![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Методы и задачи педагогической науки |
Предмет и задачи педагогической науки. Раскройте содержание основных категорий педагогики «Наука о воспитании» - так практически во всех справочных, научных и учебных изданиях определяется педагогика. Объект педагогика: воспитание как сознательно целенаправленно осуществляемый процесс. Предмет педагогика: определяющие развитие личности противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления воспитательного процесса. Задачи педагогики: 1. Научное обоснование развития системы образования, содержания образовательного процесса. 2. Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса. 3. Выявление закономерностей и формирование принципов процесса обучения и воспитания людей. 4. Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления. 5. Разработка содержания и методик самообразования и самовоспитания людей. 6. Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования и развития его профессионального мастерства. 7. Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания. Функции педагогики: 1. Аналитическая - теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей; - анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта. 2. Прогностическая Обеспечение: - научно-обоснованного целеполагания и планирования развития системы воспитания; - эффективного управления образовательной политикой. 3. Проективно-конструктивная - разработка новых педагогических технологий (Содержания, методов, форм, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ инновационно-педагогической деятельности: - внедрение результатов педагогических исследований в практику: - научно-методическое обеспечение управления образовательными. В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) — «воспитание», «обучение», «образование». «Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование». Вторая категория — «обучение» — понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика. Третья категория педагогики — «образование» — понимается как: 1) ценность развивающегося человека и общества; 2) процесс обучения и воспитания человека;3) как результат последнего; 4) как система. Вся совокупность образовательных (или учебных и воспитательных) учреждений выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны. 2. Методы изучения коллектива и личности, применяемые учителем в педагогической работе Процессы воспитания, образования, обучения имеют коллективный (групповой) характер. Наиболее часто применяемые методы их изучения - массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование). Широко используются также шкалирование и социометрические методики, сравнительные исследования. Поскольку эти методы проникли в педагогику из социологии, их называют еще социологическими.
Педагогический аспект исследований закономерностей человеческого развития охватывает изучение трех главных проблем - наследования интеллектуальных, специальных и моральных качеств. Чрезвычайно важен вопрос о наследовании интеллектуальных качеств. Что наследуют дети - готовые способности к определенному виду деятельности или только предрасположения, задатки? Рассматривая способности как индивидуально-психологические особенности личности, как условия успешного выполнения определенных видов деятельности, педагоги отличают их от задатков - потенциальных возможностей для развития способностей. Анализ фактов, накопленных в экспериментальных исследованиях, позволяет ответить на поставленный вопрос однозначно - наследуются не способности, а только задатки. Унаследованные человеком задатки реализуются или нет. Все зависит от того, получит ли человек возможности для перехода наследственной потенции в конкретные способности, обеспечивающие успех в определенном виде деятельности. Удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант - зависит от обстоятельств: условий жизни, среды, потребностей общества, наконец, от спроса на продукт той или иной деятельности человека. Особенно острые споры вызывает вопрос о наследовании способностей к интеллектуальной (познавательной, учебной) деятельности. Педагоги-материалисты исходят из того, что все нормальные люди получают от природы высокие потенциальные возможности для развития своих умственных и познавательных сил и способны практически к неограниченному духовному развитию. Имеющиеся различия в типах высшей нервной деятельности изменяют лишь протекание мыслительных процессов, но не предопределяют качества и уровня самой интеллектуальной деятельности. Видный генетик академик Н. П. Дубинин считает, что для нормального мозга нет генетической обусловленности вариаций интеллекта и что распространенное мнение, будто бы уровень интеллекта передается от родителей к детям, не соответствует результатам научных исследований. Человек становится личностью только в процессе социализации, т. е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может. Личность не только целеустремленная, но и самоорганизующаяся система. Объектом ее внимания и деятельности служит не только внешний мир, но и она сама, что проявляется в ее чувстве “Я”, которое включает в себя представление о себе и самооценку, программы самосовершенствования, привычные реакции на проявление некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу и саморегуляции. Что значит быть личностью? Быть личностью - это значит иметь активную жизненную позицию, о которой можно сказать так: на том стою и не могу иначе. Особенная и непохожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств характеризуется понятием “индивидуальность”. Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем. 3. Развитие личности, движущие силы развития личности Личность развивается в силу возникновения в ее жизни внутренних противоречий.
Они обусловливаются ее отношениями к окружающей среде, ее успехами и неудачами, нарушениями равновесия между индивидом и обществом. Но внешние противоречия, приобретающие даже конфликтный характер (например, конфликты между ребенком и родителями), сами по себе еще не становятся двигателем развития. Только интериоризуясь, вызывая в самом индивиде противоположные тенденции, вступающие между собой в борьбу, они становятся источником его активности, направленной на разрешение внутреннего противоречия путем выработки новых способов поведения. Противоречия разрешаются посредством деятельности, приводящей к образованию новых свойств и качеств личности. Одни противоречия, преодолеваясь, сменяются другими. Если они не находят своего разрешения, возникают задержки развития, кризисные явления, а в тех случаях, когда они относятся к мотивационной сфере личности, и болезненные ее нарушения, психоневрозы. Одним из основных внутренних противоречий, по-своему проявляющимся на различных этапах развития личности, является расхождение между возникающими у нее новыми потребностями и достигнутым уровнем овладения средствами, необходимыми для их удовлетворения. В общественных условиях жизни личности первая сторона опережает вторую. В развитии личности постоянно возникают противоречия между достигнутым ею уровнем психического развития и образом ее жизни, занимаемым местом в системе общественных отношений, выполняемыми общественными функциями. Личность перерастает свой образ жизни, и он отстает от ее возможностей, не удовлетворяет ее. Растущая личность стремится к новому положению, новым видам общественно значимой деятельности (в школе или вне ее) и в реализации этих стремлений находит новые источники своего развития. Обучение и воспитание содействуют не только успешному преодолению возникающих в жизни личности внутренних противоречий, но и их возникновению. Воспитание ставит перед личностью новые цели и задачи, которые осознаются, принимаются или отвергаются ею, становятся (или не становятся) целями и задачами ее собственной деятельности. Возникают расхождения между ними и сложившимися у личности средствами их достижения, побуждающие ее к самодвижению. Создавая оптимальные меры этих расхождений, обучение и воспитание успешно формируют новые действия и необходимые для них мотивы, помогают личности находить соответствующие требованиям общества и ее собственным идеалам формы проявления своего стремления к самостоятельности, к самоутверждению. В учебной деятельности школьников постоянно возникают противоречия между новыми познавательными задачами, потребностью их решения и уже приобретенными знаниями, умениями и навыками, уровнем владения мыслительными операциями. У учащихся возникают противоречия между конкретными образами и выраженными в словах определениями и понятиями, между ранее сложившимися житейскими, бытовыми понятиями и новыми фактами и научными понятиями, между новой ситуацией и прежним опытом, сложившимися способами мышления. Противоречия эти разрешаются путем новых наблюдений и экспериментов, формирования новых понятий и, таким образом, ведут детей и подростков по пути от незнания к знанию.
Авторы статьи понимают, что разработка системы психологического исследования неуспевающих детей в диагностических целях потребует очень значительных усилий. Однако высокогуманистический характер советской педагогической науки делает эту область работы необходимой и выдвигает разработку научно обоснованной системы диагностики неуспевающих детей как одну из важнейших задач педагогической науки. Лубовский В. Я СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ДЕФЕКТОЛОГИИ[2] Выявление детей с отклонениями в развитии, их дифференциальная диагностика и отбор в специальные школы на сегодняшний день, по существу, единственная область педагогической практики, где применение психологических диагностических методик не только является желательным или происходит эпизодически (например, в исследовательских целях), но совершенно необходимо и осуществляется постоянно, представляя собой повседневный факт. Они используются при комплексном обследовании детей с целью отбора в специальные школы на медико-педагогических комиссиях
2. Предмет психологии, ее задачи и методы
3. Задачи и методы планирования производства
4. Other (Новые представления о задачах и методах гипербарической
5. Задачи и правила делания науки
9. Решение прикладных задач численными методами
10. Рішення транспортної задачі за методом ПЗК і в Excel
11. Аналитический метод в решении планиметрических задач
12. Методы решения краевых задач, в том числе "жестких" краевых задач
13. Предмет, задачи и методы возрастной физиологии
14. Задачи и методы квалиметрии
15. Основные отрасли педагогики и их задачи
17. Принципы и методы социальной работы, цели, задачи
18. Решение задач симплекс-методом
19. Математические методы в решении экономических задач
20. В чем Некрасов видит свой долг перед народом и какие задачи ставит перед искусством своего времени?
25. Система педагогічних наук їх та зв’язок з іншими науками
26. Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи
27. Решение транспортной задачи методом потенциалов
28. Лабораторная работа №6 по "Основам теории систем" (Решение задачи о ранце методом ветвей и границ)
29. Решение смешанной задачи для уравнения гиперболического типа методом сеток
30. СИНГУЛЯРНОЕ РАЗЛОЖЕНИЕ В ЛИНЕЙНОЙ ЗАДАЧЕ МЕТОДА НАИМЕНЬШИХ КВАДРАТОВ
31. Решение транспортной задачи методом потенциалов
32. Решение задач на построение сечений в многогранниках методом следов
34. Предмет и задачи психологии как науки
36. Решение задач линейной оптимизации симплекс – методом
37. Решения смешанной задачи для уравнения гиперболического типа методом сеток
41. О математике как педагогической задаче
42. Предмет педагогики и ее основные задачи
44. Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии
46. Решение задачи методами линейного, целочисленного, нелинейного и динамического программирования.
47. Предмет, метод и задачи статистики
48. Предмет, метод и задачи бухгалтерского учета
50. Ботаника как наука. Предмет и задачи ботаники
51. Налоговый контроль: понятие, задачи, формы, виды и методы
52. Понятия, методы, задачи криминалистики
57. Решение прикладных задач методом дихотомии
58. Симплекс метод решения задачи линейного программирования
59. Как решать задачи по кулинарии
60. Метод Винера-Хопфа и его приложения в физических задачах
62. Розв’язання лінійних задач методами лінійного програмування
63. Предмет, цель, задачи и методологические особенности организационного поведения как прикладной науки
64. Понятие, цели и задачи инновационного менеджмента. Этапы развития науки
65. Методы решения логистических задач
66. Воспитание, его методы и задачи
67. Предмет и задачи педагогики
68. Аксиологические задачи педагогики
69. Методы решения логических задач
75. Предмет, метод и задачи статистики
76. Применение методов экономической статистики при решении задач
77. Использование эвристических и экономико-математических методов при решении задач управления
78. Оптимизационные методы решения экономических задач
79. Решение оптимизационных управленческих задач на основе методов и моделей линейного программирования
80. Решения задачи планирования производства симплекс методом
81. Оценка безотказной работы технической аппаратуры (задачи)
83. Основные задачи и сферы государственного регулирования в экономике
84. Стандартизация. Задачи стандартизации в области объектов коммерчекой деятельности
85. Правоохранительную деятельность и основные задачи адвокатуры
89. Задачи по семейному праву /условие-вопрос-решение/
90. Понятие и задачи таможенного оформления, порядок производства
91. Просвещение, наука, педагогика в понимании персонажей комедии "Горе от ума"
93. Задачи графических преобразований в приложениях моделирования с использованием ЭВМ
94. По решению прикладных задач на языке FRED
95. Чего не может компьютер, или Труднорешаемые задачи
96. Разработка математической модели и ПО для задач составления расписания
97. Решение математических задач в среде Excel