|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Изучение внимания детей младшего школьного возраста |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Горшок торфяной для цветов. 
Ручка "Помада". СодержаниеВведение Глава 1.Внимание как психолого-педагогическая проблема 1.1. Понятие внимания, подходы к его исследованию 1.2. Внимание и личность 1.3. Виды и основные свойства внимания 1.4. Характеристика рассеянности 1.5. Развитие и воспитание внимания у младших школьников Глава 2. Изучение внимания детей младшего школьного возраста 2.1. Цели, задачи, методы исследования 2.2. Полученные результаты, их анализ 2.3. Развивающие игры по вниманию Заключение Литература Приложение Введение Все процессы познания – будь то восприятие или мышление – направлены на тот или иной объект, который в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем о чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимает не восприятие по себе, и мыслит не сама по себе мысль; воспринимает и мыслит человек – воспринимающая и мыслящая личность. Поэтому в каждом из наученных нами до сих пор процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекта к субъекту, сознания к предмету . Изучение психологической структуры личности, в котором найдут отражение указанные условия ее анализа, несомненно, будет продуктивным. При этом к числу важных психологических компонентов структуры личности относится внимание. Сосредоточение концентрирует в себе многие проявления личности и подлежит изучению как одно из звеньев ее структуры. В этой связи уместно напомнить высказывание И. П. Павлова: «Вся сила в сосредоточении. Это надо считать главным правилом мышления – сосредоточение внимания на отдельном пункте». Придавая большое значение вниманию в деятельности, И. П. Павлов указывал, что «нормальное свойство второй сигнальной системы – это сосредоточенность». В результате изучения внимания психологами (Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л., Гоноболин Ф.Н., Корчемлюк О.М., Левитина С.С., Мирютина Т.М., Мелехова Т.А., Петровский А.В., Черепанова Е.М) был установлен ряд его свойств. Изучение свойств внимания существенно продвинуло научное решение данной проблемы. Значение этих свойств важно и в настоящее время, однако необходимо дальнейшее расширение анализа этого вопроса, тем более что в его исследовании имеются некоторые слабые стороны. Так, в большинстве случаев свойства внимания обсуждаются обособленно, вне их структурного единства. В результате, вопрос о целостно структуре внимания оказался менее разработанным. При этом разные авторы указывают различное число свойств внимания и не придерживаются единой обоснованной последовательности их анализа. Кроме того, в обсуждении свойств внимания еще имеет место функционализм, проявляющийся в том, что недостаточно оттеняется связь внимания с мышлением, а также слабо изучен вопрос о роли внимания в такой психологической системе как характер. Выявление реально существующих глубоких связей между вниманием и многими психическими процессами и личностными качествами является одним из наиболее продуктивных направлений дальнейшего развития данной проблемы. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании – в изменении образа этого объекта, в его данности сознанию: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым.
Таким образом, хотя внимание не имеет своего особого содержания, проявляясь в других процессах, однако и в нем выявляется специфическим образом взаимосвязь деятельности и образа. Изменение внимания выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточена познавательная деятельность . При изучении внимания в различных видах деятельности его необходимо понять как психический процесс, проявляющийся в закономерной стадиальности. В этом отношении особенно важно изучать творческую деятельность человека в области науки, искусства, технических изобретений и в других видах творческого труда. Говорить о внимании, его наличии или отсутствии можно только применительно к какой-нибудь деятельности практической или теоретической. Человек внимателен, когда направленность его мыслей регулируется направленностью его деятельности, и оба направления, таким образом, совпадают. Внимание в деятельности выступает в его познавательном и нравственно-психологическом значении. Познавательные функции внимания многообразны. Умственное сосредоточение активизирует готовность к работе еще до ее начала (состояние предвнимания). В начальной стадии работы внимание способствует общей ориентации в предстоящей работе, выражаясь в деятельности, подготовляющей следующей далее основной процесс работы (выделение объекта, предварительное ознакомление с ним и с обстановкой работы, ориентация в способах выполнения решаемой задачи). На последующих стадиях работы внимание выполняет важные познавательные функции, осуществляющиеся в точности наблюдения. Оно необходимо во всех мыслительных операциях, в предвосхищении направления дальнейшей работы, в чем большую роль играют образы творческого воображения, и в поисковой творческой деятельности. Во всем процессе работы и, особенно в стадии ее завершения внимание проявляется также в функции контроля над процессом и качеством работы. Оно имеет двуединую направленность в сосредоточении на объекте труда и на его процессе. Контроль выражается в устранении замеченных недочетов и в совершенствовании способов работы. Таким образом, в течение всего процесса деятельности внимание является психологическим фактором, способствующим улучшению организации деятельности. Сосредоточенность на предмете труда в течение каждого данного отрезка времени и слияние многих актов внимания в целостный процесс способствует концентрации творческих сил на решении поставленной задачи. Цель: исследование особенностей внимания учащихся начальных классов. Задачи: Изучить литературу по проблеме внимания младших школьников; Подобрать методики изучения внимания учащихся; Провести исследование внимания детей 10-11 лет; Проанализировать полученные результаты и сделать выводы. Работа включает две части: теоретический обзор литературы по вниманию и исследование внимания у учащихся начальной школы. Исследование проводилось на базе начальной школы № 173 города Нижнего Новгорода. В исследовании принимали участие ученики 4 – ого класса в возрасте от 10 до11 лет: из них 12 мальчиков и 9 девочек. Глава 1. Внимание как психолого-педагогическая проблема 1.1
Понятие внимания, подходы к его исследованию Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания в данный момент времени на каком-то реальном или идеальном объекте. Внимание помогает лучше осознать себя, свои мысли и переживания, так как его целью является улучшение деятельности всех познавательных процессов. С этим связан и тот факт, что внимание не имеет, в отличие от других познавательных процессов, своего собственного продукта. Внимание часто, особенно в классической психологии, отождествляется с ясной, отчетливой областью сознания. Попадая в эту область, объекты нашей деятельности осознаются нами намного лучше, их изменения лучше замечаются и фиксируются, что помогает быстрее и точнее добиться нужного результата. Внимание не только переводит и удерживает объект в зоне ясного сознание, но и помогает отвлечься от ненужных в данный момент мыслей и представлений, отсеивая их и не допуская сосредоточения на посторонних (для данной деятельности) вещах. Таким образом, внимание осуществляет отбор нужной информации из того потока, который окружает человека, обеспечивает избирательность поведения, помогает сохранять постоянный контроль над деятельностью. Всякая деятельность человека требует сосредоточенности и направленности. Играет ли ребенок, учится ли ученик, мыслит ли ученый, трудится ли рабочий и колхозник – непременным условием любой деятельности является внимание. Внимание – важнейшее условие протекания всех психических процессов. Вниманием называется направленность психической деятельности на определенные предметы или явления действительности при отвлечении от всего остального. Внимание – это выделение предмета или явления действительности из множества других, окружающих человека. В результате происходит полное и отчетливое отражение в мозгу человека предметов, наблюдаемого явления. Учительница ведет школьников за город, в поле и лес собирать лекарственные растения. Дети весело переговариваются, рассматривают окружающую местность, холмы и овраги, растительность, обращают внимание на пролетающих птиц, бабочек, на причудливую форму облаков, обмениваются впечатлениями. Внимание их направлено на широкий круг предметов и явлений, переходит с одного объекта на другой. Но вот учительница напоминает детям о конкретной цели экскурсии. Круг внимания детей сужается. Они уже не отвлекаются на другие объекты, более целеустремленно осматривают цветы и травы, пытаясь отыскать среди них лекарственные растения, о которых рассказывала учительница, и изображения которых они видели в книге. «Нашел!» - вдруг кричит один из мальчиков. Все бросаются к нему и тщательно рассматривают найденное растение – его корни, стебель, листочки, цветы. Круг внимания детей еще более сузился. Направленность и сосредоточенность на определенном предмете (растении) дали сборщикам возможность изучить его и определить, что это и есть нужное растение. Как менялась организация психической деятельности у школьников? Вначале психическая деятельность была направлена и сосредоточенна на дороге, на окружающей местности, именно их отчетливо воспринимали путешественники – все внимание было занято только восприятием этого.
Тренировка футболистов: Пер. со словацк.P И.: ФиС, 1984.P 245 с. 56. Кириллов А.А. Воспитание скорости бега у юных футболистов. Футбол, ежегодник.P М.: ФиС, 1984 С. 43-45. 57. Коровкин Д.В. Повышение качества показателей индивидуального физического развития на основе плавательной подготовки детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук.P М., 2001.-20 с. 58. Кудрявцев В.Д. Исследование физических качеств мальчиков 11-14 лет и их прогностическое значение для отбора в группы подготовки юных футболистов: Автореф. дис. канд. пед. наук.P М., 1978.P 24 с. 59. Лазарев С.М. Диагностика кармы. Книга вторая. Чистая карма.P Санкт-Петербург, 2001.P 368 с. 60. Лазарев С.М. Диагностика кармы. Книга девятая. Пособие по выживанию.P СПб., 2003.P 192 с. 61. Лебедь Ф.Л. Особенности тактической подготовки юных гандболисток: Автореф. дис. канд. пед. наук.P Киев, 1983.P 23 с. 62. Ледник В.М. Исследование методов преодоления неожиданно возникающих трудностей в спортивных играх: Автореф. дис. канд. пед. наук.P М., 1979.P 17 с. 63
1. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
2. Коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста путем компьютерных технологий
9. Психолого-педагогические условия коррекции аутичного ребенка
11. Психолого-педагогические условия развития эмоционально-творческой культуры младшего школьника
12. Педагогическая помощь родителям в подготовке детей к школьному обучению
14. Особенности педагогического стиля общения в работе с детьми младшего школьного возраста
15. Ведущая деятельность и новообразования в младшем школьном возрасте
Зеркальце карманное "Котик", 8x7 см. 
Коробка подарочная "Цветы и павлиньи перья". 
Шар для принятия решений. 19. Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся на уроках русского языка
25. Психолого-педагогические условия развития внимания у детей 5-6 лет с нарушением речи
26. Педагогическая деятельность
27. Педагогическая деятельность современного инженера
28. Проблема манипуляции в педагогической деятельности
29. Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и внеклассных занятий
30. Психолого-педагогическая характеристика 5 класса
31. Индивидуальный стиль познавательной деятельности учащегося
32. Научная педагогическая деятельность Даниила Борисовича Эльконина
Набор диких животных. 
Настольная игра "Волшебник Изумрудного города". 
Глобус Земли, физико-политический, с подсветкой, 320 мм, арт. К013200101. 33. Статистические методы анализа результатов психолого-педагогических исследований
35. Педагогическая деятельность и взгляды Адольфа Дистервега
36. Научно-педагогическая деятельность русских историков-эмигрантов в США
41. Психолого-педагогическое обоснование урока
42. Педагогическая деятельность и система взглядов на педагогику К.Д. Ушинского
43. Психолого-педагогическая характеристика учащегося 9 класса
44. Яснополянская школа и педагогическая деятельность Л. Н. Толстого
46. Обобщенный психолого-педагогический портрет современного подростка
47. Психологические основы психолого-педагогического сопровождения выбора профиля обучения и профессии
48. Мониторинг результативности педагогической деятельности
Настольная игра "Скажи, если сможешь!". 
Глобус детский зоогеографический, с подсветкой, 210 мм. 
Карандаши цветные "Lyra Groove", 10 цветов. 51. Семья как объект социально-педагогической деятельности укр
53. Авторская программа на телевидении
57. Религиозный аспект педагогической деятельности русской эмиграции первой половины XX века
59. Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии
60. Игра – как средство коррекции интеллектуальных нарушений у детей с задержкой психического развития
61. Коррекция нарушений речи у детей с задержкой психического развития
63. Методики психолого-педагогического обследования дошкольников
Компрессор автомобильный DC-20. 
Горка детская (большая). 
Набор детской складной мебели "Маленькая принцесса". 65. Организация работы психолого-педагогической службы в профессиональном училище №39 г. Зеленогорска
67. Педагогическая деятельность и теория Яна Амоса Коменского
68. Приемы психолого-педагогического взаимодействия учителя с младшим школьником в конфликтных ситуациях
73. Психолого-педагогические основы математического мышления
75. Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников
76. Психолого-педагогический консилиум, проведение консилиума в ДОУ
77. Социально-педагогическая деятельность в приемной семье
79. Социально-педагогическая деятельность с неуспевающими детьми в условиях образовательного учреждения
80. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов
Дождевик Bambola для колясок, маленький. 
Стержень для шариковых ручек "Quink Flow", синий, толщина линии M. 
Таз алюминиевый для варенья, 34 см. 82. Актуальные проблемы раннего психолого-педагогического сопровождения
83. Анализ психолого-педагогической литературы
84. Влияние стиля педагогической деятельности на проявление дезадаптации школьников
85. Методическое пособие для прохождения психолого-педагогической практики
89. Психолого-педагогическая адаптация школьников
90. Психолого-педагогическая помощь семьям, имеющих детей с нарушениеми в развитии
91. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталого ребенка
92. Психолого-педагогические особенности преодоления конфликтных ситуаций в педагогическом общении
93. Психолого-педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия у дошкольников
94. Психолого-педагогические факторы возникновения конфликтов в юношеском возрасте
95. Психолого-педагогический эксперимент, его сущность и основные виды
96. Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в средней школе
Комплект чехлов "Карапуз" для колясок с поворотными колесами. 
Набор детской посуды "Тачки. Дисней", 3 предмета. 
Доска магнитно-маркерная, А3, 342x484 мм. 98. Развитие психолого-педагогических методов исследования в России
99. Основы психолого-педагогического исследования
100. Семья как особь социально-педагогической деятельности
