![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Активные методы теоритического обучения |
Министерство образования и науки Украины Украинская инженерно-педагогическая академия & bsp; Кафедра педагогики и методики профессионального обучения Кафедра психологии & bsp; КОМПЛЕКСНАЯ КУРСОВАЯ РАБОТА по профессиональной педагогики и психологии на тему: Активные методы теоретического обучения Выполнил студент: Руководители: по педагогике по психологии Курсовая работа защищена Оценка Харьков 2006 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .3 ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ Понятие об обучении 5 Сущность формирования профессиональных умений и навыков в процессе обучения .9 1.2.1.& bsp; Обучение навыкам .9 1.2.2.& bsp; Обучение умениям .13 Анализ проблемы формирования профессиональных умений и навыков .15 Этапы и стадии формирования профессиональных умений и навыков в процессе обучения .16 Проведение теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра в группе учащихся. Анализ результатов тестирования 17 ГЛАВА 2. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПТЗО .20 Общая характеристика технического мышления .20 Проблемное обучение как общее средство технического мышления .21 Общая характеристика методов обучения .24 2.3.1.& bsp; Классификация активных методов обучения .30 Упражнения .34 2.4.1.& bsp; Упражнения в творческом применении полученных знаний и умений .35 2.4.2.& bsp; Поисковые упражнения .36 Алгоритм создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения .36 ЗАКЛЮЧЕНИЕ .39 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .40 ВВЕДЕНИЕ Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что появле-ние и развитие активных методов обусловлено возникающими перед процес-сом обучения новыми задачами, состоящими в том, чтобы не только дать сту-дентам знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков само-стоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные ранее, могли служить человеку в течение всей его трудовой жизни, то в век бурных темпов роста информации их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности. Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности человека к уче-нию. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятель-ности. Отсутствие условий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое ис-пользование активных методов, побуждающих к мыслительной и практи-ческой деятельности, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его деятельное желание в постоянном овладении знаниями и применении их на практике.
Объект исследования --- процесс реализации активных методов теоретического обучения в системе профтехобразования. Предмет исследования --- активные методы теоретического обучения. Цель исследования --- разработка алгоритма создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения. Исходя из выше изложенного нами была сформулированна гипотеза исследования: применение активных методов теоретического обучения действительно приведет к продуктивной мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе овладения учебным материалом. Для достижения цели исследования и выдвинутой гипотезы необходимо решить седующие задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме внедрения активных методов теоретического обучения в учебный процесс. 2. Рассмотреть психологические основы формирования умений и навыков в процессе обучения. 3. Применить тестовую методику структуры интеллекта Р.Амтхауэра. 4. Разработать алгоритм создания проблемной ситуации в процесс теоретического обучения. & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; & bsp; ГЛАВА1. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 1.1. Понятие об обучении Обычно обучение характеризуют так: это передача человеку определенных знаний, умений и навыков. Знания, умения и навыки—это формы и результаты определенных процессов в психике человека. Значит, они могут возникнуть в голове чело-века только в результате его собственной деятельности. Их нельзя просто «получить» от кого-то — они должны получиться в результате психической активности самого учащегося. Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимо-действия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучае-мого формируются определенные знания, умения и навыки. Воздействия обучающего стимулируют активность обучаемому, а до-стигая при этом определенной, заранее поставленной цели, тем самым управ-ляют этой активностью. Поэтому обучение можно еще представить как про-цесс стимуляции внешней и внутренней активности ученика и управления ею. Обучающий создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и ин-формацию. Но сам процесс формирования у человека знаний, умений и навы-ков происходит только в результате его собственной активности. Попутное научение и целенаправленное учение. Научение в ходе деятельности, имеющей иную цель, называют попутным. О том, что оно существует, свидетельствует жизнь. Результаты опытов показывают следую-щее: 1) научение (запоминание) происходит и тогда, когда перед «обучающи-мися нет специальной задачи научиться; 2) заучивается (запоминается) лучше то, что связано с активной деятельностью человека, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего Некоторые психологи и педагоги выдвинули идею, что попутное, не-преднамеренное научение—лучшая форма обучения. При этом, подчеркива-ется его «естественность». Мотивы и побуждения к научению идут при этом от самого человека, а не указываются извне.
Учение как деятельность. Итак, учение имеет место там, где дейст-вия человека управляются сознательной целью усвоить определенные зна-ния, навыки, умения, формы поведения и деятельности. Учение специфичес-ки человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Что же представляет собой деятельность учения? Любая деятельность — это совокупность некоторых физических действий, практических или речевых. Следовательно, и учение совершается путем выполнения человеком различных действий: движений, письма, речи и т. д. Если учение —это деятельность, то может ли оно осуществляться без внешних и видимых форм? Исследования показали, что человек способен осуществлять особую гностическую деятельность. Цель ее — познание окру-жающего мира. Учение выражается в активной, гностической деятельности, которая часто имеет внутренние формы. Внутренняя деятельность возникает из внешней в процессе интерио-ризации, благодаря которой предметные действия отражаются в сознании и мышлении человека. Предметное действие превратилось в процессе интерио-ризации в действие мысленного анализа. Системы таких мысленных дейст-вий, развертывающихся в идеальном плане, и есть внутренняя деятельность. Внешняя гностическая деятельность обязательна для учения, когда в сознании человека еще не сформированы образы, понятия о предмете и соответствующие им действия. Если ученик не владеет еще определенными образами, понятиями и действиями, то учение начинать надо с предметной гностической деятельнос-ти, в противном случае учение он может начинать прямо с внутренней гностической деятельности. Типы учебной ситуации. Любая деятельность порождается опреде-ленными мотивами и протекает в определенных условиях. Следовательно, чтобы возникло учение в учебной ситуации должньи быть мотивы, движу-щие индивида к гностической цели - к овладению определенными знаниями и умениями. Такие мотивы могут быть двух типов—внешние и внутренние. К внешним мотивам относятся: наказание и награда, угроза и требование, дав-ление группы, ожидание будущих благ и т. д. Все они внешние по отноше-нию к непосредственной цели учения. Знания и умения в этих случаях слу-жат лишь средством для достижения других основных целей. Учение носит до некоторой степени вынужденный характер, а выступает как препятствие, которое надо преодолеть на пути к основной цели. Данная ситуация является конфликтной, поэтому связана со значи-тельным психическим напряжением, требует внутренних усилий и порой борьбы индивида с самим собой. К внутренним мотивам относят такие, которые побуждают человека к учению как к своей цели. Учебные ситуации с такими мотивами не содержат внутреннего конфликта и связаны с преодолением трудностей, встречающих-ся в ходе учения, и требуют волевых усилий. Но это усилия, направленные на преодоление внешних препятствий, а не на борьбу с самим собой. Мотивация учебной деятельности. Определенная вещь, события, ситуации или действие - становятся мотивами деятельности, если: они свя-зываются с источниками определенной- активности человека.
Динамическая афазия возникает при поражении средне-и заднелобных отделов коры левого полушария мозга. В основе ее лежат нарушения внутренней речи, проявляющиеся в нарушениях планирования речи. Характеризуется нарушением связной устной и письменной активной речи, трудностями актуализации слов, обозначающих действия. Во все времена развития учения об афазии и внастоящее время стоял вопрос о возможностях и путях восстановления нарушенной речи при афазии. Долгое время считалось, что нарушенная речь не восстанавливается, а человек с нарушенной речью всегда остается инвалидом. В настоящее время в некоторых зарубежных странах и исследователи, ипрактики врачи считают невозможным восстановление высших психических функций, нарушенных органическим поражением мозга. В нашей стране психология и нейропсихология экспериментальным и практическим путем доказали, что высшие психические функции, втом числе и речь при афазии, восстанавливаются. Это было доказано в практической работе с больным методом восстановительного обучения
2. Современные криптографические методы
3. Методы обучения и классификация методов обучения
4. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема
5. Инфляция как социально-экономическое явление и методы ее регулирования
9. Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении
11. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте по методу Н.А. Зайцева
12. Социально-экономические явления и методы исследования связей между ними
13. Игровые методы как средство активизации познавательной активности на уроках английского языка
14. Определение индуктивности катушки и ее активного сопротивления методом резонанса
15. Видео практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов
16. Психологические методы повышения трудовой активности человека
20. Возможности использования активных форм и методов во внеклассной работе со школьниками
21. Формування позитивної мотивації студентів засобами активних методів навчання
25. Использование криминалистических средств и методов в установлении лица совершившего преступление
26. Методы и средства контактных электроизмерений температуры
27. Учение Р. Декарта о методе
28. Методы и средства работы журналиста
29. Аргентометрические методы анализа лекарственных средств
30. Н. Макиавелли о методах и средствах политики
31. Характеристика основных средств и методов психологического воздействия на людей
32. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования
33. Методы и средства измерений и контроля
34. Средства и методы мышечной релаксации
35. Средства повышения двигательной активности учащихся вспомогательной школы
37. Учет амортизации (износа) основных средств и методы ее исчисления в условиях рынка
42. Методы и средства защиты от вибрации
43. Методы и средства радиационно-технологического контроля при сортировке твердых радиоактивных отходов
44. Основные направления и методы совершенствования учета денежных средств в иностранной валюте
45. Разработка методов и средств поверки и калибровки геодезических приборов для измерения превышений
46. Классификация и характеристика видов, методов и средств защиты информации
47. Методы и средства защиты информации
48. Методы и средства защиты компьютерной информации
50. Методы и средства обработки аналоговых сигналов
52. Физико-химических методы анализа лекарственный средств
57. Метод философии Гегеля и его учение о государстве
58. Методы и средства снижения потерь нефти и нефтепродуктов
59. Принципы, средства и методы закаливания
60. Учет амортизации основных средств и методы ее начисления
62. Исследование природных ресурсов планеты с помощью космических методов
63. Исследование клеточного цикла методом проточной цитометрии
64. Определение активности ферментов
65. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА
66. Методологическое значение сравнительного метода в зоологических исследованиях
67. Метод радиоавтографии в биологии
68. Дешевый активный уголь для поглощения вредных веществ
69. Статистика населения. Методы анализа динамики и численности и структуры населения
73. Основні методи боротьби з інфляцією
74. Предмет, метод, источники Административного права
75. Методы осуществления государственной власти
76. Метод гражданско правового регулирования
77. Формы и методы государственного регулирования экономики в Казахстане
78. Математические методы и модели в конституционно-правовом исследовании
79. Методы комплексной оценки хозяйственно-финансовой деятельности
80. Цикл-метод обучения. (Методика преподавания эстонского языка)
81. Специфика преподавания иностранного языка и метод проектов
82. Естественная и гуманитарная культуры. Научный метод
83. Русская здрава (методы оздоровления на Руси)
84. Методы исследования литературы
85. Формы творческой активности в американской джазовой практике
89. Решение дифференциальных уравнений 1 порядка методом Эйлера
90. Разработка методов определения эффективности торговых интернет систем
91. Метод Дэвидона-Флетчера-Пауэлла
92. Защита информации от несанкционированного доступа методом криптопреобразования /ГОСТ/
93. Методы прогнозирования основанные на нейронных сетях
94. Применение методов линейного программирования в военном деле. Симплекс-метод
95. Вычисление площади сложной фигуры методом имитационного моделирования (Windows)
96. Математические методы и языки программирования: симплекс метод
97. Лекции по высокоуровневым методам информатики и программированию
98. Метод Симпсона на компьютере
99. Полином Гира (экстраполяция методом Гира)
100. Компьютерные вирусы, типы вирусов, методы борьбы с вирусами