|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Домашние наблюдения и опыты учащихся по физике. Их организация |
Чашка "Неваляшка". 
Гуашь "Классика", 12 цветов. ВВЕДЕНИЕ Физика (в переводе с греческого - наука о природе) - наука об общих свойствах и законах движения вещества и поля. (Малая советская энциклопедия). Уже в определении физики как науки заложено сочетание в ней как теоретической, так и практической частей. Автор работы считает важным, чтобы в процессе обучения учащихся физике учитель смог как можно полнее продемонстрировать своим ученикам взаимосвязь этих частей. Ведь когда учащиеся почувствуют эту взаимосвязь, то они смогут многим процессам, происходящим вокруг них в быту, в природе, дать верное теоретическое объяснение. Это, по мнению автора, может являться показателем достаточно полного владения материалом. Какие формы обучения практического характера можно предложить в дополнение к рассказу преподавателя? В первую очередь, конечно, это наблюдение учениками за демонстрацией опытов, проводимых учителем в классе при объяснении нового материала или при повторении пройденного, так же можно предложить опыты, проводимые самими учащимися в классе во время уроков в процессе фронтальной лабораторной работы под непосредственным наблюдением учителя. Еще можно предложить: 1)опыты, проводимые самими учащимися в классе во время физического практикума; 2)опыты-демонстрации, проводимые учащимися при ответах; 3)опыты, проводимые учащимися вне школы по домашним заданиям учителя; 4)наблюдения кратковременных и длительных явлений природы, техники и быта, проводимые учащимися на дому по особым заданиям учителя. Эта классификация взята из в сокращенном виде, были выбраны пункты, касающиеся заданий практического характера. Что можно сказать о приведенных выше формах обучения? При проведении демонстрационного опыта в классе сразу время, отводимое на опыт, ограничивается продолжительностью урока, а на самом деле еще меньше. При этом основную деятельность выполняют учитель и, в лучшем случае, один - два ученика. Остальные только наблюдают за проведением опыта. Часто после урока, на котором проводилась демонстрация, к столу учителя подходит много детей, желающих покрутить ручку генератора, потрогать стакан с водой на ощупь, чтобы определить его температуру и так далее. Это всё показывает то, что многие дети сами хотят ставить опыты, им это интересно! Учителя всегда стараются (конечно, если это хорошие учителя) вести обучение таким образом, чтобы детям было интересно. А тут и искать ничего не надо - дети сами дают подсказку о том, что они не прочь поэкспериментировать сами, посмотреть те явления, о которых рассказывал учитель в теории, на практике. Существуют, конечно, фронтальные лабораторные работы, в которых учащимся, как правило, разделенным на бригады по несколько человек, предлагается самим провести некоторые опыты и сделать измерения с последующим расчетом. Тут возникает сложность: не всегда в школьном кабинете физики есть достаточное количество комплектов приборов и оборудования для проведения таких работ. Старое оборудование приходит в негодность, а, к сожалению, не все школы могут позволить себе закупку нового. Да и от ограничения по времени никуда не денешься. А если у одной из бригад что-то не получается, не работает какой-то прибор или чего-либо не хватает, тогда они начинают просить о помощи учителя, отвлекая других от выполнения лабораторной работы.
А что будет, если учитель предложит ученикам выполнить опыт или провести наблюдение вне школы, то есть дома или на улице? Сразу следует сказать то, что времена, когда практически любой мог проверить самую современную физическую теорию у себя дома ушли в прошлое лет так на двести. Сейчас на передовые исследования нужны огромные средства, которые не всегда имеются даже у некоторых стран. Таким образом, опыты, задаваемые на дом, должны не требовать применения каких-либо приборов и существенных материальных затрат. Это должны быть опыты с водой, воздухом, с предметами которые есть в каждом доме. Кто-то может усомниться в научной ценности таких опытов, конечно, она там минимальна. Но разве плохо, если ребенок сам может проверить открытый за много лет до него закон или явление? Для человечества пользы никакой, но какова она для ребенка! Опыт - задание творческое, делая что-либо самостоятельно, ученик, хочет он этого или нет, а задумается: как проще провести опыт, где встречался он с подобным явлением на практике, где еще может быть полезно данное явление. Здесь надо заметить то, чтобы дети научились отличать физические опыты от всяческих фокусов, не путать одно с другим. Что необходимо ребенку, чтобы провести опыт дома? В первую очередь, наверное, это достаточно подробное описание опыта, с указанием необходимых предметов, где в доступной для ребенка форме сказано, что надо делать, на что обратить внимание. В школьных учебниках физики на дом предлагается либо решать задачи, либо отвечать на поставленные в конце параграфа вопросы. Там редко можно встретить описание опыта, который рекомендуется школьникам для самостоятельного проведения дома. Следовательно, если учитель предлагает ученикам проделать что-либо дома, то он обязан дать им подробный инструктаж. В этой работе автор ставит себе цель разработать набор опытов, пригодных для проведения школьниками в домашних условиях. Для достижения вышеуказанной цели перед автором стоят следующие задачи: 1)анализ литературы; 2)разработка методики применения домашних опытов и наблюдений по физике в процессе обучения; 3)разработка набора опытов, которые могут быть предложены учителем своим ученикам для домашнего выполнения. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. Впервые домашние опыты и наблюдения по физике стали проводиться в 1934/35 учебном году Покровским С.Ф. в школе № 85 Краснопресненского района города Москвы. Конечно, эта дата является условной, еще в древности учителя (философы) могли советовать своим ученикам понаблюдать за природными явлениями, проверить какой-либо закон или гипотезу на практике в домашних условиях. В своей книге “Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике” Покровский пишет о том, что самостоятельные работы учащихся при выполнении различных упражнений являются необходимым этапом усвоения учащимися знаний, развития их мышления, творческих способностей, формирования и развития умений и навыков. Проведение опытов и наблюдений в домашних условиях является прекрасным дополнением ко всем видам классных практических работ. Покровский пишет о том, что учителя должны планировать свою работу так, чтобы прохождение каждой темы, каждого узлового вопроса было обеспечено сочетанием работ теоретических и практических.
Ни одна тема не должна быть пройдена чисто теоретически, как ни одна работа не должна быть проделана без освещения ее научной теории. Умелое сочетание теории с практикой и практики с теорией даст нужный воспитательный и образовательный эффект и обеспечит выполнение требований, которые предъявляет нам педагогика. Основное орудие обучения физике (ее практической части) в школе - демонстрационный и лабораторный эксперимент, с которым учащийся должен иметь дело в классе при объяснениях учителя, на лабораторных работах, в физическом практикуме, в физическом кружке и в домашних условиях. Без эксперимента нет и не может быть рационального обучения физике; одно словесное обучение физике неизбежно приводит к формализму и механическому заучиванию. Первые мысли учителя должны быть направлены на то, чтобы учащийся видел опыт и проделывал его сам, видел прибор в руках преподавателя и держал его в своих собственных руках. Однако если учащиеся будут проделывать различные опыты и наблюдать за демонстрацией опытов, выполняемых учителем, но не будут слышать продуманных ярких рассказов преподавателя, не будут решать задач, не будут читать учебника и знакомиться с литературой, то такую работу учителя еще нельзя назвать удовлетворительной. Рассказ учителя о физических законах и явлениях - это фундамент, закладывающий основу образования учащегося, введение ко всей его теоретической и практической учебе. Естественно поэтому рассказ учителя должен быть доходчивым, простым, точным и выразительным, ярким и красочным. Если рассказ преподавателя является введением в теоретическое и практическое обучение физике, то основой практического обучения являются: демонстрация опытов учителем и фронтальные лабораторные работы. Для того, чтобы понять какое место среди практических форм обучения занимают домашние опыты и эксперименты рассмотрим вкратце эти вышеперечисленные формы обучения. Для этого воспользуемся книгой из списка литературы. Демонстрационный эксперимент является одной из составляющих учебного физического эксперимента и представляет собой воспроизведение физических явлений учителем на демонстрационном столе с помощью специальных приборов. Он относится к иллюстративным эмпирическим методам обучения. Роль демонстрационного эксперимента в обучении определяется той ролью, которую эксперимент играет в физике-науке как источник знаний и критерий их истинности, и его возможностями для организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Значение демонстрационного физического эксперимента заключается в том, что: -учащиеся знакомятся с экспериментальным методом познания в физике, с ролью эксперимента в физических исследованиях (в итоге у них формируется научное мировоззрение); -у учащихся формируются некоторые экспериментальные умения: наблюдать явления, выдвигать гипотезы, планировать эксперимент, анализировать результаты, устанавливать зависимости между величинами, делать выводы и т.п. Демонстрационный эксперимент, являясь средством наглядности, способствует организации восприятия учащимися учебного материала, его пониманию и запоминанию; позволяет осуществить политехническое обучение учащихся; способствует повышению интереса к изучению физике и созданию мотивации учения.
А. И. Ящура Планирование и нормирование расхода этилового спирта на предприятиях и в организациях: справочник ВВЕДЕНИЕ Производство многих видов продукции, эксплуатация, техническое обслуживание и ремонт машин, оборудования, выполнение опытов и физико-химических анализов, дезинфекционно-оздоровительные и многие другие работы на предприятиях и в организациях связаны с необходимостью применения этилового спирта. Наряду с горюче-смазочными, тормозными, охлаждающими и другими специальными жидкостями этиловый спирт является эксплуатационным расходным материалом. Привлекательность использования водных растворов этилового спирта не по назначению, а также необходимость его использования в значительных объемах для технических нужд на предприятиях и в организациях требуют особых мер по его экономному и правомерному использованию. Анализ работы многих машин, оборудования, сложных систем управления и контроля показывает, что выход их из строя часто вызывается либо несвоевременным выполнением ремонтно-профилактических работ, либо применением вместо рекомендованных ГОСТ, ОСТ и заводскими инструкциями водно-спиртовых растворов других неэффективных заменителей (нефтяного происхождения или минеральных растворителей)
1. Билеты по физике с решениями 11 кл
2. Знаходження розрахункових значень фізико-механічних характеристик глинястого ґрунту
3. Комплексна фізико-географічна характеристика Альпійської гірської системи
4. Кримські гори як фізико-географічний район
9. Кристалоквазіхімія дефектів. Фізико-хімічні властивості легованих кристалів телуриду кадмію
12. Фізико-технологічні основи одержання чутливих елементів для датчиків газів
13. Передумови створення фізико–хімічного аналізу
14. Физика 9 кл.
15. Проблемное обучение в преподавании темы физики 8 класса "Тепловые явления"
16. Облік та контроль фінансових результатів в умовах ТОВ "Клімат Індустрії"
Швабра для пола "Бахрома". 
Подушка для сидения "Подушка-сидушка про", с "памятью". 
Мульти-плеер "Ладушки". 18. Особливості методики розв’язування фізичних задач у 7–8 класах 12–річної школи
19. Физика звезд
20. Обзор методов и способов измерения физико-механических параметров рыбы
21. Великобритания (расширенный вариант реферата 9490)
25. Сравнительный анализ портретов Ф.И Шаляпина. Работы Б.М Кустодиева и К.А Коровина
26. Несколько рефератов по культурологии
27. Проблемы теории культуры в отечественной философии (А. Ф. Лосев, М. К. Мамардашвили)
28. Лингвистическая концепция Ф. де Соссюра и её развитие
29. Рецезия на повесть Ф. М. Достоевского "Белые ночи"
30. Психологизм в творчестве Ф.М. Достоевского
31. Анализ романа "Преступление и наказание" Ф.М.Достоевского
32. Творчество И.Ф. Анненского. Своеобразие лирики и литературной критики
Коробка для хранения, на молнии, складная, 30x40x25 см, серо-белая. 
Рюкзак молодёжный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (черный, алфавит). 
Швабра с распылителем "Любаша". 33. Диалогическая речь в романе Ф.М. Достовсекого "Бесы"
34. Изображение деревни в романе Ф.А. Абрамова "Братья и сестры"
35. Концепция новозаветной эсхатологии в романе Ф.М. Достоевского "Братья Карамазовы"
37. Сатира и утопия в романе Ф. Рабле "Гаргантюа и Пантагрюэль"
42. Лекции по роману Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"
43. Лужин и Свидригайлов в романе Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание"
44. Шуты и юродивые в романах Ф. Достоевского
45. Raskolnikov and Svidrigailov: on the brink of suicide. Ф.М. Достоевский, Преступление и наказание
46. Анализ поэтического сборника В. Ф. Ходасевича «Путем зерна»
47. Передовая философская мысль XIX века и ее отражение в творчестве Ф. М. Достоевского
48. Библейские цитаты и аллюзии в романе Ф.М. Достоевского "Идиот"
Доска магнитно-маркерная, 60x90 см, алюминиевая рамка, полочка. 
Шезлонг детский "Веселый динозаврик". 
Пазл "Животные Сибири и Дальнего Востока", 55 деталей. 50. Реферат перевода с английского языка из книги “A History of England” by Keith Feiling
51. Готфрид Лейбниц - немецкий историк, математик, физик, юрист
52. Биография А.Ф. Маркса (книгоиздателя)
53. Ф.Ф. Ушаков
57. Субъект преступления ("подновлённая" версия реферата 6762)
58. Дидактические функции проверки и учета знаний и умений, учащихся по физике
59. Методы поиска и исследований в преподавании физики
60. Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения
61. Тест по методике преподавания физики общие и частные вопросы
62. Комплексные задачи по физике
63. Особенности работы с учебником на уроках «Окружающий мир» по УМК Н.Ф. Виноградовой
64. Физико-химические изменения, происходящие при приготовлении блюда "Борщ украинский с пампушками"
Глобус ландшафтный, диаметр 320 мм. 
Мусоровоз. 
Муфта для коляски Bambola (шерстяной мех + плащевка + кнопки), серая. 65. Взаимосвязь плановой экономики и тоталитарного общества /Ф.Хайек "Путь к рабству"/
67. Обзор методов и способов измерения физико-механических параметров рыбы
68. Физико-топологическое моделирование структур элементов БИС
74. Физика
75. Подборка основных формул по физике
77. Физика подкритического ядерного реактора
78. Шпаргалки по физике (Шпаргалка)
79. Лекции по физике за 2 семестр
80. Физика
Полотенце вафельное "Райский уголок", банное, пляжное, 100х150 см. 
Глобус Земли, физико-политический, с подсветкой, 320 мм. 
Коробка подарочная "Штамп". 82. Лабораторные работы по физике
83. Билеты по Физике
84. Физика. Билеты к экзамену за 9 класс
85. Шпаргалка по физике, 1 семестр, Механика
89. Ответы на билеты по физике за 9 класс
91. Углубленные экзаменационные билеты по физике и ответы (11 класс)
92. Методы поиска и исследований в преподавании физики
93. Ответы к экзаменационным билетам по физике 11 класс (ответы к 29 билетам)
94. Введение в физику твердого тела. Начало квантовой механики
95. Экзаменационные билеты по физике 11 класс
96. Моделирование в физике элементарных частиц
Форма силиконовая для выпечки "Пряничный домик" (арт. TK 0231). 
Карандаши цветные "Замок", 60 цветов. 
Подставка для колец Zoola "Кролик", хром. 97. Шпаргалки по физике за 2 курс, 2 сесестр (УГТУ-УПИ)
98. Физика (билеты с ответами)
99. "Русский Тарзан" (реферат о российском пловце Александре Попове)
100. Философские взгляды Больцмана в свете полемики по проблемам физики кон. ХIХ - нач. ХХ веков
Совок большой. 
