|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Ведущие типы деятельности в возрастные периоды детства и механизмы их влияния на психическое развитие |
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. Содержание Введение 1. Подходы к периодизации детства и определению ведущего типа деятельности 2. Периодизация психического развития 2.1. Психическое развитие в младенческом возрасте 2.2. Ведущая деятельность и развитие в раннем детстве 2.3. Значение игры как ведущего типа деятельности в психическом развитии дошкольника 2.4. Психическое развитие младшего школьника 2.5 Переход от детства к взрослости. Психическое развитие подростка Заключение Список литературы Введение Тема моей курсовой работы «Ведущие типы деятельности в возрастные периоды детства и механизмы их влияния на психическое развитие». Актуальность выбранной темы диктуется самой жизнью и никогда не утратит своей силы и всегда будет являться предметом изучения ученых, психологов и педагогов. Существует несколько подходов к определению возрастной периодизации и определению ведущего типа деятельности. В отечественной психологии придерживаются классификации Д. Эльконина. Ведущая деятельность — это та деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологические особенности личности на данной стадии развития. Цель курсовой работы – раскрыть тему «Ведущие типы деятельности в возрастные периоды детства и механизмы их влияния на психическое развитие». Задачи для самостоятельной работы: Изучить подходы к определению периодизации и ведущего типа деятельности; Рассмотреть классификацию Д.Б. Эльконина; Раскрыть влияние ведущего типа деятельности на психическое развитие детей; Охарактеризовать особенности психического развития в младенческом возрасте, периодах раннего детства, дошкольного возраста, младшего школьного и подросткового возраста1. 1. Подходы к периодизации детства и определению ведущего типа деятельности Ведущая деятельность – деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой . Всякое изменение происходит во времени независимо от того, является ли оно количественным или качественным, быстрым или медленным, микро или макропроцессом. Время никоим образом не регламентирует ход психического развития, но фиксирует все события в строго заданной последовательности . В. Штерном была предложена периодизация в психологии развития, основанием которой является психологический, а не биологический критерий — собственная активность человека. Так, к примеру, В. Штерн говорит о периоде, когда ребенок только играет, о периоде сознательного учения с разделением игры и труда, о периоде юношества с развитием самостоятельности и началом трудовой деятельности. В. Штерну же принадлежит и периодизация, в основание которой положено развитие речи с выделением фазы первого слова, фазы однословных и двусловных предложений, фазы грамматизации и т.д. . Л. С. Выготский предложил периодизацию, руководствуясь диалектической моделью развития и идеей скачков-переходов к новому качеству. Он выделял в развитии стабильные и критические возрасты (периоды). В стабильных периодах происходит медленное и неуклонное накопление мельчайших количественных изменений развития, а в критические периоды эти изменения обнаруживаются в виде скачкообразно возникших необратимых новообразований.
По мнению Л. С. Выготского, стабильные и критические периоды в развитии чередуются: 1) кризис новорожденное, 2) стабильный период младенчества, 3) кризис первого года жизни, 4) стабильное раннее детство, 5) кризис трех лет, 6) стабильный дошкольный возраст, 7) кризис семи лет, 8) стабильный младший школьный период, 9) пубертатный кризис, 10) стабильный подростковый возраст, 11) кризис 17 лет и т.д. В мировой психологии широко используется периодизация Э. Эриксона, положившего в основание развития сразу три процесса: соматическое развитие, социальное развитие и развитие сознательного Я. Свою теорию фаз он рассматривает в пяти размерностях: 1) психосоциальные кризисы; 2) круг референтных лиц; 3) элементы социального порядка; 4) психосоциальные модальности; 5) психосексуальная динамика. В периодизации Э. Эриксона выделяется 8 фаз развития: 1) первая фаза (младенчество, первый год жизни) характеризуется первичным доверием или недоверием ребенка к окружению; 2) вторая фаза (раннее детство: 2—3-й годы жизни) характеризуется автономией или стыдом и сомнением; 3) третья фаза (дошкольный возраст: 4-5-й годы жизни) характеризуется инициативой или чувством вины; 4) четвертая фаза (школьный возраст: с 6 до 11—12 лет, т.е. до половозрелости) характеризуется чувством ценности и трудолюбия или малоценности; 5) пятая фаза (юношество) характеризуется личностной индивидуальностью, идентичностью или диффузией идентичности; 6) шестая фаза (молодость: 20—30 лет) характеризуется близостью, интимностью и солидарностью или изоляцией; 7) седьмая фаза (зрелость: 30-40 лет) характеризуется творческим началом, интегративностью или застоем; 8) восьмая фаза (старший взрослый возраст (плюс старость), от 40 лет и старше) характеризуется целостностью личности или раздвоенностью, отчаянием . Целостная деятельность ребенка, специфическая для каждого его возраста, определяет те психические изменения, которые впервые в нем возникают — новообразования. Именно эти новообразования служат основным критерием для деления детского развития на отдельные возрасты; на каждой возрастной ступени всегда есть центральное новообразование, ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка на новой основе. Л. С. Выготский, говоря о новообразовании, имел в виду как новый тип деятельности ребенка, так и новый тип его личности, те психологические изменения, которые впервые возникают в этом периоде. А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин развели в новообразовании новый тип деятельности и центральные психологические изменения, впервые возникающие в этой деятельности. Такое разведение определило их понимание движущих сил развития: основой психического развития является, по их мнению, смена деятельности, детерминирующая возникновение новообразований; но и достигнутые новообразования являются предпосылкой становления нового типа деятельности, переводящего ребенка на новый этап развития. Отечественные психологи раскрывают качественное своеобразие каждого периода развития ребенка на основе таких понятий, как социальная ситуация развития и ведущая деятельность.
Социальная ситуация развития, как пишет Л . И . Божович, была определена Л.С.Выготским как особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обусловливают динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу. Тот новый тип деятельности, который лежит в основе целостного психического развития ребенка в том или ином возрасте, был назван ведущим. По своему смыслу это понятие близко к понятию социальной ситуации развития у Л. С. Выготского. Ведущая деятельность — это: 1) деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие новые виды деятельности; 2) деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы (например, в игре — воображение, в учении — логическое мышление); 3) деятельность, от которой зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения в личности ребенка. Таким образом, ведущая деятельность — та, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологические особенности личности на данной стадии развития. В основе периодизации А. Н. Леонтьева и лежит собственно тип ведущей деятельности. Он описывает: 1) младенчество с непосредственно-эмоциональным общением ребенка и взрослого; 2) раннее детство с предметной деятельностью; 3) дошкольное детство с игрой; 4) школьный возраст с учением; 5) подростковый возраст с общественно полезной деятельностью и общением со сверстниками; 6) юношеский — с учебно-профессиональной деятельностью. А.Н. Леонтьев показывает, что именно в процессе ведущей деятельности ребенка возникают новые отношения с социальной средой, новый тип знаний и способы их получения, что изменяет познавательную сферу и психологическую структуру личности. Итак, каждая ведущая деятельность способствует проявлению характерных именно для этого возраста качественных особенностей, или, как их называют, новообразований возраста, а переход от одной ведущей деятельности к другой знаменует собой смену возрастного периода. Д. Б. Эльконин, опираясь на опыт культурно-исторической психологии Л. С. Выготского, предложил рассматривать каждый период развития на основе четырех критериев: 1) социальная ситуация развития как система отношений, в которую вступает ребенок, и способ ориентации в этих отношениях; 2) основной (ведущий) тип деятельности; 3) основные новообразования развития; 4) кризис. Д.Б. Эльконин рассматривал ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир: мир предметов и мир людей. Существуют, следовательно, две системы отношений: ребенок -вещь и ребенок - взрослый. Однако вещь, имея определенные физические свойства, несет в себе и общественно выработанные способы своего употребления, способы действий с нею. Таким образом, вещь - это общественный предмет, действиям с которым ребенок должен научится с помощью взрослого. Взрослый выступает перед ребенком не только как человек, а сколько как представитель определенного общества, имеющий социальные роли, установки, мотивы, стереотипы действий, в том числе и стереотипы воспитания.
Глава третья Сверяйтесь по таблицам Чтобы вам было проще ориентироваться во всех этих переходах, ступеньках и кризисах, мы свели их в простые таблицы. Время от времени возвращайтесь к ним. Замечено — это успокаивает. Приятно осознавать, что ты не один на планете страдающий родитель. И полезно знать, что любая трудность обладает одним прекрасным свойством: она когда-нибудь заканчивается. Одним из признаков перехода ребёнка от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности, а по сути — того способа, каким ребёнок познаёт мир и себя (приобретает знания о мире и о себе). Чтобы освоить мир и определить своё место в нём, ребёнок сначала должен усвоить достижения предшествующих поколений. В каждом возрастном периоде он делает это по-разному, но всегда—через определённую деятельность. Когда же растущий человек переходит на следующую ступеньку развития, старый тип деятельности (как способ познания мира и себя) не исчезает, но отходит как бы на второй план, уступая место новому. Так, например, игра — основной вид деятельности дошкольников, но играют не только маленькие дети, играют и подростки, и взрослые, только игры у них другие, а «чистая» игра для них уже не так важна
1. Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников
2. Организация творческой деятельности школьников в процессе изучения информатики
4. Отношение к учебной деятельности школьников младших классов из полных и неполных семей
5. Активизация познавательной деятельности на уроках истории в 7-9 классах
9. Типы рынков и маркетинговая деятельность компаний
10. Типы совместной деятельности по Л.И. Уманскому
11. Учебная деятельность как ведущий элемент процесса социализации
12. Игра - ведущий вид деятельности дошкольника
13. Учет типов темперамента учащихся в учебной деятельности
14. Финансовый лизинг как тип предпринимательской деятельности
16. Типы Галактик. Наша Галактика - Млечный Путь
Шкатулка "Мишка", 7x10 см. 
Рюкзачок "Снеговик". 
Качели детские подвесные "Вятушка". 17. Проводящая система листьев. Строение, типы жилкования
18. Типы стран по уровню социально-экономического развития
19. Разработка месторождений газоконденсатного типа
20. Налоги: типы, эволюция. Теория налогообложения
21. Налоговая политика в ведущих странах мира с развитой экономикой
25. Особенности исламского типа культуры
26. Илья Ильич Обломов – "коренной народный наш тип"
27. Неологизмы, их типы и стилистическое использование
28. Типы словарей
29. Типы грамматических форм слова
32. Решение смешанной задачи для уравнения гиперболического типа методом сеток
Набор ковриков "Kamalak Tekstil" для ванной, 50х50 см и 50x80 см (коричневый). 
Пеленка Золотой Гусь непромокаемая (трехслойная, на резинке, 120х60 см). 
Пенал школьный "Леопард", цвет желтый. 33. Острое нарушение мозгового кровообращения по ишемическому типу (история болезни)
34. Сахарный диабет I типа средней степени тяжести
35. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
41. Котел пищеварочный типа КПГСМ-250
42. Моделирование математического процесса теплообмена в теплообменнике типа "труба в трубе"
46. ВЕДУЩИЕ ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
48. Возраст ребёнка и тип воспитания отца
Пазл-ваза "Поющие птицы в летнем саду", 160 элементов. 
Набор детской посуды "Ангел". 
Машинка "Бибикар (Bibicar)" с полиуретановыми колесами, красная. 49. Расчет редуктора приборного типа
50. ЗАТС типа EWSD Siemens на ГТС
52. Особенности исламского типа культуры
53. Наука и рациональность. Типы рациональности
57. Типы экономических кризисов: "Длинные волны Кондратьева" (Доклад)
58. ТИПЫ ОРГАНИЗАЦИЙ, ПОСТРОЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ
59. Технико-экономический анализ. Анализ типа производства и его организации
60. ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ ПЛАН ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ КОЛЛЕКТОРА АРОЧНОГО ТИПА
61. Типы регулярных регуляторов
64. Инвестиции: понятие инвестиций, типы и роль в экономике
Сувенир "Собака в шарфе", 15 см. 
Писсуар для мальчиков "Лягушка" с прицелом. 
Настольная игра "Черепашьи бега". 65. Типы и направления в туризме
66. Империя как тип структурного деления мира
67. Исламская революция и курс на создание армии нового типа
68. Понятие и типы цивилизаций
73. Подводные лодки типа "Касатка"
74. Подводные лодки типа "Кайман"
75. Подводные лодки типа "Нарвал"
76. Альманах как социокультурный тип периодики
77. Античность как тип культуры
78. Экзистенциальный” и “рефлексивный” типы функционирования ментального пространства культуры
80. Главные типы великорусского деревянного храма
Контейнер герметичный глубокий, 5000 мл. 
Настольная игра "Гномы-вредители. Делюкс". 
Коврик массажный "Первые шаги" от 9 месяцев. 81. Существует ли в Западной Европе общий социальный тип, соответствующий русской интеллигенции?
82. Типы односоставного предложения. Способы выражения главных членов в односоставных предложениях
83. Вечные типы в произведениях И. С. Тургенева (Рудин, Инсаров, Базаров)
84. Синонимы и их типы в поэме Н. В. Гоголя "Мёртвые души"
85. Несколько замечаний о словах типа "несколько"
89. "Положительный тип" русского человека в творчестве Лескова
90. Грамматическая синонимия форм настоящего времени глаголов типа брызжет - брызгает, каплет - капает
91. Обломовщина и штольцевщина как типы жизни
92. Типы рынков и особенности ценовой политики субъектов рынка
93. Ссылочный тип данных. Динамические объекты.
95. Проверка гипотезы о независимости двух случайных величин для любого типа шкал
96. Задача на собственные значения для вырождающегося уравнения смешанного типа
Набор крепированной бумаги, 10 рулонов. 
Настольная семейная игра "Кошки-мышки. Сырная охота". 
Качели детские подвесные (КД 150 ПЛ). 97. Острое нарушение мозгового кровообращения по ишемическому типу
98. История болезни - Оториноларингология (хронический правосторонний гнойный тип)
99. История болезни - Эндокринология (сахарный диабет I типа)
