|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Активные методы теоритического обучения |
Чашка "Неваляшка". 
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". Министерство образования и науки Украины Украинская инженерно-педагогическая академия & bsp; Кафедра педагогики и методики профессионального обучения Кафедра психологии & bsp; КОМПЛЕКСНАЯ КУРСОВАЯ РАБОТА по профессиональной педагогики и психологии на тему: Активные методы теоретического обучения Выполнил студент: Руководители: по педагогике по психологии Курсовая работа защищена Оценка Харьков 2006 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .3 ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ Понятие об обучении 5 Сущность формирования профессиональных умений и навыков в процессе обучения .9 1.2.1.& bsp; Обучение навыкам .9 1.2.2.& bsp; Обучение умениям .13 Анализ проблемы формирования профессиональных умений и навыков .15 Этапы и стадии формирования профессиональных умений и навыков в процессе обучения .16 Проведение теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра в группе учащихся. Анализ результатов тестирования 17 ГЛАВА 2. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПТЗО .20 Общая характеристика технического мышления .20 Проблемное обучение как общее средство технического мышления .21 Общая характеристика методов обучения .24 2.3.1.& bsp; Классификация активных методов обучения .30 Упражнения .34 2.4.1.& bsp; Упражнения в творческом применении полученных знаний и умений .35 2.4.2.& bsp; Поисковые упражнения .36 Алгоритм создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения .36 ЗАКЛЮЧЕНИЕ .39 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .40 ВВЕДЕНИЕ Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что появле-ние и развитие активных методов обусловлено возникающими перед процес-сом обучения новыми задачами, состоящими в том, чтобы не только дать сту-дентам знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков само-стоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные ранее, могли служить человеку в течение всей его трудовой жизни, то в век бурных темпов роста информации их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности. Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности человека к уче-нию. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятель-ности. Отсутствие условий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое ис-пользование активных методов, побуждающих к мыслительной и практи-ческой деятельности, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его деятельное желание в постоянном овладении знаниями и применении их на практике.
Объект исследования --- процесс реализации активных методов теоретического обучения в системе профтехобразования. Предмет исследования --- активные методы теоретического обучения. Цель исследования --- разработка алгоритма создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения. Исходя из выше изложенного нами была сформулированна гипотеза исследования: применение активных методов теоретического обучения действительно приведет к продуктивной мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе овладения учебным материалом. Для достижения цели исследования и выдвинутой гипотезы необходимо решить седующие задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме внедрения активных методов теоретического обучения в учебный процесс. 2. Рассмотреть психологические основы формирования умений и навыков в процессе обучения. 3. Применить тестовую методику структуры интеллекта Р.Амтхауэра. 4. Разработать алгоритм создания проблемной ситуации в процесс теоретического обучения. & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; ГЛАВА1. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 1.1. Понятие об обучении Обычно обучение характеризуют так: это передача человеку определенных знаний, умений и навыков. Знания, умения и навыки—это формы и результаты определенных процессов в психике человека. Значит, они могут возникнуть в голове чело-века только в результате его собственной деятельности. Их нельзя просто «получить» от кого-то — они должны получиться в результате психической активности самого учащегося. Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимо-действия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучае-мого формируются определенные знания, умения и навыки. Воздействия обучающего стимулируют активность обучаемому, а до-стигая при этом определенной, заранее поставленной цели, тем самым управ-ляют этой активностью. Поэтому обучение можно еще представить как про-цесс стимуляции внешней и внутренней активности ученика и управления ею. Обучающий создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и ин-формацию. Но сам процесс формирования у человека знаний, умений и навы-ков происходит только в результате его собственной активности. Попутное научение и целенаправленное учение. Научение в ходе деятельности, имеющей иную цель, называют попутным. О том, что оно существует, свидетельствует жизнь. Результаты опытов показывают следую-щее: 1) научение (запоминание) происходит и тогда, когда перед «обучающи-мися нет специальной задачи научиться; 2) заучивается (запоминается) лучше то, что связано с активной деятельностью человека, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего Некоторые психологи и педагоги выдвинули идею, что попутное, не-преднамеренное научение—лучшая форма обучения. При этом, подчеркива-ется его «естественность». Мотивы и побуждения к научению идут при этом от самого человека, а не указываются извне.
Учение как деятельность. Итак, учение имеет место там, где дейст-вия человека управляются сознательной целью усвоить определенные зна-ния, навыки, умения, формы поведения и деятельности. Учение специфичес-ки человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Что же представляет собой деятельность учения? Любая деятельность — это совокупность некоторых физических действий, практических или речевых. Следовательно, и учение совершается путем выполнения человеком различных действий: движений, письма, речи и т. д. Если учение —это деятельность, то может ли оно осуществляться без внешних и видимых форм? Исследования показали, что человек способен осуществлять особую гностическую деятельность. Цель ее — познание окру-жающего мира. Учение выражается в активной, гностической деятельности, которая часто имеет внутренние формы. Внутренняя деятельность возникает из внешней в процессе интерио-ризации, благодаря которой предметные действия отражаются в сознании и мышлении человека. Предметное действие превратилось в процессе интерио-ризации в действие мысленного анализа. Системы таких мысленных дейст-вий, развертывающихся в идеальном плане, и есть внутренняя деятельность. Внешняя гностическая деятельность обязательна для учения, когда в сознании человека еще не сформированы образы, понятия о предмете и соответствующие им действия. Если ученик не владеет еще определенными образами, понятиями и действиями, то учение начинать надо с предметной гностической деятельнос-ти, в противном случае учение он может начинать прямо с внутренней гностической деятельности. Типы учебной ситуации. Любая деятельность порождается опреде-ленными мотивами и протекает в определенных условиях. Следовательно, чтобы возникло учение в учебной ситуации должньи быть мотивы, движу-щие индивида к гностической цели - к овладению определенными знаниями и умениями. Такие мотивы могут быть двух типов—внешние и внутренние. К внешним мотивам относятся: наказание и награда, угроза и требование, дав-ление группы, ожидание будущих благ и т. д. Все они внешние по отноше-нию к непосредственной цели учения. Знания и умения в этих случаях слу-жат лишь средством для достижения других основных целей. Учение носит до некоторой степени вынужденный характер, а выступает как препятствие, которое надо преодолеть на пути к основной цели. Данная ситуация является конфликтной, поэтому связана со значи-тельным психическим напряжением, требует внутренних усилий и порой борьбы индивида с самим собой. К внутренним мотивам относят такие, которые побуждают человека к учению как к своей цели. Учебные ситуации с такими мотивами не содержат внутреннего конфликта и связаны с преодолением трудностей, встречающих-ся в ходе учения, и требуют волевых усилий. Но это усилия, направленные на преодоление внешних препятствий, а не на борьбу с самим собой. Мотивация учебной деятельности. Определенная вещь, события, ситуации или действие - становятся мотивами деятельности, если: они свя-зываются с источниками определенной- активности человека.
Динамическая афазия возникает при поражении средне-и заднелобных отделов коры левого полушария мозга. В основе ее лежат нарушения внутренней речи, проявляющиеся в нарушениях планирования речи. Характеризуется нарушением связной устной и письменной активной речи, трудностями актуализации слов, обозначающих действия. Во все времена развития учения об афазии и внастоящее время стоял вопрос о возможностях и путях восстановления нарушенной речи при афазии. Долгое время считалось, что нарушенная речь не восстанавливается, а человек с нарушенной речью всегда остается инвалидом. В настоящее время в некоторых зарубежных странах и исследователи, ипрактики врачи считают невозможным восстановление высших психических функций, нарушенных органическим поражением мозга. В нашей стране психология и нейропсихология экспериментальным и практическим путем доказали, что высшие психические функции, втом числе и речь при афазии, восстанавливаются. Это было доказано в практической работе с больным методом восстановительного обучения
2. Современные криптографические методы
3. Методы обучения и классификация методов обучения
4. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема
5. Инфляция как социально-экономическое явление и методы ее регулирования
9. Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении
11. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте по методу Н.А. Зайцева
12. Социально-экономические явления и методы исследования связей между ними
13. Игровые методы как средство активизации познавательной активности на уроках английского языка
14. Определение индуктивности катушки и ее активного сопротивления методом резонанса
15. Видео практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов
16. Психологические методы повышения трудовой активности человека
Уничтожь меня! Уникальный блокнот для творческих людей. Смит К.
Декоративная наклейка-фоторамка, арт. PH-3/3 (CO). 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака" (белая полоса), 480 мл. 20. Возможности использования активных форм и методов во внеклассной работе со школьниками
21. Формування позитивної мотивації студентів засобами активних методів навчання
25. Использование криминалистических средств и методов в установлении лица совершившего преступление
26. Методы и средства контактных электроизмерений температуры
27. Учение Р. Декарта о методе
28. Методы и средства работы журналиста
29. Аргентометрические методы анализа лекарственных средств
30. Н. Макиавелли о методах и средствах политики
31. Характеристика основных средств и методов психологического воздействия на людей
32. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования
Чехол с поролоном для гладильной доски, бязь, 129x51 см. 
Дождевик Bambola для колясок, маленький. 
Стержень для шариковых ручек "Quink Flow", синий, толщина линии M. 33. Методы и средства измерений и контроля
34. Средства и методы мышечной релаксации
35. Средства повышения двигательной активности учащихся вспомогательной школы
37. Учет амортизации (износа) основных средств и методы ее исчисления в условиях рынка
42. Методы и средства защиты от вибрации
43. Методы и средства радиационно-технологического контроля при сортировке твердых радиоактивных отходов
44. Основные направления и методы совершенствования учета денежных средств в иностранной валюте
45. Разработка методов и средств поверки и калибровки геодезических приборов для измерения превышений
46. Классификация и характеристика видов, методов и средств защиты информации
47. Методы и средства защиты информации
48. Методы и средства защиты компьютерной информации
Органайзер подвесной "Тролли", 64 см, 5 карманов. 
Заварочный чайник "Mayer & Boch", 1,6 л. 
Шкатулка "Шиповник" (36x26x18 см). 50. Методы и средства обработки аналоговых сигналов
52. Физико-химических методы анализа лекарственный средств
57. Метод философии Гегеля и его учение о государстве
58. Методы и средства снижения потерь нефти и нефтепродуктов
59. Принципы, средства и методы закаливания
60. Учет амортизации основных средств и методы ее начисления
62. Исследование природных ресурсов планеты с помощью космических методов
63. Исследование клеточного цикла методом проточной цитометрии
64. Определение активности ферментов
Бутылка под оливковое масло "Танго Магнолия", 18x8,5x24 см, 1100 мл. 
Конструктор электронный "Знаток". 180 схем, артикул 180-Znat. 
Полка для ванной (сиденье) (белый). 65. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА
66. Методологическое значение сравнительного метода в зоологических исследованиях
67. Метод радиоавтографии в биологии
68. Дешевый активный уголь для поглощения вредных веществ
69. Статистика населения. Методы анализа динамики и численности и структуры населения
73. Основні методи боротьби з інфляцією
74. Предмет, метод, источники Административного права
75. Методы осуществления государственной власти
76. Метод гражданско правового регулирования
77. Формы и методы государственного регулирования экономики в Казахстане
78. Математические методы и модели в конституционно-правовом исследовании
79. Методы комплексной оценки хозяйственно-финансовой деятельности
80. Цикл-метод обучения. (Методика преподавания эстонского языка)
Набор для проведения раскопок "Dino Excavation. Динозавры" (Стегозавр и Тираннозавр). 
Электронный звуковой плакат "Космос", артикул PL-13-SPACE. 
Набор салатниц "Loraine", 10 предметов. 81. Специфика преподавания иностранного языка и метод проектов
82. Естественная и гуманитарная культуры. Научный метод
83. Русская здрава (методы оздоровления на Руси)
84. Методы исследования литературы
85. Формы творческой активности в американской джазовой практике
89. Решение дифференциальных уравнений 1 порядка методом Эйлера
90. Разработка методов определения эффективности торговых интернет систем
91. Метод Дэвидона-Флетчера-Пауэлла
92. Защита информации от несанкционированного доступа методом криптопреобразования /ГОСТ/
93. Методы прогнозирования основанные на нейронных сетях
94. Применение методов линейного программирования в военном деле. Симплекс-метод
95. Вычисление площади сложной фигуры методом имитационного моделирования (Windows)
96. Математические методы и языки программирования: симплекс метод
Ковш для ванны "Flipper", с лейкой, мятный. 
Настольная игра "Спящие королевы". 
Настольная игра "Морской бой для детей" (арт. Ин-1761). 97. Лекции по высокоуровневым методам информатики и программированию
98. Метод Симпсона на компьютере
99. Полином Гира (экстраполяция методом Гира)
100. Компьютерные вирусы, типы вирусов, методы борьбы с вирусами
