|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Задачи, пути и средства совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов на современном этапе |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Карабин, 6x60 мм. 
Мыло металлическое "Ликвидатор". Задачи, пути и средства совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов на современном этапе Ю.П.Вавилов Реформа школы продолжается, и главным ее двигателем по-прежнему остается учитель, находящийся в центре школьной жизни. Повышается роль учителя, и растут требования к его профессиональным качествам. В то же время школа и учитель сталкиваются с новыми трудностями, недостаточным вниманием со стороны общества. Снижен престиж учительской профессии. В этих сложных условиях на педагогическом поприще нужны не просто профессионалы, а настоящие подвижники своего дела, яркие личности, способные преодолевать возникающие трудности и работать творчески. При этом необходимо, чтобы такими личностями становились не единицы, не одни лишь передовики и новаторы. Нужно, чтобы массовый учитель поднялся на более высокий уровень профессионально-личностного развития. Личность, как известно, формируется в деятельности, и прежде всего в ведущей деятельности. Для учителя таковой является педагогическая деятельность, освоение которой начинается в период профессионального обучения. Педагогически целенаправленная деятельность “порождает” (А.Н.Леонтьев) необходимые профессионально-личностные качества, которые затем обеспечивают успех профессионального труда. Создается единая цепь из двух звеньев: “от деятельности – к личности” и “от личности – к деятельности”. Чтобы она не рвалась, необходимо обеспечить единство деятельностного и личностного подходов в профессиональном обучении. А для того, чтобы реализовать оба подхода полностью, нужна системность. Только целостная современная система профессионального обучения решит проблему подготовки учительских кадров на требуемом качественном уровне, потому что именно системный принцип дает возможность сформировать у будущих специалистов полную психологическую систему деятельности и достичь взаимодействия личности и деятельности. Не рассматривая всех аспектов проблемы совершенствования профессиональной подготовки учителя младших школьников, автор статьи уделяет основное внимание тому, как и за счет каких резервов можно поднять уровень профессионального обучения будущих учителей начальных классов в педвузе. Поиск решений ведется, главным образом, в области приложения научных рекомендаций к практике вузовского обучения, применения достижений педагогов-новаторов, анализа собственного преподавательского опыта и результатов исследований, проведенных на педфаке ЯГПУ имени К.Д.Ушинского. Функции и структура педагогической деятельности, ее требования к личности учителя начальных классов Функции педагогической деятельности учителя начальных классов отражают как общее назначение учителя, так и тот особый социальный заказ, который обусловлен спецификой начальной школы и современными требованиями к ней. Если в прошлом роль первого учителя детей нередко понимали узко как обучение школьников азам предметных знаний и простейшим учебным навыкам и умениям, то сегодня его функции расширились и стали сопоставимы с функциями учителя средней школы. Современный учитель начальной школы является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником.
Он постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск нового. Функции профессиональной деятельности учителя младших школьников даже шире, чем у учителя-предметника, так как он всегда работает классным руководителем и преподает большее число разнопрофильных учебных дисциплин. Перечисленные функции реализуются в структуре педагогической деятельности – в обучении, воспитании, общении, в самораскрытии личности учителя, его профессиональном росте. Эта структура должна быть психологически полной и целостной. Между тем число выделяемых в деятельности подструктур различно в разных научных подходах. Так, А.К.Маркова считает, что в ней имеется три звена: мотивационно-ориентировочное, исполнительское, контрольно-оценочное . Согласно теории системогенеза профессиональной деятельности, разработанной В.Д.Шадриковым, в полной системе деятельности следует различать шесть подсистем (и подструктур): личностно-мотивационную, компонентно-целевую, программную, информационную, подсистему принятия решения и подсистему профессионально важных качеств – ПВК . По-видимому, дело здесь не в количестве подструктур или подсистем, а в том, что в них включается. Важно, чтобы в деятельности функционировали все ее составные элементы и чтобы ни одна ее сторона не была забыта. В рамках полной психологической структуры деятельности отметим вкратце основные особенности труда учителя, а именно специфику решаемых им задач, применяемых средств и способов регулирования деятельности. Педагогические задачи характеризуются нестандартностью, креативностью, необходимостью постоянного соотнесения целей учителя с целями ученика. Средствами решения педагогических задач служат содержание образования, учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников, освоение и выбор методов и форм обучения, воспитания и общения. Чтобы регулировать и оценивать свою деятельность, повышать ее эффективность, учитель применяет различные методы самоанализа, самоконтроля, самооценки и самокоррекции, стремясь достичь высокого уровня профессионализма и выработать не просто индивидуальный, а индивидуально-оптимальный стиль своей деятельности. Полностью выполнить свое предназначение учитель может только тогда, когда он обладает определенными профессионально-личностными качествами, или профессиональной пригодностью к избранному труду . Относительно профессии учителя в этом плане следует сказать, что, хотя она и является массовой, все-таки это особая массовая профессия. По классификации Е.А.Климова , это профессия типа “человек-человек”, а работа с людьми, тем более, их воспитание всегда были трудным делом. По результатам многих исследований и др. общую структуру ПВК учителя можно представить в таком виде: Высокие нравственные и гражданские качества учителя как передового человека своего времени. Педагогическая направленность личности как интегральное качество, включающее в свою подструктуру интерес и склонность к педагогическому труду, любовь к детям и ориентацию на развитие личности ученика. Педагогическая подготовленность, или профессионально необходимые знания, навыки и умения, педагогическое мастерство.
Педагогические способности, в частности, дидактические, академические, перцептивные, организаторские, экспрессивно-речевые, коммуникативные, рефлексивные, управленческие, волевые (авторитарные), актерские (элементы), суггестивные, проективные, конструктивные, творческие и некоторые другие. Педагогическое самосознание учителя как комплекс представлений о себе и своей профессии, самооценивание, определение собственных целей и перспектив. Ряд общечеловеческих качеств, приобретающих в педагогической деятельности профессионально важное значение (терпеливость, выдержка, настойчивость, доброта, чуткость, отзывчивость, принципиальность и другие). Индивидуальный стиль деятельности в его оптимальном для личности варианте, предполагающем наилучшее использование своих сильных сторон и компенсацию слабых. Применительно к учителю начальных классов данная общая структура ПВК должна быть уточнена и специализирована. Однако ПВК учителя начальной школы до сих пор изучены недостаточно, а имеющиеся профессиограммы труда учителя младших классов неполны. Тем не менее, ряд качеств, необходимых первому учителю детей, может быть перечислен. Это направленность на педагогическую работу именно с младшими школьниками; любовь к тем учебным предметам, которые преподаются в начальной школе; профессиональная подготовка, ориентированная на программу обучения в начальном звене; умение излагать учебный материал в простой, доступной для младших школьников форме; яркое образное мышление; знание возрастных и индивидуальных особенностей учеников начальных классов, возможностей и резервов их развития; умение общаться с маленькими школьниками, поддерживая их непосредственность и эмоциональность; эмпатия; педагогическая интуиция; педагогическая зоркость, наблюдательность; особая теплота и доброта, материнская ласка в отношении к ученикам; речевое чутье; склонность к игровым методам обучения и другие. Личность учителя является стержневым фактором педагогической деятельности, потому что самореализация личности учителя, направленная на психическое развитие ученика, и есть основное содержание труда учителя. Вместе с тем у всякого труда имеется результат, в учительском труде это обученность ( обучаемость) и воспитанность ( воспитуемость) школьников. Следовательно, формирование умения достигать наилучших результатов в труде и объективно оценивать их также входит в задачу профессиональной подготовки учителя. Рассмотрим, как осуществляется процесс профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в педвузе на примере педфака ЯГПУ. Профессиональное обучение как процесс овладения педагогической деятельностью и формирования личности учителя начальных классов Исходя из того, что к моменту окончания вуза у будущего учителя должны быть сформированы полная психологическая структура профессиональной деятельности и необходимые ПВК личности, следует подчеркнуть, что и профессиональное обучение должно строиться на том же принципе. По оценке автора, на практике данный принцип действует. В вузе имеется целостная система целенаправленной подготовки учителей, однако отдельные звенья этой системы функционируют с разной эффективностью, не в полной мере, из-за чего и возникают недостатки в учебно-воспитательном процессе.
Учительские семинарии Учите'льские семина'рии, педагогические учебные заведения для подготовки учителей начальной школы. Первые учебные заведения типа У. с. появились в Германии в 17 в., в России – в 1779 при Московском университете и в 1786 в Петербурге. Большое развитие получили с 60-х гг. 19 в. земские У. с. (открываемые земствами), которые строили свою деятельность на основе «Проекта учительской семинарии», разработанного К. Д. Ушинским . Правительство всячески тормозило их открытие. В 1870 оно издало «Положение об учительских семинариях», предусматривающее создание правительств. У. с., в 1875 «Инструкцию для учительских семинарий министерства народного просвещения», действовавшую до 1917. В У. с. принимались лица с 16 лет всех сословий православного исповедания, представившие отзыв о «благонравном поведении.» и выдержавшие приёмные испытания в объёме программы 2-классных начальных училищ министерства народного просвещения с 5–6-летним сроком обучения. Нуждающимся воспитанникам в У. с. выдавались стипендии, получение которых обязывало их проработать учителями начальных школ не менее 4 лет
1. Отношение к учебной деятельности школьников младших классов из полных и неполных семей
5. Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя
9. Повышение орфографической грамотности в младших классах
10. Влияние личностных качеств педагога на успешность профессиональной деятельности
12. Психологические особенности управленческой деятельности
13. Общение в профессиональной деятельности социального работника
15. Специфика приобщения молодого актера к профессиональной деятельности
16. Математическая логика в младших классах
Гарнитура беспроводная "FreeMotion B680", чёрная. 
Футбольный мяч "Moscow", 23 см. 
Набор цветных карандашей "Progresso", 24 штуки. 17. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте. Давыдов
18. Особенности личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
19. Особености личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
25. Физическая культура в профессиональной деятельности
26. Профессиональная деятельность коммерческих банков на рынке ценных бумаг
27. Виды профессиональной деятельности на рынке ценных бумаг
28. Особенности аудиторской деятельности
30. Организационно-правовые особенности адвокатской деятельности
31. Правовое обеспечение профессиональной деятельности
32. Информационные технологии в профессиональной деятельности экономиста
Мешок для обуви "Animal Planet. Бабочки", 41x33 см, розовый. 
Копилка, 12,5 см. 
Дополнительный набор "Магнитные истории. В гостях у сказки". 33. Влияние профессиональной деятельности в сфере туризма на имидж личности
34. Особенности PR деятельности в области шоу-бизнеса
35. Высшая математика в профессиональной деятельности военного юриста
36. Свобода и ответственности в профессиональной деятельности провизора
41. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте
42. Развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников на уроках тематического рисования
44. Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда
45. Роль семьи в воспитании школьников младших классов
46. Преподавание в младших классах
47. Влияние мультфильмов на культуру речи школьников младших классов
48. Влияние тревожности на профессиональную деятельность
Шкатулка "Шиповник" (36x26x18 см). 
Френч-пресс, 1000 мл. 
Заварочный чайник эмалированный Mayer & Boch "Подсолнух", 1,5 л, с ситечком. 49. Исследование психосоциальных стресс-факторов в разных видах профессиональной деятельности
50. Мотивация профессиональной деятельности шахтёров
51. Особенности психической деятельности больного, страдающего депрессией
52. Проблемы повышения эффективности профессиональной деятельности
53. Профессиональная деятельность юридического психолога
57. Психология и этика профессиональной деятельности
58. Специфика профессиональной деятельности психолога, этические и квалификационные требования к нему
59. Стресс в профессиональной деятельности
60. Темперамент и успешность профессиональной деятельности
61. Формирование готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности
63. Социально-педагогические особенности в деятельности социального работника пенитенциарного учреждения
64. Особенности предпринимательской деятельности
Экспресс-скульптор "Эврика", большой. 
Коврик для ванной "Kamalak Tekstil", 60x100 см (коричневый). 
Развивающая настольная игра "Хронолёт", новая версия. 65. Особенности экономической деятельности предприятий
66. Профессиональная этика специалиста юриспруденции (с учетом профессиональной деятельности)
67. Язык и речь в профессиональной деятельности юриста
68. Вывоз капитала и его особенности на современном этапе
69. Проблемы развития коммерческой деятельности в розничной торговле на современном этапе
73. Деятельность ГАТТ на современном этапе
75. Особенности мировой экономики на современном этапе
76. Деятельность Движения Харе Кришна в свете трансформационных процессов современности
77. Особенности занятости населения России на современном этапе
78. Содержание профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов
80. Особенности профессиональной направленности учителей ярославских школ
Стиральный порошок Ушастый нянь, 9000 г. 
Игровой набор "Строим дом". 
Наполнитель бумажный (50 грамм), натуральный. 82. Конфликты и конфликтные ситуации в профессионально-педагогической деятельности учителя
89. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
91. Особенности интеллекта учеников специализированных классов (гуманитарного и математического)
92. Приоритеты политической деятельности государства
94. Общие социально-экономические особенности профессионального общения юриста
95. Сущность, сфера деятельности, особенности и виды рекламы
96. Внешнеторговая деятельность фирмы: основные особенности
Маринатор "9 минут". 
Античасы "Да какая разница", стеклянные. 
Беспылевой белый мел, 100 шт. 97. Роль педагогической практики в формировании профессиональной компетентности учителя математики
99. Особенности восприятия пейзажной лирики при помощи музыки и живописи в 3 классе
