|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Игровые методы как средство активизации познавательной активности на уроках английского языка |
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. Оглавление Введение . . .2 Глава 1. Проблема использования игровых методов как средство стимулирования познавательной активности в научной литературе .4 Основы технологии игровых форм обучения . .4 Особенности когнитивной сферы подростков связанной с активизацией познавательной активности . .15 Глава 2. Использование игровых методов на уроках английского языка как средство стимулирования познавательной активности подростков .25 2.1. Способы стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка .25 2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы .27 Заключение .31 Список литературы .32 Приложения .33 Введение I ’s more ha a game. I ’s a i s i u io . homas Hughes (1822-1896) Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. Игра – особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если подросток при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра прежде всего – увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – овсе это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми». Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия. Игры способствуют выполнению важных методических задач: Созданию психологической готовности детей к речевому общению; Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще. Цель – проанализировать возможности использования игровых методов как средства активизации познавательной активности подростков на уроках английского языка. Задачи: Изучить литературу по проблеме использования игровых методов как средства стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка. Проанализировать различные подходы к классификации игровых методов.
Выделить особенности использования игровых методов в обучении подростков английскому языку. Объект: Игровые методы обучения английскому языку. Предмет: использование игровых методов как средство стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка. Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение психолого-педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование. Глава 1. Проблема использования игровых методов как средство стимулирования познавательной активности в научной литературе. Основы технологии игровых форм обучения. В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения. Есть великая формула «дедушки космонавтики» К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим; и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, исследовательского таланта. И одним из эффективных средств этого является игра. В.П. Беспалько отмечает, что большую роль в технологии играет общественно-государственный заказ. Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. Общие положения понятия игры. Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К.Гросс, первым в конце 19в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения.
Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих. Блестящий исследователь игры Д.Б.Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых. Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об этом писал Л.С. Выготский: «Не существует исходной независимости индивида от общества, как нет и последующей социализации». Итак, игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Новационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.Н. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для школьников игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребенок – и ученик, и учитель одновременно. Многие исследователи пишут, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживается в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения произвольного запоминания и т.д. Игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность школьников. Классификация игр. Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.
Самой сложной пропагандистской задачей, которую пришлось решать специалистам армии США, явилась пропаганда плена. К успехам на этом направлении американцы шли долго. Им предшествовал ряд провалов и большая исследовательская работа, потребовавшая затраты значительных средств и много времени. Известен случай, когда отдел психологической войны штаба американских войск, высадившихся в Италии, отказался от распространения листовки на том основании, что рассказывая о жизни немецких военнопленных в английских, американских и канадских лагерях, листовка приводила слишком много прилагательных в превосходной степени, а ее иллюстрации были неправдоподобно красивы. От распространения листовки пришлось забыть сразу после того, как ее показали нескольким немецким военнопленным. Их реакция на листовку, больше похожую на рекламный проспект, оказалась вполне предсказуемой они ей просто не поверили. Аналогичная судьба постигла и другую листовку, описывавшую прелести пребывания в плену в форме урока английского языка для немецких солдат
1. Развлекательные и познавательные игры на уроках английского языка в младших классах
2. Дидактические игры и их применение на уроках английского языка
3. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
5. Активность и продуктивность основных словообразовательных моделей в истории английского языка
14. Формирование учебных умений и навыков средствами дидактической игры
15. Дидактическая игра как средство развития интеллекта дошкольников
16. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
Сумка-мешок "Серая". 
Магнит "Harry Potter HBP" Death Eater Masks. 
Ручка перьевая "Silver Prestige", синяя, 0,8 мм, корпус черный. 18. Дидактические игры как средство экологического воспитания дошкольника
19. Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики
20. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
21. Реклама как средство стимулирования сбыта и формирования спроса
25. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
27. Юмор как средство формирования социальной автономности подростков
28. Наркотики, алкоголь и сексуальная активность подростков
29. Урок-игра, английский язык
30. Ребрендинг как средство стимулирования продаж (на примере оператора сотовой связи "Билайн")
31. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
32. Использование дидактических игр в процессе ознакомления детей старшей группы с растениями
Кружка фарфоровая "Царский шиповник", 650 мл (3 вида). 
Игрушка-антистресс "Fidget Cube. Green White". 
Дождевик на коляску универсальный в сумке. 33. Музыкально-дидактические игры для дошкольников
34. Проблемная коммуникативная задача как способ активизации познавательной деятельности учащихся
35. Развивающая учеба как средство активизации познавательных интересов учеников
36. Развитие лексических навыков на основе использования ролевых игр на уроке немецкого языка
37. Роль дидактической игры в обучении дошкольников с отклонением в развитии
41. Дидактическая игра, как метод пропедевтики акустической дисграфии у дошкольников
42. Дидактические игры в развитии речи детей-сирот 2 года жизни
43. Дидактические игры по цветоведению
45. Особый путь России и стимулирование инновационной активности
46. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников
47. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
Шнуровка-бусы "Звери". 
Кубок Россимвол, 24 см. 
Бустер Happy Baby "Booster Rider" Lime (15-36 кг). 49. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики в общеобразовательной школе
50. Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников
51. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка
52. Активність і творчість учнів на уроках історії
53. Телекоммуникационный проект как средство активизации учебной деятельности школьников
57. Средства выражения модальности в английском языке
60. Компаративные (адъективные) идиомы современного английского языка как средство речевого воздействия
62. Активизация познавательной деятельности учащихся
64. Приемы активизации познавательной деятельности
Точилка "Berlingo" механическая. 
Конструктор "Новый год". 
Светильник Uniel TLI-201, Е27, синий. 65. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
67. Языковое тестирование как способ контроля при обучении английскому языку
69. Механизм стимулирования и активизации инвестиционной деятельности
73. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
74. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр
76. Языковые игры как средство формирования лексических умений говорения
77. Предмет и вербальные средства создания комического в играх КВН
78. Деловая игра как активно-образовательная технология обучения профессиональному иноязычному общению
79. Игра как средство нравственного развития дошкольника
80. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
Шар для принятия решений. 
Переносная люлька-кокон Фея, цвет: серо-голубая, арт: ФЕЯ_0005605-5. 
Машинка детская с полиуретановыми колесами "Бибикар-лягушонок", оранжевый. 81. Игры, песни, стихи как средство развития коммуникативных навыков в начальной школе
83. Развитие познавательных способностей у младших школьников через участие в интеллектуальных играх
89. Олимпийские игры в античности
90. Начальный этап обучения игры на аккордеоне
91. Что говорят мифы и легенды об истории Олимпийских игр
93. Вычисление вероятности игры в КРЭКС(кости)
94. Программирование логической игры на visual basic
95. Теория игр и принятие решений
96. Военные игры. Игры преследования
Часы "Камасутра". 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. World Cup Russia", 480 мл. 
Вешалки-плечики "Стандарт", комплект 10 штук, синие. 97. Роль игр для закрепления звуков Р, Ръ и Л, Лъ
99. Значение игры для всестороннего развития ребёнка
