|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Адаптация к дошкольно-образовательному учреждению (ДОУ) |
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Карабин, 6x60 мм. Курсовая работаТема: Адаптация к дошкольно-образовательному учреждению (ДОУ) СОДЕРЖАНИЕ Введение . 3 1. Периодизация дошкольного детства, как основа создания благоприятных условий развития ребенка . . 5 1.1. Подходы к периодизации 6 1.2. Показатели полноценного психологического развития ребенка в дошкольный период как условие его успешной адаптации . 16 2. Адаптация ребенка, как этап социализации . 21 2.1. Роль дошкольно-образовательного учреждения в развитии ребенка . 21 2.2. Психологические трудности дошкольников . 22 2.3. Формы и приемы работы воспитателя по адаптации детей . 29 Заключение . 33 Список использованной литературы . 35 Приложения . 36 ВВЕДЕНИЕ Детство – страна удивительная. В ней все возможно, все позволено. Слабый и беззащитный может стать сильным и всемогущим, скучное и неинтересное может оказаться веселым и занимательным. В этой стране каждый может преодолеть все невзгоды и неприятности, сделать мир вокруг ослепительно красочным, ярким и интересным. Для этого достаточно всего лишь быть ребенком, воображение и творчество которого могут создавать чудеса. Об этом не раз писали известные педагоги, убежденные в том, что способности даны каждому человеку с рождения. Однако, будут ли они развиваться или наоборот угасать, зависит от того, как растить ребенка. Боязнь жизненных осложнений порой заставляет взрослого ограждать малыша и лишать его самостоятельности. В представленной курсовой работе изучается проблема психологической готовности и адаптации детей к ДОУ. Поступление в детский сад коренным образом меняет положение ребенка. Учение становится для него основным ведущим видом деятельности. Он начинает понимать, что учебный процесс важен не только для школьников и их родителей, но и для всего общества. Вся жизнь, поступки, отношения детей со сверстниками и со взрослыми рассматриваются через призму школьных дел, успехов или неудач. Необходимо понимать состояние внутренней тревоги ребенка: ему хочется стать учеником, но он ощущает определенный страх перед школой, так как предстоит заниматься делом общественно значимым, обязательным. У ребенка возникает потребность учиться в школе, желание стать школьником, занять новую позицию в жизни. Стремление дошкольника старшего возраста включиться в мир серьезных взрослых обязанностей выражается в желании стать учеником, идти в школу, заниматься тем, чем занимаются старшие ребята. Возникновение у ребенка такого уровня самосознания означает, что наступил конец дошкольного периода. В русле и рамках учебной деятельности у младшего школьника формируются психические процессы, складываются основные качества личности. Поэтому очень важно рассмотреть основные направления, концепции и взгляды ведущих психологов и детских педагогов, чтобы иметь представление об имеющихся данных и знать, в каких направлениях следует проводить новые исследования и практические наработки. Это мы рассматриваем в первой главе параллельно с вопросом об отношении к ребенку и его личностном формировании в учебной деятельности. Под психологической готовностью понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для воспитания в коллективе сверстников.
Психологическая готовность ребенка к ДОУ – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема адаптации дошкольников приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. 1. Периодизация дошкольного детства, как основа создания благоприятных условий развития ребенка Сегодня любой образованный человек на вопрос о том, что такое детство, ответит, что детство – это период усиленного развития, изменения и обучения. Но только ученые понимают, что это период парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс развития. О парадоксах детского развития писали В. Штерн, Ж. Пиаже, И. А. Соколянский и многие другие. Д. Б. Эльконин говорил, что парадоксы в детской психологии – это загадки развития, которые ученым еще предстоит разгадать. Свои лекции в Московском университете Д. Б. Эльконин неизменно начинал с характеристики двух основных парадоксов детского развития, заключающих в себе необходимость исторического подхода к пониманию детства. Рассмотрим их. Человек, появляясь на свет, наделен лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизни. По физическому строению, организации нервной системы, по типам деятельности и способам ее регуляции человек – наиболее совершенное существо в природе. Однако по состоянию в момент рождения в эволюционном ряду заметно падение совершенства – у ребенка отсутствуют какие-либо готовые формы поведения. Как правило, чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство, тем беспомощнее это существо при рождении. Таков один из парадоксов природы, который предопределяет историю детства1. Проблема истории детства – одна из наиболее трудных в современной детской психологии, так как в этой области невозможно проводить ни наблюдение, ни эксперимент. Теоретически вопрос об историческом происхождении периодов детства был разработан в трудах П. П. Блонского, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина2. Ход психического развития ребенка, согласно Л. С. Выготскому, не подчиняется вечным законам природы, законам созревания организма. Ход детского развития в классовом обществе, считал он, «имеет совершенно определенный классовый смысл». Именно поэтому, он подчеркивал, что нет вечно детского, а существует лишь исторически детское. Как уже отмечалось, вопрос об историческом происхождении периодов детства, о связи истории детства с историей общества, об истории детства в целом, без решения которых невозможно составить содержательное понятие о детстве, был поставлен в детской психологии в конце 20-х годов XX века и продолжает разрабатываться до сих пор. Согласно взглядам советских психологов, изучать детское развитие исторически значит изучать переход ребенка от одной возрастной ступени к другой, изучать изменение его личности внутри каждого возрастного периода, происходящее в конкретных исторических условиях.
И хотя история детства еще не исследована в достаточной мере, важна сама постановка этого вопроса в психологии XX века. 1.1. Подходы к периодизации Объектом дошкольной педагогики является ребенок в период от рождения до поступления в школу. Этот довольно продолжительный (6-7 лет) отрезок жизни человека разделен на два больших периода – ранний возраст и дошкольный возраст. Каждый период разделим, в свою очередь, еще на несколько этапов: ранний возраст – на 7 этапов, дошкольный возраст – на 4. С чем же связано такое «дробление»? Прежде всего, с особенностями психофизиологического роста и развития детей. Темп и содержание развития ребенка в первые 7 лет его жизни столь стремительны и разнообразны, что для того, чтобы проследить это развитие и создать адекватные этому развитию условия, действительно, нужно выделить определенные этапы и их границы. Такая детализация рассмотрения и изучения возрастных изменений будет благоприятна для становления личности, так как позволит не пропустить существенные новообразования. Но хотя каждый ребенок и развивается по «собственной программе», есть общие закономерности, которым это развитие подчинено: то, что может ребенок в 3 года, недоступно для младенца, то, что не составляет труда в 5 лет, невыполнимо в 3 года и т. д. Необходимость ориентироваться в этих закономерностях и как-то их упорядочить по отношению к развитию привела к возникновению возрастной периодизации. Весь период жизни человека состоит из смысловых отрезков, внутри которых и осуществляется накопление, вызывающее новообразование и качественный переход на очередной этап1. В науке разработано несколько разных подходов к возрастной периодизации. В каждом из них сделана попытка выделить какое-то единое основание, позволяющее проследить динамику развития человека и определенные, более или менее законченные его этапы. Например, П.П. Блонский в основу периодизации детства положил периоды смены зубов. Он утверждал, что дентиции – появление и смена зубов – не только характеризуют физический рост и укрепление организма, но непосредственно связаны с умственным развитием человека, с процессом его социализации. Были и другие попытки выделить единое основание для рассмотрения возрастных изменений: сексуальное развитие (К.Штратц), темп психического развития (А.Гезелл) и др. Наиболее основательным и отсюда правомерным можно считать подход, предложенный Л. С. Выготским: «.только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называем возрастами»2. Как известно, Л. С. Выготский разработал теорию стабильного возраста и кризисов в развитии, на основании которых и выстраивается возрастная периодизация: новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст. Д.Б. Эльконин связывал возрастную периодизацию со сменой ведущего вида детской деятельности. Его теория не противоречит теории Выготского, более того, она опирается на нее и дополняет. Появление деятельности связано с определенным уровнем психического развития ребенка, с его возможностями.
Дела о восстановлении на работе лица, выполнявшего воспитательные функции, уволенного в связи с совершением аморального проступка, несовместимого с продолжением данной работы (п. 8 ч. 1 ст. 81 ТК РФ) По делам о восстановлении на работе лиц, выполняющих воспитательные функции, уволенных в связи с совершением аморального проступка, несовместимого с продолжением данной работы, в соответствии с п. 8 ч. 1 ст. 81 ТК РФ, в предмет доказывания включаются следующие обстоятельства: 1) занятие уволенным работником воспитательной деятельностью (например, воспитательной деятельностью занимаются учителя, преподаватели высших учебных заведений, мастера производственного обучения, воспитатели детских дошкольных образовательных учреждений, воспитатели детских домов и др.), выполнение работником воспитательной функции; 2) совершение работником аморального проступка, в чем выразился аморальный проступок; 3) тяжесть совершенного проступка и возможность продолжения исполнения работником своих трудовых функций; 4) соблюдение срока наложения дисциплинарного взыскания; 5) не произведено ли увольнение в период временной нетрудоспособности работника или в период его нахождения в отпуске; и другие обстоятельства
1. Технология социальной работы как мастерство специалиста социальной работы
2. Авторская программа мероприятий по адаптации детей к школе
3. Социальная адаптация детей с синдромом Дауна
4. Адаптация детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении
5. Особенности взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению
9. Социально-психологическая адаптация детей с синдромом Дауна в семье
10. Проблемы адаптации детей-инвалидов
11. Факторы социализации и социальной адаптации детей-инвалидов в современном обществе
12. Основные положения экономической программы развития России с 2000 до 2010 года
13. Разработка контрольно-проверочной программы модуля ввода-вывода МФПУ-1
15. Особенности признания, оценки и учета дебиторской задолженности за продукцию, товары, работы, услуги
16. Использование программы Outlook Express для работы с электронной почтой
Швабра "Бабочка". 
Рюмпочка. 
Ножницы "Explorer", 21,5 см. 18. Возрастные особенности у детей
19. Особенности воспитания детей игрой
20. Особенности обучения детей ходьбе на лыжах в старшем дошкольном возрасте
21. Социальная работа по защите детей-сирот, оставшихся без попечения родителей
26. Особенности современного этапа формирования этико-аксиологических оснований социальной работы
27. Этнические особенности современной семьи в социальной работе
28. Социальная работа с детьми инвалидами
29. Организация работы агрегатного участка комплекса ремонтных работ
31. Физическая культура в системе социальной работы с населением
32. Социальная работа с детьми инвалидами
Пустышки силиконовые Avent "Ночная", розовый (6-18 месяцев), 2 штуки. 
Набор ковриков "Kamalak Tekstil" для ванной, 50х50 см и 50x80 см (синий). 
Форма для выпечки разъемная "Appetite", 20х7 см. 33. История развития социальной работы в России
34. Социальная работа в регионах (Анапа)
35. Я-концепция менеджера социальной работы как акмеологическая проблема
36. Социальная работа с женщинами и детьми
37. Принцип толерантности в социальной работе
41. Социальная работа с пожилыми людьми
44. Технология социальной работы
45. О необходимости культурологической ориентированности теории и практики социальной работы
46. Западные модели социальной работы: теоретические аспекты
47. Этика социальной работы (методичка)
48. Безопасность российской семьи и перспективы развития социальной работы
Кондиционер для белья Cj Lion "Porinse Aroma Capsule", с ароматом розы, 2,1 л. 
Мозаика с прозрачным полем, 40 мм, 100 деталей. 49. Социальная работа с героиновыми наркоманами. Технология лечения и социальной реабилитации
50. Технология социальной работы с женщинами
51. Ввод автомобілів до експлуатації та приведення їх у готовність до використання за призначенням
52. Социальная работа с лицами, отбывающими наказание
53. Работа с каталогами и подкаталогами. Работа с файлами
57. Социальная работа в области образования
58. Социальная работа с детьми группы риска в условиях современной школы
59. Гуманистический подход в психологии и его применение в социальной работе
60. Психологические теории в социальной работе
61. Социальная работа и психология
62. Девиантное поведение у подростков как проблема социальной работы в Республике Беларусь
63. Благотворительность как основа социальной работы
64. Влияние церковной благотворительности на развитие и становление социальной работы на Урале
Настольная игра "Для тебя". 
Счеты большие "Mapacha". 
Доска магнитно-маркерная. 65. Гендерный аспект в деятельности специалиста по социальной работе
66. Готовность молодого специалиста по социальной работе к самостоятельной работе с клиентом
67. Девиантное поведение подростков и его профилактика средствами социальной работы
68. Здоровьесбережение молодежи, как направление социальной работы образовательных учреждений
69. Использование биографического метода в социальной работе.
73. Концепция "независимой жизни" как философия и методология социальной работы
74. Метод отдельного случая (кейс-стади) и его использование в практике социальной работы
75. Принципы и методы социальной работы, цели, задачи
76. Проблемы и перспективы социальной работы с молодыми семьями в сельской местности
77. Профессионально-этические основы социальной работы
78. Профессиональный риск в социальной работе
79. Психологические технологии в социальной работе
80. Региональные системы управления социальной работой
Подгузники "Ушастый нянь", 3 Midi (4-9 кг), 56 штук. 
Светильник "Черепаха", желтый. 
Пазл "Собака", 697 элементов. 81. Сиротство как социальная работа. Социальная работа с безработными.
82. Содержание социальной работы с многодетными семьями
84. Социальная работа в Англии
85. Социальная работа в сельской местности
90. Специфика социальной работы с молодежью
91. Студент как объект и субъект социальной работы
92. Теоретические основы социальной работы с семьей.
93. Теория в социальной работе
95. Технологии социальной работы в здравоохранении
96. Технологии социальной работы с лицами, злоупотребляющими наркотиками
Фигурка "Zabivaka Знаменосец", 9 см. 
Набор цветной самоклеющейся бумаги №6, А4, 20 цветов, 20 листов. 
Бумага "Color copy", белая, А4, 350 гр/м2, 125 листов. 97. Технологии социальной работы с молодежью
98. Технология социальной работы
99. Технология социальной работы по защите прав мигрантов
100. Толерантность между переселенцами и местным сообществом как принцип социальной работы с мигрантами
Совок большой. 
Мешок для обуви "Синий", 33х40 см. 
