|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Творческая деятельность школьников как условие формирования нравственно-эстетического отношения к природе |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Забавная пачка "5000 дублей". СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЕ ВИДЫ 1.1 Виды деятельности 1.2 Творческая деятельность ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ 2.1 Роль учебных предметов в формировании нравственно-эстетического отношения к природе 2.2 Экологическое воспитание как составная часть нравственного воспитания ГЛАВА 3. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ – УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ 3.1 Основные приоритеты в области биологического образования 3.2 Собственная разработка программы по воспитанию нравственно-эстетического отношения к природе ЗАКЛЮЧЕНИЕ ВЫВОДЫ ЛИТЕРАТУРА ВВЕДЕНИЕЧеловек живет в обществе и находится во множестве общественных и личных связей между собой и другими людьми. Он должен согласовывать свою деятельность с другими членами общества; подчиняться определенным нормам, правилам, требованиям. Каждое общество вырабатывает свои правила и нормы, регулирующие поведение человека в семье, в труде, в обществе, в отношении к природе и окружающему миру. Поэтому нравственное воспитание является важнейшей стороной формирования и развития личности ребенка. В тоже время человек является неотъемлемым элементом природы, без нее он не может существовать. Поэтому отношение к природе имеет глубокий гуманистический смысл, оно перерастает в нравственное отношение к самому человеку. Рациональное использование природных ресурсов и охрана окружающей среды являются важнейшими проблемами современности. Человек издавна пользуется дарами природы и теперь на смену потребительской психологии и природо-покорительному взгляду на мир должна прийти новая система ценностей. Опасность надвигающейся экологической катастрофы, которую можно предотвратить только немедленной и кардинально улучшенной природоохранной деятельностью, общеизвестно. Предотвращение экологической катастрофы зависит от сформированности экологического сознания людей. Поэтому вопросы экологического воспитания в современных условиях должны быть в центре внимания школы. Исследование психологов Давыдова, Занкова, Эльконина и др. доказали возможность формирования у младших школьников высокого уровня экологических знаний, которые являются составной частью нравственности, и культуры поведения в природном и социальном окружении. Особая чувствительность и эмоциональность младшего школьника создает предпосылки для выявления интереса к тому, что его окружает в природной среде. Это является важным условием нравственно-эстетического воспитания. Следует подчеркнуть нравственно-эстетическую сторону отношения личности к природе и ее воздействие на личность. Для развития у школьников чувства прекрасного, формирования здорового художественного вкуса, умения правильно понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы, - необходимо использовать возможности каждого учебного предмета, особенно литературы, музыки, эстетики, изобразительного искусства. Характерно, что природа в деятельности школьников выступает разносторонне, требуя проявления соответствующих разносторонних способностей. Так, она оказывается объектом заботы и труда, когда учащиеся преобразуют и охраняют ее; объектом и предметом целенаправленного познания, когда оно изучают ее закономерности; реальным пространством, где протекает их деятельность; окружающей средой – в занятиях спортом, путешествиях; объектом и предметом художественного изображения – в процессе творческого воссоздания ее образов в самодеятельном искусстве.
Природа – неиссякаемый и вечный источник красоты. Нравственно-эстетическое отношение к природе обогащается ее отображением в художественных образах литературы и искусства, с которыми знакомятся школьники. Таким образом, нельзя отделить нравственно-эстетическое воспитание от экологического. Подлинно гуманные чувства развиваются как продолжение тех отношений, которые человек устанавливает между собой и природой. Вся духовная жизнь человека тесно связана с природой, и этот тезис методологически определяет использование природы как средство, а формирование гармонии отношения к ней, выступает как одна из задач нравственного и эстетического воспитания. Особое место занимает непосредственное общение школьника с природой, овладение навыками правильного поведения в природе, сочетание учебной и трудовой, общественной деятельности по уходу и облагораживанию окружающей природной среды. Понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил общества, каждого человека, развитие потребности общения с природой, восприятие ее облагораживающего воздействия в соответствии с нашими моральными ценностями, стремление к познанию реального мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями – все это, в конечном счете, определяет будущие взаимоотношения человека с окружающей средой (Печко, 1984). Вопросы изучения основ взаимодействия природы, общества, человека сегодня включаются во многие учебные предметы, во внеурочную работу школы с целью формирования необходимой экологической культуры учащихся. Экологический аспект школьного образования включает раскрытие идеи о роли природы в развитии личности, ее духовном обогащении, нравственно-эстетическом воспитании. Природа, не являясь носителем общественной морали, в тоже время, учит ребенка нравственному поведению, благодаря, гармонии, красоте, вечному обновлению, строгой закономерности, пропорциям, разнообразию форм, линий, красок, звуков. Дети постепенно приходят к пониманию того, что добро в отношении к природе заключается в сохранении и преумножении ее богатства, в том числе – красоты, а зло состоит в нанесении ей ущерба, в загрязнении окружающей среды. Нравственная сторона отношения к природе формируется в действиях, направленных на защиту окружающей среды. Формирование нравственных начал отношения к природе неразрывно связанно с ростом заботы о ней, о чистоте водных источников, воздуха, о сохранении почвы, о пресечении действий наносящих ущерб окружающей среде. Организованные действия в защиту природы должны приводить школьников к пониманию эстетической ценности естественных явлений. Постижение красоты окружающего мира должно порождать стремление охранять этот мир. Нравственно-эстетическое отношение к природе возникает и развивается в деятельности, которую определяет учитель. На действия, формирующие это отношение, влияют содержание и форма заданий, возможность их творческого выполнения. Предметом исследования данной дипломной работы является творческая деятельность школьников как условие формирования нравственно-эстетического отношения к природе. При написании дипломной работы были поставлены и решены следующие задачи: Собрать и проанализировать педагогическую методическую литературу, программы средней общеобразовательной школы, учебники с целью выявления степени разработанности вопросов формирования нравственно-эстетического отношения к природе.
Познакомиться с опытом учителей начальных классов и учителей предметников по данной проблеме. Разработать и провести в период прохождения преддипломной педагогической практики ряд мероприятий и творческих заданий, направленных на формирование у учащихся нравственно-эстетического отношения к природе. В дипломной работе раскрыта сущность таких понятий как: деятельность, творческая деятельность, нравственность, экологическое воспитание, нравственно-эстетическое отношение к природе; показана связь экологического воспитания с нравственным и эстетическим воспитанием, роль учебных предметов в формировании гуманного отношения к природе. В методической, педагогической литературе еще не появилось значительных обобщающих работ, которые соединили бы современные данные научных дисциплин в рассмотрении сущности, содержания, форм и методов целенаправленного педагогического воздействия на воспитание нравственно-эстетического отношения к природе, но имеются конкретные публикации, посвященные отдельным аспектам этой проблемы. ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЕ ВИДЫ 1.1 Виды деятельностиЧеловек как субъект познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, энергию – все то, что служит строительным материалом для развития и становления личности. Всякая деятельность состоит из операций и действий. Операции – это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии элементом, которого они являются. Действия – это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем – к управлению деятельностью учащихся (Петровский, 1979). Как основа здорового бытия деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом общественных отношений и общественного поведения. Воспитание развивающейся личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Эта закономерность обуславливается тем, что личностное развитие человека происходит благодаря общественному опыту, овладение которым требует соответствующей деятельности. К примеру, чтобы овладеть знаниями, нужна познавательная деятельность. Целью воспитания является всесторонне-гармоническое развитие личности (ВГРЛ), поэтому учащихся необходимо включать в разнообразные виды деятельности: Учебно-познавательную деятельность. Художественно-эстетическую деятельность. Физкультурно-оздоровительную деятельность. Патриотическую деятельность. Трудовую деятельность и др. Для всестороннего развития личности необходимо одновременная, взаимосвязанная, комплексная организация деятельности (Бабанский, 1988). Современная педагогическая психология считает, что для каждого возрастного периода имеется свой, наиболее характерный, ведущий вид деятельности. В дошкольном возрасте ведущей является игровая деятельность, а в младшем школьном возрасте – игровая и учебная деятельность. Из этого не следует, что в каждом возрасте ребенок должен заниматься одной, именно ведущей деятельностью.
Человеку по мере его развития всегда было свойственно не только рациональное, сугубо практическое, но и глубокое эмоциональное, нравственно-эстетическое отношение к природе. Нравственное отношение человека к природе обусловлено нравственным отношением к людям. Заповедь собственно человеческого труда гласит: с усилием возделывать природу для себя, для всего человечества и для нее самой. Перед лицом экологической катастрофы трудно не осознать единства природы и общества, их органической связи и ответственности человека перед своей матерью-природой. 5. Собственность и самоутверждение личности Идея собственности. Проблема собственности является ключевой в понимании экономической сферы жизни общества. Собственность есть исторически сложившееся человеческое установление. Ж.Ж. Руссо говорит: "Собственность это истинное основание гражданского общества и истинная порука в обязательствах граждан, ибо если бы имущество не было залогом за людей, то не было бы ничего легче, как уклониться от своих обязанностей и насмеяться над законами" [1]. 1 Философия в "Энциклопедии" Дидро и Д'Аламбера. М., 1994. С. 461
1. Развитие личности ребенка в трудовой деятельности
2. Музеи природы как фактор становления и развития музейной педагогики
3. Гуманистический подход к развитию личности и организации
4. Обучение как фактор развития личности
5. Идея развития личности в истории психологии
9. Развитие личности главного героя в романе А.С. Пушкина "Евгений Онегин"
10. Труд и развитие личности школьника
11. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности
12. Особенности психического развития личности взрослого человека
13. Этапы развития личности в онтогенезе
15. Социальный и человеческий капитал как факторы благосостояния и развития
16. Развитие личности главного героя в романе А.С. Пушкина Евгений Онегин
Бейдж с магнитом, 54x90 мм. 
Рюкзак-кенгуру "Baby Active Lux", вишневый. 
Карточная игра "Додо". 17. Туризм XXI века: факторы и тенденции развития спроса на рынке туристических услуг
18. Труд и всестороннее развитие личности
19. Проект как средство развития личности в начальной школе
20. Рефлекторная теория психики и психическое развитие личности умственно отсталых детей
21. Государственная дисциплина как фактор правопорядка и развития общества
26. Деятельность и личность: строение и развитие личности
27. Представления о строении и развитии личности в гуманистической психологии
28. Система воспитания как условие развития личности
29. О разностороннем развитии личности
30. Факторы, влияющие на развитие силы
31. Мораль и нравственность: проблемы духовности личности
32. Хронология развития теории организации
Фотобумага "Lomond" для струйной печати, А4, 85 г/м, 100 листов, односторонняя, глянцевая. 
Защита для обуви, (синяя). 
Подарочный набор: визитница, ручка, брелок, арт. 140202. 33. Аудит развития и организации
34. Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка
35. Общая характеристика индивидных свойств человека. Органические предпосылки развития личности
36. Предмет и задачи возрастной психологии, развитие личности младших школьников
37. Развитие личности в трудных жизненных ситуациях и экстремальных условиях
41. Методы установления факторов, которые определяют развитие ситуации
42. Развитие персонала организации
43. Влияние среды на развитие личности ребёнка
44. Особенности развития личности одаренного ребенка
45. Подростковая субкультура, ее влияние на развитие личности школьника
46. Развитие личности детей с задержкой психического развития
47. Семья как основа развития личности
48. Физическая культура и развитие личности дошкольника
Светильник "Черепаха", желтый. 
Пазл "Собака", 697 элементов. 
Чайный набор 2 предмета "Вавилон", 210 мл. 49. Формирование и развитие террористических организаций в Пакистане (середина 1980 – 2000 гг.)
50. Влияние сказки на развитие личности
51. Влияние среды на развитие личности подростка
52. Воспитание как процесс развития личности
53. Игра как средство развития личности
58. Психология развития личности
59. Развитие личности дошкольника в процессе общения
60. Развитие личности подростка под влиянием СМИ и культуры
61. Самовоспитание и его роль в развитии личности
62. Сиблинговые отношения и их влияние на развитие личности
63. Этапы развития личности в теории З. Фрейда
64. Психическая травма, её последствия и воздействие на развитие личности
Брелок с кольцом "Lord of the Rings" Wearable One Ring. 
Подгузники Merries (S), 4-8 кг, экономичная упаковка, 82 штуки. 
Набор детской посуды "Холодное сердце. Дисней", 3 предмета. 65. Влияние культуры на развитие личности
66. Характеристика основных факторов и условий развития туризма в Великобритании
67. Гуманистическая теория развития личности и изменения личностного статуса К. Роджерса и А. Маслоу
73. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
75. Концептуальные подходы к деятельности классного руководителя по воспитанию толерантной личности
76. Ключи к развитию креативности и творческих способностей
77. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания
78. Европейская система центральных банков: организация и задачи деятельности
79. Фондовая биржа. Организация фондовой биржевой деятельности
80. Формирование бухгалтерской отчетности организаций, осуществляющих торговую деятельность
Игра настольная "Шакал". 
Спиннер трехлучевой "Цветомузыка", с bluetooth (белый). 
Набор из 100 шариков. 81. Организация и порядок деятельности нотариата
82. Организация культурно-досуговой деятельности
84. Организация и специфика деятельности рекламной фирмы
85. Анализ организации и результатов деятельности предприятия розничной торговли
89. Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников
93. Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики
95. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания
96. Исследование коммуникативных способностей личности менеджера в управленческой деятельности
Мощный стиральный порошок с отбеливателем и ферментами для сильных загрязнений "Mitsuei", 1. 
Фоторамка пластиковая "Clip", 50x70 см. 
Глобус с подсветкой "Зоогеографический", 250 мм. 97. Психолого-педагогические условия развития эмоционально-творческой культуры младшего школьника
98. Учет типологии личности ребенка старшего дошкольного возраста педагогом в процессе воспитания
99. Особенности организации культурно-досуговой деятельности подростков в условиях небольшого города
Совок большой. 
