|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Модели и методы адаптивного контроля знаний |
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Горшок торфяной для цветов. Модели и методы адаптивного контроля знаний Л.В. Зайцева, Н.О.Прокофьева Рижский технический университет, Рига, Латвия Введение Начиная с истоков применения компьютеров в учебном процессе, особое внимание уделялось контролю знаний. Технические средства обучения, а затем и компьютеры в первую очередь использовались именно для проверки знаний учащихся. И до настоящего времени, несмотря на бурное развитие обучающих систем и других форм компьютерного обучения, контролирующие (тестирующие) программы составляют половину имеющихся в сети Интернет программ учебного назначения (универсальные и специализированные обучающие системы, электронные энциклопедии, обучающие игры и т.д.) и являются наиболее разработанными . Проблемы компьютерного контроля знаний (КЗ) обычно рассматриваются в двух аспектах: методическом и техническом . К методическим аспектам относятся: планирование и организация проведения контроля; определение типов вопросов и отбор заданий для проверки знаний студентов; формирование набора вопросов и заданий для опроса; определение критериев оценки выполнения каждого задания и контрольной работы в целом и др. К техническим аспектам относятся: автоматическое формирование набора контрольных заданий на основе выбранного подхода; выбор и использование в системе контроля параметров КЗ; выбор алгоритмов для оценки знаний учащихся и др. . Поэтому вопросы компьютерного КЗ интересуют многих ученых, как педагогов, так и специалистов в области информационных технологий. За последние тридцать лет были изучены различные виды контроля ; определены более десяти типов вопросов, их компоненты и метаданные, используемые, как правило, при формировании набора контрольных заданий ; разработаны математические методы оценки знаний учащихся [Свиридов, 1981; Зайцева, 1989а; Зайцева, 1991; Попов, 2000; Моисеев, 2001] и различные методы проведения контроля. Таким образом, необходимо отметить, что существует ряд интересных разработок, посвященных различным аспектам контроля знаний и основанных на современных достижениях науки и компьютерной техники. В то же время, формирование набора заданий для КЗ осуществляется, обычно, случайным образом [Зайцева, 1989; Carbo e, 1997; WB , 1999; WebC , 1999]; иногда учитывая параметры заданий ; и лишь в отдельных случаях используется адаптивная выдача контрольных заданий на базе модели студента . В настоящей статье делается попытка систематизировать и классифицировать применяемые методы проведения контроля и модели оценивания знаний студентов на основе модели адаптивного КЗ. Модель адаптивного контроля знаний Профессором Л.А. Растригиным было предложено рассматривать процесс обучения как процесс управления сложной системой. Аналогично можно представить и процесс управления адаптивным контролем знаний (рис. 1). Рис. 1. Модель адаптивного контроля знаний. Блок “Алгоритм контроля” выполняет следующие функции: анализ деятельности студента (проверка правильности его ответов и выполняемых действий); управление процессом контроля знаний на основе выбранного метода; определение результатов контроля, которое обычно сводится к выставлению оценки студенту.
База знаний (БЗ) содержит методы и/или модели процесса контроля, а также совокупность знаний предметной области. База данных (БД) включает наборы вопросов и задач, предназначенных для проверки знаний студента и/или данные для формирования заданий. Контрольные задания могут также генерироваться автоматически на основе БЗ. База данных и база знаний совместно с моделью студента образуют репозиторий системы контроля. Модель студента включает разнообразную информацию о студенте: предыстория обучения; результаты текущей работы (тип выполненных заданий, время выполнения заданий, число обращений за помощью и т.д.); личностные психологические характеристики (тип и направленность личности, репрезентативная система, способность к обучению, уровень беспокойства-тревоги, особенности памяти и др.); общий уровень подготовленности и другие . Формировщик вопросов и задач используется для формирования и выдачи студенту очередного задания (вопроса или задачи). Контроль знаний осуществляется следующим образом: студент выполняет предложенное задание, и результат его работы помещается в модель студента. Блок "Алгоритм контроля" на основе анализа ответа студента, целей контроля Z и используемого метода проведения контроля, учитывая внешние ресурсы R1 (например, возможности системы контроля) и внутренние ресурсы студента R2 (например, время контроля), а также состояние среды Dx, определяет параметры задания, которое должно быть предложено студенту. Формировщик вопросов и задач, получив от “Алгоритма контроля” данные о параметрах следующего задания, выбирает из БД и/или БЗ необходимую информацию I, формирует текст задания и выдает его студенту. В простейшем случае работа этого блока сводится к выбору нужного вопроса или задачи из базы данных. При некоторых видах контроля (например, при текущем КЗ или самопроверке) может быть предусмотрена обратная связь К, которая состоит в выдаче комментария на ответ студента. Таким образом, для управления адаптивным контролем знаний необходимо наличие: методов и моделей организации (проведения) контроля; моделей определения и оценки знаний, умений и навыков студента по результатам выполнения контрольных заданий. Методы и модели проведения контроля Процесс контроля знаний состоит из трех этапов: формирование вопросов для КЗ на основе контрольных заданий, хранящихся в БД; выдача их студенту и получение его ответа, возможно, с обратной связью; выставление оценки за контроль. Первые два этапа относятся к организации процесса компьютерного контроля и при адаптивном КЗ обычно объединяются. Методы организации контроля знаний можно разделить на три класса (рис. 2): неадаптивные методы; частично адаптивные методы; полностью адаптивные методы. К неадаптивным методам контроля относятся: Строгая последовательность. Набор заданий для контроля заранее подготавливается преподавателем или разработчиком контрольной работы и помещается в БД системы. Как правило, это одинаковая последовательность вопросов для всех студентов. Недостатки данного метода очевидны: отсутствие разнообразия (одно из требований педагогики), понижение самостоятельности выполнения заданий и др.
Этот метод считается наихудшим, поэтому и применяется крайне редко. Метод можно несколько улучшить, например, подготовив несколько вариантов контрольной работы и/или выдавая задания студентам в произвольной последовательности. Случайная выборка. Набор заданий формируется непосредственно перед контролем на основе заданий, хранящихся в БД, т.е. вариант контрольной работы – это случайно выбранных заданий. Значение может быть заранее задано преподавателем (разработчиком контрольной работы) или выбрано студентом (например, при самороверке). Преимущество данного метода состоит в том, что каждому студенту предлагается индивидуальная последовательность вопросов. Метод широко использовался для КЗ в ранних обучающих системах , применяется и в современных системах [Carbo e, 1997; WB , 1999; WebC , 1999; Сельманова, 2001]. Основной недостаток метода – вариант контрольной работы генерируется без учета трудности заданий. Таким образом, набор заданий для одного студента может включать лишь самые трудные вопросы, а для другого – только легкие. Это часто приводит к искажению результатов контроля. Существуют различные модификации данного метода, позволяющие учитывать метаданные вопросов. Например, а) могут быть заданы тема и общее время контроля, время ответа на каждый вопрос, число попыток дать ответ и т.п.; б) дополнительно к (а) устанавливается число вопросов разной степени трудности и/или из разных тем в каждом варианте контрольной работы . Комбинированный метод, в основе которого – “Случайная выборка”, дополненная “Строгой последовательностью”. В этом случае преподаватель (разработчик контрольной работы) задает один или несколько вопросов, которые непременно должны быть включены в каждый вариант контрольной работы. Остальные задания генерируются случайным образом, как во втором методе. Рис. 2. Методы организации контроля знаний. Общим для всех неадаптивных методов является то, что вариант контрольной работы для каждого студента формируется до контроля (заранее или непосредственно перед КЗ), т.е. на первом этапе КЗ, что, с одной стороны, повышает скорость контроля (не требуется поиск задания в БД и его загрузка), с другой – позволяет выдавать задания двумя способами: по одному или списком. В последнем случае студент сам может выбрать последовательность выполнения заданий. Частично адаптивные методы контроля предполагают использование информации из модели студента (МС) или учебного материала (УМ) при формировании набора контрольных вопросов. К этому классу моделей относятся: Случайная выборка с учетом отдельных параметров модели студента. Метод является развитием неадаптивных методов КЗ. Он аналогичен “Случайной выборке” и/или “Комбинированному методу”, т.е. набор заданий также формируется непосредственно перед контролем, но при генерации используются такие параметры МС, как общий уровень подготовленности, способность к обучению и, возможно, другие . Таким образом, каждому студенту генерируется набор заданий, соответствующий его уровню подготовленности и способностям, что является главным преимуществом данного метода. Другое достоинство метода: студент, выполняя задания, соответствующие его способностям, не испытывает лишней психологической нагрузки во время контроля.
В них используются различные виды устного опроса и выполнение письменных контрольных работ. ЛЕКЦИЯ P52. Структура уроков разных типов Структура урока имеет принципиальное значение в теории и практике современного урока, так как именно она определяет результативность и эффективность обучения. В качестве элементов урока выделяют следующие составляющие: 1)Pизучение нового материала; 2)Pдомашнее задание; 3)Pконтроль знаний; 4)Pобобщение и систематизация знаний; 5)Pзакрепление пройденного материала. Некоторые педагоги склонны выделять также: 1)Pцель урока; 2)Pсодержание материала; 3)Pметоды и приемы обучения; 4)Pспособы организации учебной деятельности. Элементы урока многочисленны, но методы и формы обучения, технические средства, методы контроля знаний, цель урока не являются его компонентами. Долгое время структура урока ассоциировалась с постоянной, застывшей схемой комбинированного урока: 1)Pпроверка и повторение знаний и навыков учащихся (проверка домашнего задания); 2)Pзаострение внимания учащихся на тех знаниях и навыках, которые могут понадобиться для изучения нового материала; 3)Pобъяснение учителем нового материала и организация работы учащихся, направленной на усвоение и осмысление полученных знаний; 4)Pпервоначальное закрепление изученного материала у учащихся, выработка у них навыков и умений по применению этого материала; 5)Pопределение домашнего задания и проведение инструктажа по способам его выполнения; 6)Pоценивание работы некоторых учеников, подведение итогов урока, выставление отметок
2. Продукционная модель (ПМ) знаний и ее использование в ЭС
3. Органы финансового контроля. Бюджетный кодекс РФ и его роль в использовании финансового контроля
5. Модели социально-экономического развития общества на примере Японии
9. Корпорация BBC. Формы и методы государственного контроля вещания
10. Финансовый контроль: формы, методы, органы
11. Разработка системы рейтинг-контроля уровня усвоения знаний студентов
13. Виды и методы контроля знаний учащихся при изучении предмета "Хранение плодов и овощей"
14. Финансовый контроль: формы, методы, органы
15. Аудит как независимая форма контроля
Точилка "Berlingo" механическая. 
Конструктор "Новый год". 
Светильник Uniel TLI-201, Е27, синий. 17. Программная система для e-обучения и контроля знаний при помощи закрытых тестов
18. Виды формы и функции контроля в обучении
19. Особливості контролю знань з математики
21. Разработка пакета документов, контроль и регистрация предприятия в форме акционерное общество
25. Формы и методы финансово-экономического контроля
27. Автоматизированная система контроля знаний специалистов по дефектоскопии
28. Стерильные лекарственные формы. Источники загрязнения и методы бактериологического контроля
29. Контроль знаний и умений в национально-региональном компоненте на уроках технологии 8 кл. девочки
30. Рейтинговая система контроля и оценки знаний
31. Контроль знаний на уроках мировой художественной культуры
32. Контроль качества знаний по профессиональным образовательным программам "Технология швейных изделий"
Диванчик раскладной "Кошечка". 
Карандаши цветные "Triocolor", 24 цвета. 
Игра "Удержи юлу". 33. Документальный контроль как форма таможенного контроля
34. Формы таможенного контроля в системе перемещения грузов на примере Махачкалинского таможенного поста
35. Экономическое содержание, формы, методы и пути совершенствования налогового контроля
36. Разработка алгоритмов контроля и диагностики системы управления ориентацией космического аппарата
37. Приборы химической разведки и химического контроля
41. Центральный Банк Российской Федераци как орган государственного контроля и регулирования
42. Правовые основы валютного регулирования и валютного контроля в Российской Федерации
43. Организация налоговых органов и контроль за уплатой налогов в США и Германии
45. Организация бюджетного контроля
46. Налоговый контроль, его сущность и значение
48. Технические средства таможенного контроля
Фоторамка на 7 фотографий С31-017 "Alparaisa", бронзовый, 43x42,5 см. 
Полка на ванну. 
Антимоскитная сетка "Лето" для дверного проема, 2.1x1.0 м. 49. Контроль государственных и муниципальных органов за делопроизводством отдела кадров на предприятиях
51. Развитие финансового контроля и его эффективность в РФ
52. Ограны финансового контроля и их полномочия в РБ
53. Правовое регулирование валютного контроля
57. Математическое моделирование биологических форм
58. Программированное обучение и контроль по физиологии
59. Организация и контроль питания больных
61. Оценка систем дистанционного образования (математическая модель)
62. Основные формы организации научного знания
63. Разработка схемы автоматического регулирования и контроля параметров управления методической печи
Подушка с принтом "FIFA 2018", прямоугольная, синий, 40x29 см. 
Набор детской посуды "Принцесса", 3 предмета. 66. Микросхемо-техника: Схема контроля дешифратора на три входа /восемь выходов/
67. Система дистанционного контроля акустического окружения (шумомер)
68. Вопросы для программированного контроля по курсу "Механика"
69. Врачебный контроль, его цели и задачи
73. Финансовый контроль и его роль
74. Учет, контроль использования материалов на производстве
76. Учёт, контроль и анализ производственных запасов
79. Особенности валютного регулирования и контроля в национальной российской экономике
80. Функции менеджмента: планирование, организация мотивация и контроль
Набор ковриков "Kamalak Tekstil" для ванной, 50х50 см и 50x80 см (коричневый). 
Пеленка Золотой Гусь непромокаемая (трехслойная, на резинке, 120х60 см). 
Пенал школьный "Леопард", цвет желтый. 81. Контроль в системе управления
82. Контроль в системе управления
83. Рационализация процесса контроля в управлении
85. Математические модели в программе логического проектирования
89. Математическая модель взаимодействия подсистем производства сельхозпродуктов в районных АПК
90. Математические модели инфляции
92. Применение информатики, математических моделей и методов в управлении
93. Будущая политика контроля за распространением наркотиков в странах бывшего Восточного Блока
94. Тестовый контроль по курсу факультетской хирургии
95. Контроль
96. Контроль и оценка деятельности служащих
Сменный фильтр "Барьер-6" (2 штуки). 
Караоке песенки В. Шаинского. 
Дуст от муравьев "Чистый дом", 350 грамм. 97. Контроль, как функция управления
98. Организация стратегического контроля
99. Планирование и контроль в рамках стратегического планирования
100. Контроль результатов деятельности как главный элемент управления персоналом
Копилка "Капитан Шарки. Capt'n Sharky". 
