|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии |
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. Из глины может лепить каждый. Любой человек может скатать шарик или «колбаску», расплющить ее пальцами, а потом соединить все это, создав скульптуру. Глина – это чудесный медиум. Ее мягкая субстанция активизирует тактильные ощущения, пробуждая чувство радости. В качестве материала для терапевтической работы глина имеет сразу несколько преимуществ. Во-первых, дети способны воспринимать глину и с закрытыми глазами, а это значит, что изображение может обрести законченную форму без помех, которые в виде критики неизбежно оказывают влияние на процесс, при наличии зрительного восприятия. Во-вторых, работа с глиной не требует каких-то специальных условий, а высохшую глину легко устранить – после работы ее можно смести со столов, как пыль. В-третьих, глина, как материал содержит массу возможностей для работы. Она мягка и податлива, хорошо размягчается водой. Ее можно формировать руками, ее можно взбивать, бросать, мешать, разбивать – снова и снова она будет подчиняться. Она чутко реагирует, меняется и несмотря на это все же не разрушается, она остается глиной, из которой можно снова сформировать ком. С глиной каждый легко может стать мастером. Она дает возможность получать как тактильные, так и кинестетические ощущения. Она сближает людей с их чувствами. Возможно, благодаря своей пластичности глина обеспечивает союз средства и человека, использующего его. Способность глины вызывать при работе с ней определенные сенсорные ощущения часто служит для людей мостиком между ощущениями и чувствами. Дети, которые рассержены, при работе с глиной могут различными способами дать выход своему раздражению. Те лица, которые испытывают чувство неуверенности и страха могут обрести ощущения контроля и владения собой благодаря работе с глиной. Дети, испытывающие необходимость в улучшении самооценки, получают необыкновенное ощущение Я в процессе использования глины. Этот вид творчества – самый наглядный из всех видов искусства и позволяет психологу наблюдать за состоянием ребенка. Психолог действительно может видеть, что происходит с ребенком, наблюдая за тем, как тот работает с глиной. Эта работа – хороший способ стимулировать словесное выражение чувств у детей, которым не достает таких способностей. Ребенок может получать удовольствие от использования глины как от самостоятельной деятельности, но лепка может также приобщить к подлинной социальной активности. В процессе такой активности дети ведут беседы друг с другом. Они часто взаимодействуют друг с другом на новом уровне, делятся друг с другом соображениями, мыслями, чувствами, ощущениями. Глинотерапия – это проективная методика, она помогает актуализировать на символическом уровне динамику внутреннего мира человека. Глина передает характер и эмоции человека. Вымешивание глины позволяет подумать, осмыслить, выбрать, принять решение. Процесс вымешивания глины носит терапевтический характер. Глинотерапия позволяет отреагировать, осознать и переработать психотравматический опыт; это безопасный способ разрядки разрушительных тенденций, опирается на здоровый потенциал психики, прибегает к ресурсам, способствует бучению новым моделям поведения и развитию творчества.
Важен сам процесс творчества, конечный продукт творчества. Формирование энергии собирания, удержания и расслабления – это один из глубинных смыслов лепки из глины. Можно научиться собирать, накапливать энергию, научиться ее удерживать и расслабляться на символическо-действенном уровне. Таким образом, лепка куба на бессознательно-символическом уровне формирует энергию собирания; лепка шара формирует энергию удержания; лепка плоскости позволяет расслабиться. Вылепить из глины свое состояние или проблему, идею или движение, а потом созерцать продукт своего творчества – все это реально. Когда ребенок или взрослый изучает свое творение, внутреннее чувство гармонии подсказывает им, какие изменения необходимы его скульптуре. И здесь начинается волшебство. В реальности осуществляется настоящая метаморфоза, когда ребенок или взрослый изменяет свою скульптуру, делает ее гармоничной. Есть немало детей и взрослых, которым сложно контролировать свои эмоции. Благодаря лепке человек может научиться управлять собой. Так осмысленная лепка может научить регуляции эмоций, владению ими. Точно также человек может вылепить свое желание или идею. Рассмотреть и внести гармонизирующие изменения. Корректируя глиняную форму, человек фактически своими руками изменяет внутреннюю и внешнюю ситуацию к лучшему. И это настоящее волшебство. Программа глинотерапии разработана детей младшего школьного возраста, с которыми проводятся консультации в Центре социально психологической помощи детям и подросткам г. Кирова. Психодиагностика проводилась по методикам: методика А.И. Захарова «Опросник для детей на наличие страхов», методика «Неоконченные предложения», методика Филлипса «Школьная тревожность», проективные методики – «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок страха». В результате диагностики выявлен уровень тревожности, особенности проявления страхов и их проявлений у детей. К тому же индивидуальные консультации детей позволили сделать вывод о необходимости разработки коррекционной программы. На основании вышеизложенного, мною была разработана программа по глинотерапии, позволяющая применить психотерапевтические «инструменты» самотерапии. Цель данной программы: создать условия для снижения тревожности, снятия мышечных зажимов, для эмоциональной разрядки детей с психоэмоциональными расстройствами. Задачи программы: способствовать снижению агрессивности, страхов, тревожности у детей; оказать психотерапевтическую помощь детям с гиперактивностью, замкнутостью, аутичным детям; оказать психотерапевтическую помощь детям, пережившим травматические ситуации с целью восстановления их психической чувствительности; развивать творческое воображение, фантазию; развивать способность выражать свои чувства на символическом и вербальном уровне; помочь детям достичь взаимопонимания и сотворчества через совместную творческую деятельность; развивать мелкую моторику, сенсорные ощущения; способствовать становлению произвольной регуляции поведения; способствовать осознанию у детей своих чувств, переживаний, побуждать детей к размышлениям, самоисследованию, личностному росту.
Методы, используемые на занятиях: танцевальные упражнения; упражнения на визуализацию образов; игры; лепка; обсуждение; релаксация. Программа по глинотерапии «Волшебная глина» рассчитана на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, возраст участников – 7–10 лет. Количество – 10 занятий. Время проведения занятия – 50 мин. Всего – 8 часов 30 мин. Учебно-тематический план Занятие №1 Тема: «Знакомство с глиной». Занятие №2 Тема: «Образ из шара». Занятие №3 Тема: «Мое настроение». Занятие №4 Тема: «Мой человечек». Занятие №5 Тема: «Мой страх». Занятие №6 Тема: «Мой гнев». Занятие №7 Тема: «Моя грусть». Занятие №8 Тема: «Моя радость». Занятие №9 Тема: «Мой образ». Занятие №10 Тема: «Совместная лепка». Занятие №1 Тема: «Знакомство с глиной». Цель занятия: способствовать снятию мышечных зажимов, эмоциональной разрядке. Задачи: познакомить детей с глиной в разных состояниях, обучить приемам работы с глиной, развивать сенсорные ощущения, творческое воображение, развивать спонтанность в выражении чувств. Выработать навыки расслабления и снятия напряжения. Создание дружеской обстановки, снятие тревожности, напряжения, стабилизация психоэмоционального состояния. Материал: стаканчики с водой, глина, доска для лепки (клеенка), салфетки – для каждого ребенка; аудиозапись с музыкальными композициями, образцы глины. Ход занятия: 1. Разогрев. «Молекулы». Психолог предлагает детям поиграть в игру: «Ребята, сейчас мы немного поиграем, вы все превратитесь в маленькие частички – атомы, вы будете спокойно двигаться по комнате, будто летать по ней под музыку. Когда я хлопну в ладоши, все атомы будут искать себе пару, вы станете молекулой, когда вы услышите хлопок, то ищите себе пару, берите друг друга за руки, когда зазвучит музыка – вы снова атомы». 2. «Знакомимся с глиной». Дети садятся в круг. Психолог рассказывает о глине и показывает детям, какая бывает глина: сухая, влажная, жидкая. Психолог: «Ребята, сегодня я хотела бы рассказать вам об удивительном материале, о глине. Вы все, наверное, знаете, что из глины делают кирпичи для строительства домов, гончары из глины создают посуду, глину используют в лечебных целях – лечат больной орган, рану, делают на лицо маску из глины. Можно сказать, глина – это живая материя, т. к. жизнь есть все: каждая пылинка, каждый атом минерала – все это жизнь. Ученые геологи – это те, кто изучает нашу природу, нашу Землю, наблюдали за процессом развития минералов и горных пород. Они вдруг поняли, что все минералы, горные породы обладают свойствами живых существ: способностью уставать, стареть, болеть, отдыхать, дружить, запоминать, проявлять симпатию и антипатию, залечивать раны, бороться за существование. Они зарождаются, растут, достигают своего расцвета и, наконец, разрушаются, а значит, эволюционируют, как и все живое. Сегодня ученые утверждают, что глина – это та же Земля. Глина есть жизнь. Она берет свое начало в первом царстве – царстве минералов. И пронизывает все другие царства: растений, животных, человека, следуя общему закону эволюции от простого к сложному. Считается, что именно глина по своему составу подобна составу печени.
Работа утомляет и выматывает. Кроме того, она тревожит душу. А та, болезная, недоумевает: «Для того ли я явилась этому миру? Доколе буду мучиться и страдать? Зачем мне это?». Известно, что труд сделал из обезьяны человека, накормил, одел, обул, научил уму-разуму. Трудиться, конечно, хорошо, но еще лучше этого не делать. Например, сидеть (предпочтительнее — лежать) гденибудь в тени, под финиковой пальмой, и ждать, пока эти самые финики не начнут сыпаться прямо в рот. Душа требует покоя и возражает против того, чтобы безудержный труд ее беспокоил, превращал нежное эфирное создание в тягловую скотину, каждое утро пробуждающуюся под неумолчный трезвон будильника, уныло влекущуюся к месту службы и вкалывающую за одну зарплату. Тут и денег никаких не захочешь, поэтому гораздо лучше, лежа на диване или сидя в кресле, строить воздушные замки, витать в облаках и тешить себя сказочками для детей младшего школьного возраста о ловле форели на Аляске, разведении лошадей на своей ферме, катании на горных лыжах в Альпах или наслаждении жизнью на своем острове в океане… «Деньги — не цель, — учит В
2. Программа коррекционно-развивающего занятия по снижению тревожности у детей
3. Коррекционная работа с умственно отсталыми детьми
5. Обучение умственно-отсталых детей
9. Роль искусства в лечении умственно отсталых детей
11. Взаимосвязь уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в ВУЗе
12. Изучение психологии терминальных больных и умственно отсталых детей
13. Невротические расстройства, психогенные реакции у умственно отсталых детей и подростков
14. Особенности психокогнетивного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
15. Проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей дошкольного возраста
16. Особенности личностных качеств умственно отсталых детей
"English". Электронный звуковой плакат "Английская Азбука", артикул PL-01-EN. 
Рюкзачок "Путешествие". 
Копилка "Лаванда", 16x21 см. 17. Методы снижения вредного воздействия автотранспорта на окружающую среду
18. Разработка авторской коррекционной программы для снижения предэкзаменационной тревожности
20. Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
21. Организация ранней помощи детям с неврологической патологией в условиях коррекционного центра
25. Составление коррекционный программы для работы с агрессивным ребенком
27. Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида
29. Символдрама как метод коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста
30. Методические рекомендации к программе по православному воспитанию детей дошкольного возраста
31. Гуманизм в коррекционном обучении
32. Совершенствование математических способностей в коррекционной школе
Карта желаний "Dream&Do". 
Ящик "Профи", 25 литров. 
Набор фломастеров (36 цветов). 33. Тревожные дети
35. Программа физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития
37. Развитие коррекционного образования в Европе
41. Анализ контрольно-коррекционной функции управления
44. Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи
45. Использование игровых методик в коррекционной развивающей работе учителя в начальных классах
48. Коррекционно-воспитательное значение труда для умственного развития учащихся вспомогательной школы
Машина-каталка Ламбо "Розовая Принцесса". 
Точилка "Божья коровка", электрическая с контейнером (2 запасных лезвия EG-5009). 
Макси-пазлы "Ягоды", 20 элементов. 50. Особенности воспитательной работы в специальном (коррекционном) учреждении
51. Особенности коррекционной работы по формированию навыков звукоанализа и синтеза
53. Развитие графических навыков у детей на занятиях кружка росписи по дереву
57. Социально–педагогическая программа по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков
60. Формирование связной речи детей пятого года жизни на занятиях с игрушками
61. Занятия рисованием как средство подготовки детей к обучению в школе
62. Коррекционно-развивающая работа при раннем детском аутизме
63. Развитие навыков пейзажного рисования на занятиях у детей старшего дошкольного возраста
Защитный барьер для детской кровати "Polini kids", белый. 
Фоторамка (коллаж) на 6 фото (10x15 см), 45x2x37 см. 
Форма разъемная Regent "Easy" круглая, 26x7 см. 65. Коррекционная педагогика при задержке в психическом развитии
68. Проявления тревожности у детей в возрасте 2-6 месяцев
69. Удовлетворенность трудом педагогов коррекционной школы в процессе труда
73. Развитие быстроты у детей среднего школьного возраста на учебно-тренировочных занятиях по футболу
74. Программа управления самолётом в режиме автопилота
75. Воздействие внешних факторов на ферментативную систему человека
76. Гражданская оборона: устойчивость лаборатории к воздействию Электромагнитного Импульса(ЭМИ)
77. Проблема занятости трудовых ресурсов, их численность. Центральный экономический район.
78. Содержание договора о передаче прав на программу для ЭВМ
79. Правовое регулирование и формы воспитания детей, оставшихся без родителей
80. Дети войны
Перчатки виниловые одноразовые, размер XL, 100 шт.. 
Ферма. Лото. 
Логическая игра "Парковка. Пазл", арт. SG 434 RU. 81. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей
82. Государственная политика занятости в России
83. Статистика трудовых ресурсов, занятости и безработицы
84. The Proverbs Are Children Of Experience (Пословицы - Дети Опыта)
85. Противоречия и катаклизмы ХХ века, и их воздействия на культуру
89. "Отцы и дети" в русской критике
90. Базаров герой своего времени по роману Тургенева "Отцы и дети"
91. Евгений Базаров в романе И.С. Тургенева "Отцы и дети" и отношение к нему автора
92. Дети и музыка
93. Кирилло-Мефодьевское братство: программа его деятельности
94. Дети блокадного Ленинграда
95. Политика эффективности занятости в СССР при НЭПе
96. "Северное" и "Южное" общества декабристов, их программы. Восстание декабристов
Стол детский складной "Первоклашка. Осень". 
Дозатор для жидкого мыла сенсорный "Dettol (Детол)" + картридж "Зеленый чай и имбирь". 
Таблетки для посудомоечных машин "Paclan Brileo. Classic", 110 штук. 97. Компьютерные вирусы и антивирусные программы
100. Программа эмуляции развития популяций животных
Совок №5. 
