|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Карабин, 6x60 мм. 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. Дипломная работа Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе ОглавлениеВведение Глава 1. «Развитие критического мышления» как общепедагогическая технология Понятие «педагогическая технология» 1.2 Основные особенности, цели, задачи и технология «Развитие критического мышления» 1.3 Приёмы технологии «Развития критического мышления» 1.4 Организация урока с применением технологии РКМ Глава 2. Особенности применения технологии «Развития критического мышления» на уроках литературы в 5 классе 2.1 Возрастные особенности пятиклассников 2.2 Особенности преподавания литературы в 5 классе 2.3 Урок анализа художественного текста в 5 классе 2.4 Урок изучения теории литературы в 5 классе 2.5 Урок «В мастерской художника слова» (обобщающее повторение) в 5 классе 2.6 Урок внекласного чтения в 5 классе Заключение Список использованной литературы Введение Предлагаемая выпускная квалификационная работа посвящена особенностям применения технологии развития критического мышления на уроках литературы. Привлекательность данной технологии мы видим в возможности развивать критическое мышление через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом, так как в российской педагогике уделяется много внимания формированию информационной культуры учеников, но практика сегодня показывает, что слишком малый процент выпускников школ реально владеют информационной культурой, культурой работы с текстом. Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам.1 Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий» – понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующая или творческая. Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.2 Данные факторы обусловливают актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы. Исследуя практическую деятельность учителей русского языка и литературы общеобразовательных учреждений разного типа, можно выявить следующее: 1) образовательный процесс ориентирован, главным образом, на формирование репродуктивных характеристик мышления, на уроках редко создаются проблемные ситуации, практически не применяются интерактивные технологии (диалоговые, игровые, задачные, проблемные);3 2) учебный материал преподносится как сумма фактов, не подвергающаяся впоследствии критической оценке, поощряется воспроизведение учащимися общепринятых, порой банальных подходов к трактовке философских, научных и нравственных проблем, литературных героев; 3) около 80% учителей не подготовлены к развитию КМ учащихся, у школьников не стимулируются мотивы и потребность овладения умениями критически мыслить; 4) атмосфера доброжелательности, толерантности, сотрудничества, необходимая для развития КМ, скорее исключение, чем правило.4
Такие подходы не могут стимулировать мотивацию и развитие умения КМ, формировать качества критически мыслящей личности у выпускников средних учебных заведений. Таким образом, очевидно наличие противоречия между: потребностью развития КМ у учащихся и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в педагогической науке; существующими потенциальными возможностями развития КМ у учащихся 5 классов и их реализацией в сложившейся практике обучения; пониманием учителями значимости формирования и развития КМ учащихся и их неготовностью решать эти задачи в практической деятельности вследствие отсутствия необходимых профессиональных компетенции. Этим обусловлена и цель предлагаемой выпускной квалификационной работы – рассмотреть психолого–педагогические основы технологии «Развития критического мышления» и выявить методы и приёмы, которые наиболее целесообразно использовать в процессе изучения литературы в 5 классе в рамках рассматриваемой технологии. Исходя из этого, основные задачи представленной работы предполагают: выявить особенности, цели, задачи, методы и приемы «Развития критического мышления» как общепедагогической технологии; обосновать возможность и необходимость применения технологии «Развития критического мышления» в процессе преподавания литературы в 5 классе выявив основные направления литературного образования в 5 классе, представить разработки конспектов с применением технологии развития критического мышления Таким образом, объектом исследования выпускной квалификационной работы является процесс преподавания литературы в 5 классе, а предметом – применение технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе. Предлагаемое исследование состоит из введения, 2 глав: в первой главе мы рассматриваем понятие «педагогическая технология» и технологию развития критического мышления в целом; во второй главе - возрастные особенности пятиклассников и особенности преподавания литературы в 5 классе. В заключении делаются выводы исследования. Практическая значимость предлагаемого исследования состоит в том, что разработанные конспекты уроков с использованием технологии РКМ могут использоваться в процессе преподавания литературы в 5 классе. Степень изученности проблемы. В основу технологии РКМ положены идеи и положения теории Жана Пиаже об этапах умственного развития ребёнка; Льва Семёновича Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребёнка; Карла Поппера и Р.Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Неоспоримой заслугой активных разработчиков технологии ЧПКМ, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл является то, что они смогли «переложить» положения данных теорий на язык практики, причем довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Именно поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.5
Американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит разработали структуру технологии развития критического мышления, состоящую из трех стадий: вызова, осмысления содержания и рефлексии, а также методические приёмы (перепутанные логические цепочки, маркировка восприятия текста с использованием значков «V», « », «-», «?», заполнение кластеров, таблиц). Вслед за американскими коллегами российские педагоги и исследователи С.И.Заир-Бек и И.В.Муштавинская представили образовательную технологию развития критического мышления в виде следующих этапов: 1) вызов, 2) осмысление содержания, 3) рефлексия. Под критическим мышлением американские авторы понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов. О необходимости обучения критическому мышлению говорили и отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И. Векслер. Глава 1. «Развитие критического мышления» как общепедагогическая технология В данной главе необходимо рассмотреть понятие педагогической технология и выявить особенности технологии «развития критического мышления»: ее цели, задачи, методы и приемы. Также в этой главе мы рассмотрим принципы организации урока с применением технологии «развития критического мышления». 1.1 Понятие «педагогическая технология» Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве». Он пришёл в педагогику из производственной сферы и употребляется всё чаще, хотя ещё не стал привычным и ясным. Технологический подход в образовании возник в конце 50-х – начале 60-х годов ХХ века. Словарь современного русского языка определяет «технологию» как совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве. В педагогической литературе встречаются понятия: педагогическая технология, образовательная технология, технология обучения. Они соотносятся, очевидно, так же, как и категории: педагогика, образование и обучение. Самым широким является понятие педагогическая технология. Педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А.Сластенин).6 Педагогическая технология – построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определённого результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приёмов, средств и форм организации обучения (Т.В.Машарова).7 Педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).8 Образовательная технология – это комплекс, состоящий из: представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий (В.В
Тем самым мы будем способствовать развитию критического мышления, ликвидации предрассудков и замене их на самостоятельные мнения. Мы сможем тогда напрямую, без всякой утайки, раскрыть в себе неприятные и болезненные особенности и создать предпосылки к тому. чтобы не вводить в заблуждение ни себя, ни других. Теории развития личности Со времен выхода в свет "Трех очерков по теории сексуальности" Зигмунда Фрейда (1905) психоанализ не единожды поднимал вопрос о раннем человеческом развитии (Stellung). В рамках данного введения у меня нет возможности подробно остановиться на этом вопросе в свя-зи с его обширностью. Поэтому я отсылаю читателя к превосходному обзору Дитера Ольмейера (D. Ohimeier, 1973). На сегодняшний момент наряду с общеизвестным подразделением Зигмундом Фрейдом челове-ческой сексуальности на фазы (учение о фазах) чаще других обсужда-ются теории развития Дональд В. Винникота (Wnnicott. 1965,1965) и Маргарет Малер (М. Mahler. 1975). Марта Бекай (М. Bekei, 1981) представила их в своем докладе на 32 Интернациональном психоаналитическом конгрессе в Хельсинки, сведя в наглядную таблицу (см. табл. 9), которую я и хочу здесь привести. VI
1. Особенности изучения эпических произведений в школе на примере поэмы Н.В. Гоголя "Мертвые души"
2. Статистические методы и приемы изучение уровня жизни населения РФ
3. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
4. Тема города в комедии "Ревизор" и поэме "Мертвые души" Н.В.Гоголя
5. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
9. Лирические отступления в «Евгении Онегине» А. С. Пушкина и «Мертвых душах» Н. В. Гоголя
10. Художественные средства в изображении образа. Коробочка - одна из "мертвых душ"
11. Анализ эпизода «Чичиков у Манилова» ("Мертвые души»)
13. Сатирическое изображение помещиков в поэме Н. В. Гоголя "Мертвые души"
14. Анализ поэмы Гоголя "Мертвые души"
15. Роль лирических отступлений в поэме "Мертвые души"
16. Манилов и Собакевич в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»
Кружка "Лучшая Мама в мире", с рисунком. 
Доска магнитно-маркерная, 90x120 см, алюминиевая рамка, полочка. 
Умные кубики. Уши, лапы и хвосты. 50 игр для развития интеллекта. 17. «Повесть о капитане Копейкине» (анализ фрагмента поэмы Гоголя «Мертвые души»)
18. Изображение помещиков в поэме Гоголя "Мертвые души"
19. Сатирические образы помещиков (по произведению Гоголя "Мертвые души")
20. Поэма Н. В. Гоголя "Мертвые души" - гениальная сатира на крепостническую Русь
21. Две России в поэме Гоголя "Мертвые души". "Мертвые" и "Живые" души в поэме Гоголя
25. Изображение поместного дворянства в «Евгении Онегине» А.С. Пушкина и в «Мертвых душах» Н.В. Гоголя
26. Живые и мертвые души в творчестве Гоголя
27. Образы помещиков в поэме "Мертвые души" Гоголя
28. Две России в поэме Гоголя "Мертвые души"
29. Своеобразие жанра поэмы Гоголя "Мертвые души"
30. Тема Родины и народа в поэме "Мертвые души"
31. Две России в поэме Гоголя "Мертвые души"
32. Образ народа в поэме Н.В. Гоголя Мертвые души
Электронная метеостанция "Синоптик Colored". 
Пеленка Папитто (5 штук, ситец, 120x90 см). 
Форма разъемная "Webber" BE-4286N, черная. 33. О композиции первого тома поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души»
34. Статистические методы в изучении себестоимости продукции
35. Смех сквозь слезы в поэме Гоголя "Мертвые души"
36. Образ города в поэме "Мертвые души"
37. Гоголевские "Мертвые души"
41. Сюжет и композиция "Мертвых душ". Почему автор назвал свое произведение поэмой?
42. Целостный анализ произведения "Мертвые души" Н.В. Гоголя
43. Здоровье населения и методы его изучения
44. Применение алгоритмического метода при изучении неравенств
45. Формирование приемов практической деятельности на уроках технологии
46. Методика изучения звуков на уроке русского языка в начальной школе
48. Внеклассная работа как часть изучения английского языка в старших классах
Средство для стирки спортивной одежды и обуви "Sport&Outdoor", 755 мл. 
Карта "Периодическая система употребления". 
Набор для уборки Vileda "Ультрамат Изи Вринг" (швабра с телескопической ручкой + ведро с педальным. 49. Тема любви в творчестве А.И. Куприна: опыт изучения в старших классах
50. Оптимизация структуры учебного материала с позиций компетентностного метода
51. Опыт сравнительного анализа приема подтекста в языке и литературе
52. Формы и методы проверки знаний, умений, навыков по математике начальных классов
57. Формы и методы организации и проведения гимнастики в 5-6 классах
58. Изучение учебной мотивации у студентов-психологов
59. Методы и приемы в изучении зарубежной литературы
60. Изучение миксомицетов среднего Урала, выращенных методом влажных камер
61. Эффективные методы изучения иностранных языков
64. Эффективные методы изучения иностранных языков
Муфта для рук "Еду-Еду", на коляску, зимняя, цвет: шоколадный. 
Перчатки смотровые, нитриловые, нестерильные "Klever", неопудренные, текстурированные, размер S, 50. 
Фигурка "FIFA2018. Забивака. Класс!", 8,5 см. 66. Изучение методов оценки качества масла вологодского
67. Специфика количественных и качественных методов изучения аудитории
68. Методы изучения затрат рабочего времени
69. Подход и методы изучения проблем философии техники
73. Изучение вопросов развития советской культуры 20-30-х годов на уроках истории
74. Методы и приемы обучения изобразительной деятельности в ДОУ
75. Методы и приемы психологического консультирования на «Телефоне Доверия»
76. Методы и приемы психологического консультирования на «Телефоне Доверия»
78. Основные возможности изучения поведения потребителя методом “фокус-группа”
79. Экспериментальные методы изучения космических лучей. Крупнейшие экспериментальные установки
80. Метод неоконченных предложений в изучении проблемы одиночества
Набор посуды "Смешарики - Друзья", 3 предмета. 
Фигурка "Zabivaka International", 8 штук, 6 см. 
Настольная семейная игра "Звонкие колечки". 81. Методы и приемы финансового анализа и прогнозирования
82. Элементарное мышление, или рассудочная деятельность, животных: основные понятия и методы изучения
83. Изучение механизма изомеризационной рециклизации методом молекулярной механики
84. Оценка возможностей метода переходных процессов при изучении верхней части геологического разреза
85. Изучение методов адресации информации и обработки адресов
90. Методы изучения наследственности человека. Близнецовый метод
91. Доказательства и методы изучения эволюции органического мира
92. Система патетических показателей и методов изучения концентрации
93. Исторический метод изучения государства и права
94. Изучение криптографических методов подстановки (замены)
95. Исследование методов разнесенного приема в декаметровом канале связи
96. Приемы и методы создания индивидуального имиджа
Беговел "Funny Wheels Rider Sport" (цвет: оранжевый). 
Подушка "Нордтекс. Влюбленный скворец", 40х40 см. 
Карандаши цветные "Noris Club", 12 цветов + 4 карандаша. 97. Методы изучения корреляционных связей
98. Методы изучения трудовых процессов работающих и нормирования труда
