|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Методы и задачи педагогической науки |
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Карабин, 6x60 мм. 
Брелок LED "Лампочка" классическая. Предмет и задачи педагогической науки. Раскройте содержание основных категорий педагогики «Наука о воспитании» - так практически во всех справочных, научных и учебных изданиях определяется педагогика. Объект педагогика: воспитание как сознательно целенаправленно осуществляемый процесс. Предмет педагогика: определяющие развитие личности противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления воспитательного процесса. Задачи педагогики: 1. Научное обоснование развития системы образования, содержания образовательного процесса. 2. Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса. 3. Выявление закономерностей и формирование принципов процесса обучения и воспитания людей. 4. Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления. 5. Разработка содержания и методик самообразования и самовоспитания людей. 6. Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования и развития его профессионального мастерства. 7. Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания. Функции педагогики: 1. Аналитическая - теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей; - анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта. 2. Прогностическая Обеспечение: - научно-обоснованного целеполагания и планирования развития системы воспитания; - эффективного управления образовательной политикой. 3. Проективно-конструктивная - разработка новых педагогических технологий (Содержания, методов, форм, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ инновационно-педагогической деятельности: - внедрение результатов педагогических исследований в практику: - научно-методическое обеспечение управления образовательными. В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) — «воспитание», «обучение», «образование». «Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование». Вторая категория — «обучение» — понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика. Третья категория педагогики — «образование» — понимается как: 1) ценность развивающегося человека и общества; 2) процесс обучения и воспитания человека;3) как результат последнего; 4) как система. Вся совокупность образовательных (или учебных и воспитательных) учреждений выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны. 2. Методы изучения коллектива и личности, применяемые учителем в педагогической работе Процессы воспитания, образования, обучения имеют коллективный (групповой) характер. Наиболее часто применяемые методы их изучения - массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование). Широко используются также шкалирование и социометрические методики, сравнительные исследования. Поскольку эти методы проникли в педагогику из социологии, их называют еще социологическими.
Педагогический аспект исследований закономерностей человеческого развития охватывает изучение трех главных проблем - наследования интеллектуальных, специальных и моральных качеств. Чрезвычайно важен вопрос о наследовании интеллектуальных качеств. Что наследуют дети - готовые способности к определенному виду деятельности или только предрасположения, задатки? Рассматривая способности как индивидуально-психологические особенности личности, как условия успешного выполнения определенных видов деятельности, педагоги отличают их от задатков - потенциальных возможностей для развития способностей. Анализ фактов, накопленных в экспериментальных исследованиях, позволяет ответить на поставленный вопрос однозначно - наследуются не способности, а только задатки. Унаследованные человеком задатки реализуются или нет. Все зависит от того, получит ли человек возможности для перехода наследственной потенции в конкретные способности, обеспечивающие успех в определенном виде деятельности. Удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант - зависит от обстоятельств: условий жизни, среды, потребностей общества, наконец, от спроса на продукт той или иной деятельности человека. Особенно острые споры вызывает вопрос о наследовании способностей к интеллектуальной (познавательной, учебной) деятельности. Педагоги-материалисты исходят из того, что все нормальные люди получают от природы высокие потенциальные возможности для развития своих умственных и познавательных сил и способны практически к неограниченному духовному развитию. Имеющиеся различия в типах высшей нервной деятельности изменяют лишь протекание мыслительных процессов, но не предопределяют качества и уровня самой интеллектуальной деятельности. Видный генетик академик Н. П. Дубинин считает, что для нормального мозга нет генетической обусловленности вариаций интеллекта и что распространенное мнение, будто бы уровень интеллекта передается от родителей к детям, не соответствует результатам научных исследований. Человек становится личностью только в процессе социализации, т. е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может. Личность не только целеустремленная, но и самоорганизующаяся система. Объектом ее внимания и деятельности служит не только внешний мир, но и она сама, что проявляется в ее чувстве “Я”, которое включает в себя представление о себе и самооценку, программы самосовершенствования, привычные реакции на проявление некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу и саморегуляции. Что значит быть личностью? Быть личностью - это значит иметь активную жизненную позицию, о которой можно сказать так: на том стою и не могу иначе. Особенная и непохожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств характеризуется понятием “индивидуальность”. Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем. 3. Развитие личности, движущие силы развития личности Личность развивается в силу возникновения в ее жизни внутренних противоречий.
Они обусловливаются ее отношениями к окружающей среде, ее успехами и неудачами, нарушениями равновесия между индивидом и обществом. Но внешние противоречия, приобретающие даже конфликтный характер (например, конфликты между ребенком и родителями), сами по себе еще не становятся двигателем развития. Только интериоризуясь, вызывая в самом индивиде противоположные тенденции, вступающие между собой в борьбу, они становятся источником его активности, направленной на разрешение внутреннего противоречия путем выработки новых способов поведения. Противоречия разрешаются посредством деятельности, приводящей к образованию новых свойств и качеств личности. Одни противоречия, преодолеваясь, сменяются другими. Если они не находят своего разрешения, возникают задержки развития, кризисные явления, а в тех случаях, когда они относятся к мотивационной сфере личности, и болезненные ее нарушения, психоневрозы. Одним из основных внутренних противоречий, по-своему проявляющимся на различных этапах развития личности, является расхождение между возникающими у нее новыми потребностями и достигнутым уровнем овладения средствами, необходимыми для их удовлетворения. В общественных условиях жизни личности первая сторона опережает вторую. В развитии личности постоянно возникают противоречия между достигнутым ею уровнем психического развития и образом ее жизни, занимаемым местом в системе общественных отношений, выполняемыми общественными функциями. Личность перерастает свой образ жизни, и он отстает от ее возможностей, не удовлетворяет ее. Растущая личность стремится к новому положению, новым видам общественно значимой деятельности (в школе или вне ее) и в реализации этих стремлений находит новые источники своего развития. Обучение и воспитание содействуют не только успешному преодолению возникающих в жизни личности внутренних противоречий, но и их возникновению. Воспитание ставит перед личностью новые цели и задачи, которые осознаются, принимаются или отвергаются ею, становятся (или не становятся) целями и задачами ее собственной деятельности. Возникают расхождения между ними и сложившимися у личности средствами их достижения, побуждающие ее к самодвижению. Создавая оптимальные меры этих расхождений, обучение и воспитание успешно формируют новые действия и необходимые для них мотивы, помогают личности находить соответствующие требованиям общества и ее собственным идеалам формы проявления своего стремления к самостоятельности, к самоутверждению. В учебной деятельности школьников постоянно возникают противоречия между новыми познавательными задачами, потребностью их решения и уже приобретенными знаниями, умениями и навыками, уровнем владения мыслительными операциями. У учащихся возникают противоречия между конкретными образами и выраженными в словах определениями и понятиями, между ранее сложившимися житейскими, бытовыми понятиями и новыми фактами и научными понятиями, между новой ситуацией и прежним опытом, сложившимися способами мышления. Противоречия эти разрешаются путем новых наблюдений и экспериментов, формирования новых понятий и, таким образом, ведут детей и подростков по пути от незнания к знанию.
Авторы статьи понимают, что разработка системы психологического исследования неуспевающих детей в диагностических целях потребует очень значительных усилий. Однако высокогуманистический характер советской педагогической науки делает эту область работы необходимой и выдвигает разработку научно обоснованной системы диагностики неуспевающих детей как одну из важнейших задач педагогической науки. Лубовский В. Я СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ДЕФЕКТОЛОГИИ[2] Выявление детей с отклонениями в развитии, их дифференциальная диагностика и отбор в специальные школы на сегодняшний день, по существу, единственная область педагогической практики, где применение психологических диагностических методик не только является желательным или происходит эпизодически (например, в исследовательских целях), но совершенно необходимо и осуществляется постоянно, представляя собой повседневный факт. Они используются при комплексном обследовании детей с целью отбора в специальные школы на медико-педагогических комиссиях
2. Предмет психологии, ее задачи и методы
3. Задачи и методы планирования производства
4. Other (Новые представления о задачах и методах гипербарической
5. Задачи и правила делания науки
9. Решение прикладных задач численными методами
10. Рішення транспортної задачі за методом ПЗК і в Excel
11. Аналитический метод в решении планиметрических задач
12. Методы решения краевых задач, в том числе "жестких" краевых задач
13. Предмет, задачи и методы возрастной физиологии
14. Задачи и методы квалиметрии
15. Основные отрасли педагогики и их задачи
Глобус "Двойная карта", рельефный, диаметром 320 мм, с подсветкой. 
Коробка подарочная "Апрельский Париж". 
Табурет-подставка детский с ручкой. 17. Принципы и методы социальной работы, цели, задачи
18. Решение задач симплекс-методом
19. Математические методы в решении экономических задач
20. В чем Некрасов видит свой долг перед народом и какие задачи ставит перед искусством своего времени?
25. Система педагогічних наук їх та зв’язок з іншими науками
26. Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи
27. Решение транспортной задачи методом потенциалов
28. Лабораторная работа №6 по "Основам теории систем" (Решение задачи о ранце методом ветвей и границ)
29. Решение смешанной задачи для уравнения гиперболического типа методом сеток
30. СИНГУЛЯРНОЕ РАЗЛОЖЕНИЕ В ЛИНЕЙНОЙ ЗАДАЧЕ МЕТОДА НАИМЕНЬШИХ КВАДРАТОВ
31. Решение транспортной задачи методом потенциалов
32. Решение задач на построение сечений в многогранниках методом следов
Магнитные истории "Мир вокруг". 
Карандаши цветные "Kores", 24 цвета, с точилкой. 
Мешок для обуви "Kitten", 1 отделение, светоотражающая полоса. 34. Предмет и задачи психологии как науки
36. Решение задач линейной оптимизации симплекс – методом
37. Решения смешанной задачи для уравнения гиперболического типа методом сеток
41. О математике как педагогической задаче
42. Предмет педагогики и ее основные задачи
44. Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии
46. Решение задачи методами линейного, целочисленного, нелинейного и динамического программирования.
47. Предмет, метод и задачи статистики
48. Предмет, метод и задачи бухгалтерского учета
Противомоскитная сетка, 100х220 см, бежевая. 
Фломастеры утолщенные "Jumbo", 24 цвета. 
Музыкальная шкатулка в форме трапеции. 50. Ботаника как наука. Предмет и задачи ботаники
51. Налоговый контроль: понятие, задачи, формы, виды и методы
52. Понятия, методы, задачи криминалистики
57. Решение прикладных задач методом дихотомии
58. Симплекс метод решения задачи линейного программирования
59. Как решать задачи по кулинарии
60. Метод Винера-Хопфа и его приложения в физических задачах
62. Розв’язання лінійних задач методами лінійного програмування
63. Предмет, цель, задачи и методологические особенности организационного поведения как прикладной науки
64. Понятие, цели и задачи инновационного менеджмента. Этапы развития науки
Машинка детская с полиуретановыми колесами "Бибикар спорт", красный. 
Планшетик "Кто самый умный?". 
Одеяло байковое жаккардовое "Карапуз" (цвет: бежевый). 65. Методы решения логистических задач
66. Воспитание, его методы и задачи
67. Предмет и задачи педагогики
68. Аксиологические задачи педагогики
69. Методы решения логических задач
75. Предмет, метод и задачи статистики
76. Применение методов экономической статистики при решении задач
77. Использование эвристических и экономико-математических методов при решении задач управления
78. Оптимизационные методы решения экономических задач
79. Решение оптимизационных управленческих задач на основе методов и моделей линейного программирования
80. Решения задачи планирования производства симплекс методом
Блюдо для блинов "Кулинарный мир", 19,5x23x3 см. 
Ящик для игрушек "Профи Kids", 15 л. 
Тетрадь на резинке "Elements", А5, 120 листов, клетка, синяя. 81. Оценка безотказной работы технической аппаратуры (задачи)
83. Основные задачи и сферы государственного регулирования в экономике
84. Стандартизация. Задачи стандартизации в области объектов коммерчекой деятельности
85. Правоохранительную деятельность и основные задачи адвокатуры
89. Задачи по семейному праву /условие-вопрос-решение/
90. Понятие и задачи таможенного оформления, порядок производства
91. Просвещение, наука, педагогика в понимании персонажей комедии "Горе от ума"
93. Задачи графических преобразований в приложениях моделирования с использованием ЭВМ
94. По решению прикладных задач на языке FRED
95. Чего не может компьютер, или Труднорешаемые задачи
96. Разработка математической модели и ПО для задач составления расписания
Конструктор-присоска "Sibelly. Животные", 54 элемента. 
Магнитный держатель для ножей, 40 см. 
Похвальный лист, с пометкой "Министерство образования и науки Российской Федерации", 200 штук. 97. Решение математических задач в среде Excel
98. Учебник по языку C++ в задачах и примерах
99. Учебник по языку Basic в задачах и примерах
