![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Развитие образной речи старших дошкольников с помощью произведений и фольклорного жанра |
СОДЕРЖАНИЕВведение Глава 1. Задачи детского сада по ознакомлению детей с произведениями и фольклорным жанром Глава 2. Развитие образной речи старших дошкольников 2.1. Развитие образной речи на основе произведений 2.2. Развитие образной речи на основе фольклорного жанра Глава 3. Методика проведения занятий по развитию образной речи в старшей группе Заключение Список использованной литературы Приложение 1 Введение Художественная литература и фольклор — важные средства формирования личности ребенка и развития речи, средство эстетического и нравственного воспитания детей. Литература и фольклор влияют на формирование нравственных чувств и оценок, норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических чувств. Произведения литературы и фольклор способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями. Литература помогает ребенку изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы. Мы живем в интересное и сложное время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем и переоцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому, которое мы, оказывается, знаем очень поверхностно. Что заботило, радовало и тревожило русских людей, чем они занимались, как, трудились, о чем мечтали, рассказывали и пели, что передавали своим детям и внукам? Ответить на эти вопросы сегодня — значит восстановить связь времен, вернуть утерянные ценности. Обратиться к истокам поможет фольклор, ведь его содержание — жизнь народа, человеческий опыт, просеянный через сито веков, духовный мир русского человека, его мысли, чувства, переживания. Роль художественной литературы во всестороннем воспитании детей раскрывается в работах Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской. Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками — в работах А. В. Запорожца, Е.А. Флериной, Т.А. Репиной, Л.Я. Панкратовой, Л.М. Гурович Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный отбор художественных произведений. Отбор литературы соответствует педагогическим принципам, разработанным на основе общих положений эстетики. Литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания. Проблема художественного чтения и рассказывания детям с достаточной полнотой раскрыта Е.А. Флериной. В разработке этого вопроса она опиралась на длительную исследовательскую работу в области детской книги. В работах педагогов рассматриваются разные стороны методики художественного чтения: методика ознакомления с поэзией и заучивания стихов и басен (Л.Я. Панкратова), влияние иллюстрации на понимание литературного произведения (Т.А. Репина). Важным качеством речи является выразительность. Линии развития выразительной речи рассмотрены С.Л. Рубинштейном. Педагогический аспект этой проблемы освещен Н.С. Карпинской, которая отмечает, что уже в раннем возрасте дети способны улавливать и воспроизводить элементы выразительных средств.
Она прослеживает этапы этой деятельности и условия ее формирования. Целью данной работы является анализ развития образной речи дошкольников с помощью произведений и фольклорного жанра. Перед нами в данной работе ставятся следующие задачи: раскрыть основные задачи детского сада по ознакомлению детей с произведениями и фольклорным жанром; показать особенности развития образной речи на основе произведений; показать особенности развития образной речи на основе фольклорного жанра; показать основные приемы развития образной речи в старшей группе. Глава 1. Задачи детского сада по ознакомлению детей с произведениями и фольклорным жанром Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев. Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4—5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости1. Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста — перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого2. Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и поэзией. Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.
Задачи детского сада по ознакомлению детей с художественной литературой строятся с учетом рассмотренных выше возрастных особенностей эстетического восприятия. В настоящее время в педагогике для определения речевой деятельности, имеющей ярко выраженную эстетическую направленность, принят термин «художественно-речевая деятельность детей». По своему содержанию это деятельность, связанная с восприятием литературных произведений и их исполнением, включающая развитие начальных форм словесного творчества (придумывание рассказов и сказок, загадок, рифмованных строк), а также образности и выразительности речи. В соответствии с «Программой» педагоги должны знакомить детей в каждой возрастной группе с большим количеством произведений детской художественной литературы. Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание — важная задача. Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литературное произведение. Слушая рассказ (стихотворение и др.), ребенок должен не только усвоить его содержание, но и пережить те чувства, настроения, которые хотел передать автор. Важно также учить детей сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни. В детском саду у ребенка формируют также некоторые элементарные умения анализировать произведение (его содержание и форму). К моменту поступления в школу каждый ребенок должен уметь определить основных героев (о ком говорится в произведении), высказать свое отношение к ним (кто нравится и почему); определить жанр произведения (стихотворение, рассказ, сказка), уловить наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения и др.). Часть программных произведений дети должны выучить наизусть (стихотворения, малые фольклорные жанры), часть—уметь передавать близко к тексту (пересказывать). Кроме того, ребенок овладевает способами исполнения ролей в инсценировке, в игре-драматизации по литературным сюжетам. Одна из важных задач — формировать самостоятельность детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развивать их творческие способности. Нужно также воспитывать у детей избирательное отношение к художественным произведениям, умение ориентироваться в мире книг. Необходимо выработать правильное отношение к книге и чтению; воспитывать навык совместного слушания, умение организованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном, внимательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом; воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой. В дошкольной педагогике и в детской литературе на основе общих положений разработаны требования к художественным произведениям для детей (тематика, содержание, язык, объем) и оформлению книг, а также принципы составления репертуара для чтения детям. В «Программе воспитания в детском саду» помещены списки литературы для каждой возрастной группы, в которых представлены устное народное творчество (сказки, песенки, потешки народов России и зарубежных стран), произведения русских и зарубежных писателей. Весь рекомендуемый материал равномерно распределен по кварталам учебного года с учетом воспитательно-образовательной работы, которая проводится на каждом временном отрезке.
На почве отношения к языку на рубеже веков возник как бы заочный спор Л. Толстого и Горького. Толстой не считал афоризм органическим свойством русской речи и связывал горьковское тяготение к нему со стремлением молодого писателя приподнять своих героев, наградив их не свойственным им выспренним языком. Но Горький твердо отстаивал свое художественное восприятие родного языка. Он не раз говорил о том, какую большую роль сыграл фольклор в его творческом развитии, в том числе афористическое дарование народа, выраженное им в многочисленных пословицах и поговорках. В этом даровании писателя убеждала и живая речь народа, среди которого он рос. Насыщая речь своих героев афоризмами, Горький делал ее емкой и образно раскрывающей суть характера изображаемого человека. Вместе с тем горьковские афоризмы нередко являлись обобщением жизненной философии не только самого героя, но и целой социальной группы (вспомним образную речь Якова Маякина). В драме, где раскрытие характеров происходит главным образом при помощи слова, работа над языком приобретала особую значимость
1. Особенности композиции одного из произведений русской литературы XIX века
2. Особенности жанра одного из произведений русской литературы XX века
3. Особенности восприятия комикса дошкольниками
4. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
5. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
9. Влияние условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка
10. Проблемы социальной защиты в произведениях художественной литературы 20-30 годов XX века
11. Роль художественной детали в одном из произведений русской литературы XIX века
12. Особенности перевода английских частиц в художественной литературе
13. Роль художественной детали в произведениях русской литературы 19 века
14. Влияние детско-родительских отношений на становление различных сторон личности ребенка-дошкольника
15. Философия любви в произведениях русской литературы XIX-XX века
16. Тема подвига в одном из произведений русской литературы
17. Тема греха и покаяния в одном из произведений русской литературы
18. Характер героя и средства его создания в одном из произведений русской литературы XX века
19. Подвиги советских людей в Великой Отечественной войне ( по произведениям современной литературы )
20. Судьба крестьянства в произведениях современной литературы
21. Характер героя и средства его создания в одном из произведений русской литературы XX века
25. Тема подвига в одном из произведений русской литературы
26. Прием антитезы в одном из произведений русской литературы XIX века
28. Смысл названия одного из произведений русской литературы XX века
29. Тема семьи в одном из произведений русской литературы
30. Образ города в одном из произведений русской литературы XX века
31. Характер героя и средства его создания в одном из произведений русской литературы XX века
32. Роль антитезы в одном из произведений русской литературы XX века
33. Тема чести и человеческого достоинства в одном из произведений русской литературы.
34. Мастерство в изображении быта героев одного из произведений русской литературы XIX века
35. Своеобразие раскрытия любовной темы в одном из произведений русской литературы XX века
36. Сюжетно-композиционное своеобразие одного из произведений русской литературы XX века
41. Образ города в одном из произведений русской литературы XIX века
42. Литература - Педиатрия (Анатомо-физиологические особенности ЖКТ ребенка)
43. Личные и имущественные права авторов произведений науки, литературы и искусства и их охрана
47. Развитие образной речи старших дошкольников на основе произведений и фольклорного жанра
49. Игры для развития речи и мышления дошкольников
50. Особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
51. Развитие речи дошкольников
52. Русская народная сказка как средство развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста
57. О влиянии загрязнений на индивидуальное развитие живых организмов
58. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
59. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
62. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
64. Влияние социальной среды на уровень развития лидерских качеств
65. Развитие и взаимное влияние математики, философии и искусства
66. Влияние государственной политики на развитие российско-украинских торгово-экономических отношений
67. Влияние научно-технического прогресса на развитие мировой экономики
68. Развитие японского социума под влиянием НТП
69. Монголо-татарское иго и его влияние на политическое и экономическое развитие России
73. Развитие исторической темы в русской литературе
74. Методика факультатива "Современные тенденции развития русской литературы"
75. Биологические основы развития ребенка и влияние на него факторов внешней среды
76. Положительное влияние раннего изучения иностранного языка на развитие личности ребенка
77. Внеклассная работа и степень ее влияния на развитие социальных качеств личности
78. Развитие речи
80. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
81. Словарь ребенка как основа развития речи
82. Работа над речью слабослышащих учащихся на уроках развития речи в младших классах
83. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе
84. Влияние типов семей на развитие подростка
85. Развитие индивидуальных художественных особенностей у детей через овладение техникой вязания
89. Влияние СМИ на развитие детской агрессивности
90. Влияние интенсивных физических нагрузок на развитие аллергических заболеваний
91. Влияние вариантов рекультивации нефтезагрязненной почвы на рост и развитие растений
92. Прямые инвестиции Японии в странах - членах ес и их влияние на развитие взаимной торговли
93. Влияние НТР на экономическое развитие стран
94. Влияние питания на развитие патологии скелета у собак
95. Грамматика и развитие разговорной речи
96. Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка
97. Влияние теоретических представлений о развитии общества на программы левых партий
98. Коллективное творчество учащихся на уроках развития речи в начальной школе