школ обнаруживает ряд серьезных теоретических и практических проблем. Так, представляется не совсем оправданным тезис Д.Б. Эльконина, что учебная деятельность направлена на освоение ребенком мира предметов. Многие авторы указывают на особую роль учителя в обучении младших школьников. Н.С. Лейтес отмечает, что независимо от личностной характеристики учителя младшие школьники ставят его на пьедестал, его слово - закон, его дети любят почти как маму. М.Н. Волокитина пишет, что дети младшего школьного возраста &quo ;обожествляют&quo ; учителя, часто считая, что обычные человеческие привычки и формы поведения (пить чай в буфете) им чужды. Все это и многое другое указывает на то, что мир взрослых людей остается значимым фактором, определяющим психологические особенности младших школьников. В рамках возрастной периодизации Д.Б. Эльконина остается не совсем ясным механизм смены ведущих деятельностей. Так, согласно этой периодизации, на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста ведущая игровая деятельность уступает место ведущей учебной деятельности. Однако известен тот факт, что некоторые младшие школьники могут не иметь не только учебной деятельности, но и предпосылок ее формирования. В ряде исследований отмечается, что игра уступает место учебной деятельности лишь тогда, когда исчерпывает себя. Однако многие факты убеждают нас в том, что и у младших школьников игра занимает значительное место в их жизни и выполняет значимую роль в их психическом развитии. В последние годы в психологопедагогической литературе неоднократно указывалось, что игра у детей плохо развита, что в основе детских игр лежат однообразные отобразительные сюжеты, что дети плохо умеют подчиняться правилам, что игра перестала носить творческий характер (Е.В. Зворыкина, С.Л. Новоселова, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова и другие). Такое положение дел во многом, с нашей точки зрения, связано с тем фактом, что формирование игры как ведущей деятельности не выходит за рамки деятельностного подхода. Аналогичным образом обстоит дело и с учебной деятельностью. В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман и В.И. Слободчиков отмечают, что сформированная в русле деятельностной концепции учебная деятельность не применяется детьми в самостоятельной жизни. Применительно к дошкольному периоду развития исключительно важным представляется включение игры в образование детей. Несмотря на методические указания о том, что дошкольников надо обучать игре и обучать в игре, тем не менее вопрос об игровых формах и методах обучения остается одним из остро дискуссионных и не имеющим исчерпывающего практического решения. Проведенный анализ показывает, что во многих игровых приемах, используемых в обучении, нет настоящей игры, а есть лишь попытки прямого введения обучения в игру (Л. Эльконинова, Д.Б. Эльконин).
В.В. Колечко установила, что такие игры, как правило, трансформируются либо в учебные задания и занятия, либо представляют собой игру, в которой не решаются (или решаются не полностью) дидактические задачи. Высказанное отношение к понятию ведущей деятельности было бы необъективным, если бы не было отмечено то значение, которое данное понятие имеет в возрастной психологии. Так, именно ведущая деятельность каждого возрастного периода позволяет фиксировать особенности психического развития детей на том или ином возрастном этапе. Например, связь психического развития в дошкольном возрасте с игрой как ведущей деятельностью этого возрастного периода объясняет и специфические для этого возраста действия детей в мнимой ситуации, и их общение с воображаемым партнером, и неспецифическое использование ими предметов, и многое другое. Это позволяет наметить основную стратегию обучения и воспитания в этом возрасте. Понятие ведущей деятельности дает возможность иерархизировать разные виды деятельности ребенка и определить основные условия психического развития на разных этапах онтогенеза. Одним из ключевых понятий детской психологии является введенное Л.С. Выготским понятие психологического возраста. Благодаря этому понятию возможно концептуально развести физическое и психическое развитие ребенка. Возрастной период и ведущая деятельность Понимание специфики возрастного периода с опорой на его ведущую деятельность позволяет, с одной стороны, диагностировать уровень психического развития детей, а с другой - обнаружить соответствие или несоответствие психического и паспортного возрастов ребенка. По мнению Л.С. Выготского, психическое развитие ребенка определяется двумя уровнями. Во-первых, это актуальное развитие, которое характеризует &quo ;вчерашний день&quo ; развития ребенка, а во-вторых, это зона его ближайшего развития. Понятие зоны ближайшего развития в последние годы широко используется в трудах отечественных и зарубежных авторов (В.П. Зинченко, А.Г. Асмолов, С. Виджетти, Д. Белмонт, Т.В. Ахутина и другие). Использование этого понятия в возрастной психологии невозможно без определения ведущей деятельности. Именно в рамках ведущей деятельности ребенок действует в зоне своего ближайшего развития. Это подтверждается многочисленными экспериментальными исследованиями, суть которых наиболее полно выражена в известном высказывании Л.С. Выготского: &quo ;В игре ребенок становится выше себя на голову&quo ;. Таким образом, понятие ведущей деятельности является, с одной стороны, весьма конструктивным для психологии, но, с другой стороны, все же оставляет нерешенным ряд как теоретических, так и практических проблем. Представляется справедливой позиция Э.Г. Юдина, утверждавшего, что деятельность из всеобщего объяснительного принципа должна стать предметом изучения психологии. Выход может быть найден в том, чтобы рассматривать понятие ведущей деятельности вне рамок деятельностного подхода и превратить его из всеобщего объяснительного принципа в рабочий термин возрастной психологии, рядоположный со столь же мощными основополагающими понятиями.
Избегать их помогают закаливание, прогулки на свежем воздухе, правильное питание. В этом возрасте необходимо избегать посещения с ребенком людных мест. Четвертым периодом являются 4-6-й годы жизни малыша. Это так называемый дошкольный период, когда ребенок посещает детский сад, в котором происходят постоянные контакты с детьми. В этом возрасте часто развивается хронический тонзиллит, увеличиваются аденоиды, бывают частые респираторные инфекции, появляется склонность к аллергическим реакциям. Пятым периодом является подростковый возраст, начинающийся в 1213 лет у девочек и в 1415 лет у мальчиков. Это время очень бурного роста и развития организма, за которым не успевают органы иммунной системы. «Всплеск» половых гормонов снижает активность Т-лимфоцитов и ведет к повышенной выработке антител В-лимфоцитами. Это приводит к активизации воспалительных, хронических и аутоиммунных заболеваний. В то же время в этот период происходит облегчение течения аллергических заболеваний, вплоть до их полного исчезновения. Необходима санация всех очагов хронической инфекции (кариозных зубов, аденоидов, больных миндалин и т.Pд.)
1. Ведущая деятельность и новообразования в младшем школьном возрасте
4. Коррекция мышления трудовой деятельностью у детей с ЗПР младшего школьного возраста
9. Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте
10. Первоначальные навыки хорового пения у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
11. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
14. Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста
15. Проблемы развития произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста
Табурет-подставка. 
Машинка "Бибикар (Bibicar)" с полиуретановыми колесами, зеленая. 
Караоке микрофон "Любимые песенки". 17. Профилактика близорукости у детей младшего школьного возраста средствами фитнесс-технологий
18. Сердечнососудистый ответ на стандартную мышечную нагрузку у мальчиков младшего школьного возраста
21. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста
25. Методика адаптивной физической культуры слабослышащих детей младшего школьного возраста
26. Музыкальное воспитание детей младшего школьного возраста
27. Особенности педагогического стиля общения в работе с детьми младшего школьного возраста
28. Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста
29. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста
30. Специфика воспитания детей младшего школьного возраста средствами народного искусства
31. Формирование фонематических процессов при дислексии у детей младшего школьного возраста
Карандаши цветные "Jumbo", трехгранные, 20 цветов + точилка. 
Сито-кружка для муки BE-014/1 "Webber", 800 мл. 
Кувшин "Садовая ягода", 1200 мл. 33. Развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста
35. Изучение внимания детей младшего школьного возраста
36. Коррекция и развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста
37. Механизмы психологической защиты у детей младшего школьного возраста
41. Психокоррекция личности педагогически запущенных детей младшего школьного возраста
42. Психологический синдром детей младшего школьного возраста
43. Психолого-педагогический анализ проблемы внимания в младшем школьном возрасте
44. Развитие рефлексии в младшем школьном возрасте
45. Социально-психологические условия развития мотивации достижения у детей младшего школьного возраста
46. Сравнительный анализ психологического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста
47. Характеристика младшего школьного возраста
Универсальный стиральный порошок "Meine Liebe", концентрат, 1000 г. 
Уголок природы. Стенд. 
Кружка "Лучшая Мама в мире", с рисунком. 51. Роль фельдшера в профилактике анемий у детей младшего и среднего школьного возраста
52. Агрессия в младшем дошкольном возрасте
53. Формирование личности в среднем школьном возрасте
58. Способы разрешения конфликтной ситуации в старшем школьном возрасте
60. Физиологические обоснования нормирования физических нагрузок для детей школьного возраста
61. Понятие финансов и место кредитных операций в финансовой системе
63. Роль и место Сбербанка России в банковской системе. Основные направления деятельности
64. Административные процедуры в деятельности органов внутренних дел: понятие, классификация и сущность
Пенал большой "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (Тролли). 
Мольберт "Ника растущий", со счетами (оранжевый). 
Конструктор "Краски дня. Утро", 105 деталей. 65. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
66. Комплексное тестирование силовых способностей детей школьного возраста
67. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
68. Проблема адаптации и причины дезадаптации в младшем дошкольном возрасте
69. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста
73. Развитие памяти у детей в младшем дошкольном возрасте
74. Социализация детей школьного возраста
75. Депрессия в школьном возрасте
76. Возрастные особенности физического развития детей среднего и старшего школьного возраста
77. Развитие быстроты у детей среднего школьного возраста на учебно-тренировочных занятиях по футболу
78. Обучение детей плаванию в раннем и школьном возрасте как средство закаливания и укрепления организма
79. Понятие, классификация и содержание основных функций государства
80. Мышцы: начало, место прикрепления, функция
Карандаши, 24 цвета, заточенные. 
Шары "Pilsan" в сухой бассейн, 500 штук. 
Ступка с пестиком "Mayer & Boch", 300 мл. 81. Место и функции методологии педагогики в научно-методическом обеспечении модернизации образования
83. Место и функции культуры в обществе
84. Понятие об измерительных шкалах, их виды. Понятие о шкалировании
85. Место и функции государства в рыночной экономике
89. Оценка деятельности преподавателя-лектора и преподавателя, ведущего практические занятия
91. Формирование речевой деятельности младших школьников
94. ЦБС «Кунцево» Новая стратегия и новые возможности библиотечной деятельности
95. Организация предпринимательской деятельности в России и ее роль и место в экономике РФ
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Racer Trike (цвет: синий). 
Пленка пищевая, полиэтиленовая, 30 см х 300 метров. 
Блокнот. Егор Крид. 98. Роль, место и значение исследовательской деятельности в работе менеджера
99. Понятие деятельности в психологии
