|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Технологии развития Я-концепции у детей и подростков |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Горшок торфяной для цветов. 
Фонарь садовый «Тюльпан». Содержание Введение Глава 1. Самоуправляющие механизмы личности (СУМ) 1.1 Психогенные факторы развития 1.2 Я-концепции как структурный элемент СУМ 1.2.1 Понятие Я-концепции 1.2.2 Структура Я-концепции 1.2.3 Функции Я-концепции 1.3 Самооценка – как эмоционально-оценочная составляющая Я-концепции Глава 2. Развитие Я-концепции у детей и подростков 2.1 Формирование Я-концепции у детей дошкольного возраста 2.1.1 Развитие самосознания в раннем возрасте 2.1.2 Развитие самосознания и самооценки в детском возрасте 2.1.3 Влияние взрослых на формирование самооценки ребенка 2.2 Формирование Я-концепции у подростков 2.2.1 Формирование внутренней позиции личности подростка 2.2.2 Основные направления развития Я-концепции у подростков 2.3 Неблагоприятный вариант Я-концепция Глава 3. Технологии развития Я-концепции у детей и подростков 3.1 Программы, направленные на выявление Я-концепции 3.1.1 Программа Е.Рылеевой «Как помочь дошкольнику найти свое Я» 3.1.2 Программа С.А. Козловой «Я - человек» 3.1.3 Программа О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева, И.М.Первушиной «Тропинка к своему Я» 3.1.4 Программа Е.Н. Лебеденко «Развитие самосознания и индивидуальности» 3.2 Тренинг личностного роста для подростков и его особенности Заключение Глоссарий Список использованных источников Приложение А Приложение Б Приложение В Приложение Г Введение Детство – это время когда ускоряется темп приобретения детьми знаний о культурном и социальном мире, а также их общее развитие. В идеале за этот период ребенок узнает, что такое плохое и хорошее поведение, как справляться со своими чувствами, желаниями и потребностями социально приемлемыми способами, а также о том, чего ожидают от него семья и все общество, в котором он живет. Дети начинают осваивать нормы, правила и обычаи своей культуры. В то же время они вырабатывают «Я-концепцию», которая может сохраняться на протяжении всей дальнейшей жизни. И на сегодняшний день дети живут в эпоху, полную противоречий, насыщенную информацией. Их поведение часто повторяет увиденное на телевизионном экране. Родителям иногда просто не хватает времени поговорить с ребенком. Многим детям все труднее становится взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Часто живое общение у детей и подростков заменяет виртуальный мир компьютера. Чтобы воспитать гармоничную личность, необходимо развивать не только познавательные процессы, но и «эмоциональный интеллект», личностные качества ребенка. Одним из важных условий воспитания детей является формирование и развитие адекватной Я-концепции и, прежде всего самосознания ребенка. Для психологов и педагогов все более очевидным становится тот факт, что самооценка ребенка, его отношение к себе и восприятие себя во многом определяют его поведение и успеваемость. Становится актуальным то, что у некоторых детей формируется неблагоприятное развитие Я-концепции. В правильном формировании Я-концепции призваны помочь окружающие ребенка, взрослые, родители, учителя. Они предоставляют ребенку необходимую обратную связь, убеждающую его в том, что он нужен, что он нравится, что он способен добиваться успеха в том или ином деле и что вообще он обладает значимостью в их глазах.
Это касается всех сторон жизни ребенка — его физического развития, социальных навыков, успеваемости, эмоционального тонуса и т. д. В данной работе учтены и использованы научные данные отечественных и зарубежных авторов, в области психологии развития личности ребенка и формирования его Я-концепции: У.Джемс, К.Роджерс, Дж.Мид, Э.Эриксон, Р.Бернс, Л.И.Божович, М.И.Лисина, А.Н Леонтьев, Л.С.Выготский, Б.Г Ананьев и др. Теоретические положения по теме исследования хорошо представлены и разработаны данными авторами. Но попытки объединить в единой работе программы и технологии, способствующие развитию Я-концепции, не представлены. Предмет – Я концепция детей и подростков. Объект – формирование Я-концепции у детей и подростков. Цель: сосредоточить внимание на 1. развитии самосознания и Я-концепции в целом; 2. становлении Я-концепции у детей и подростков: изучить и представить программы и технологии направленные на формирование Я-концепции. Задачи: Изучить теоретический материал по теме. Подобрать возможные технологии развития Я-концепции у детей и подростков. Показать, что психологические условия формирования положительной Я-концепции оказываются необходимым дополнением в современную воспитательно-образовательную систему. Рабочая гипотеза – формирование адекватной и положительной Я-концепции у детей и подростков, является необходимым условием в развитии личности. Методы исследования: изучение литературы, наблюдение практических занятий. Практическая значимость – представленные программы и технологии, несут в себе хороший практический материал для работы педагога-психолога с детьми. Данная работа позволяет утверждать, что если отношения в семье, школе и с близким окружением сформировали в ребенке положительную Я-концепцию, он сможет в будущем с уважением относиться к людям, не допускать недостойных слов и дел и будет достаточно уверен в себе. Следовательно, его отношения с окружающими людьми, будут более позитивными и гармоничными. Глава 1. Самоуправляющие механизмы личности (СУМ) 1.1 Психогенные факторы развития Управление и регулирование любых процессов, в том числе и педагогических, основаны на принципе обратной связи: субъект управления посылает команды исполнителю объекту и должен получить информацию о результате деятельности. Без такой обратной связи невозможно выработать дальнейшие корректирующие и планирующие решения, достичь цели деятельности. Человек по отношению к своей деятельности является объектом и субъектом управления. Он принимает решение, дает сам себе команду, обходит или перепрыгивает ее, при этом контролируя свои действия. Такое совмещение функций объекта и субъекта управления называют самоуправлением. Человек – это совершенная самоуправляющаяся и саморегулирующаяся система, уровень самоуправления является одним из главных характеристик личностного развития. Психологический механизм самоуправления довольно сложен, но совершенно очевидно, что личность выборочно относится к внешнему воспитательному или обучающему воздействию, принимает или отвергает его, являясь тем самым активным регулятором собственной психической деятельности.
Всякое изменение, всякий шаг в развитии личности происходит как ее собственный эмоциональный выбор или сознательное решение, то есть регулируется личностью «изнутри». Основу внутреннего саморегулирующего механизма представляют три качества - психогенные факторы развития (рис. 1): потребности; направленность; Я-концепция. Рисунок 1 - Самоуправляющие механизмы личности Потребности - это фундаментальные свойства индивида, выражающие его нужду, в чем-либо и являющиеся источником психических сил и активности человека. Потребности можно разделить на: материальные (в пище, одежде, жилье); духовные (в познании, эстетическом наслаждении); физиологические; социальные (в общении, труде, общественной деятельности). Духовные и социальные потребности формируются общественной жизнью человека. Потребности не остаются неизменными, но меняются и совершенствуются в зависимости от роста общей культуры человека, его знаний о действительности и отношений к ней. Согласно классификации Т.Каверина, иерархия потребностей может быть выстроена следующим образом. Потребность в безопасности: - открытие ребенка к миру и получение удовлетворения от общения с ним; - потребность в позитивном самовосприятии и самоутверждении; - потребность быть личностью. Потребность в эмоциональном общении: - потребность в эмоциональном насыщении; - потребность в общении; - нравственные потребности. Ориентировочная (исследовательская) потребность: - потребность в свободе; - потребность в познании; - потребность в осмысливании смысла жизни. Потребность в последовательной двигательной активности: - потребность в восстановлении энергии; - потребность в самореализации; - потребность в преодолении возникающих трудностей. Потребность в творчестве и духовном развитии является результирующей «подводящей обобщение» под развитием потребностей. Направленность представляет собой совокупность устойчивых и относительно независимых от ситуаций мотивов, ориентирующих действия и поступки личности. В нее входят интересы, взгляды и убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, наконец, мировоззрение. Интересы - осознанная форма направленности, служащая побудительной причиной действия личности. Познавательный интерес-стремление к изучению, познанию объекта. Социальный интерес-основа социальных действий индивидов или социальных групп, связанная с объективными условиями и существования. Убеждения, взгляды - субъективные отношения личности к окружающей действительности и своим поступкам, связанные с глубокой и обоснованной уверенностью в истинности знаний, принципов и идеалов, которыми человек руководствуется. Социальные установки - готовность, предрасположенность к определенным социально-принятым способам поведения. Ценностные ориентации - направленность сознания и поведения на общественные, материальные и духовные ценности, предпочтительное отношение к тем или иным из них. Мировоззрение - упорядоченная система взглядов и убеждений личности (политических, философских, естественнонаучных и других). Я-концепция - относительно устойчивая более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представления индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе.
Вам необходимо перечитать разделы обо всем вышеперечисленном, чтобы понять, как происходит воздействие в контексте мошеннического сценария. Если мошенник опытен, то «очарование» «лоха» при этом неизбежно. Фантазии, представления, внушенные галлюцинации и воспоминания Цыгане давно заметили, что человеческие иллюзии и галлюцинации, которые формируют эффект «очарования», легче всего вызвать у чувствительных лиц с развитым воображением, особенно у детей, подростков и молодых женщин. Достаточно «запустить» у человека процесс мысленного представления какой-либо ситуации (пофантазировать) или попросить вспомнить о чем-либо, хорошо ему знакомом. Метод индукции транса через вызывание воспоминаний, фантазий и представлений — один из наиболее часто применяемых мошенниками. Стандартный подход — побудить жертву вызвать из памяти образы и картины детства или ситуаций с признаками естественного транса (например, утомительная многочасовая езда вечером в междугородном автобусе). Через выполнение таких гипнотических феноменов стараются получить сразу глубокий гипноз
2. Стратегические ядерные вооружения. Концепция развития СЯС СССР в 40-90 годах
3. Проект концепции развития венчурной индустрии в России
4. Концепция эффективности работы школы
5. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года
9. Концепции развития рынка ценных бумаг
10. Концепция развития производства ОАО "КРИЗ"
12. Концепция развития стандартизации в Республике Беларусь
13. Современные технократические концепции развития мировой цивилизации
14. История развития спортивной гимнастики
15. Этапы развития и школы менеджмента
16. Обучение и развитие в школе и ВУЗе
Статуэтка "Мисс кокетливость", 10x9x29 см. 
Кружка "Вязанная", синяя. 
Набор детской посуды "Морские животные" (3 предмета). 17. Развитие средней школы на современном этапе
18. Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
19. Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества одарённых детей
20. Развитие координационных способностей к равновесию у детей 7-9 лет
25. Лингвистическая концепция Ф. де Соссюра и её развитие
26. Концепция устойчивого развития
27. Развитие Я-концепции в подростковом возрасте
29. К концепции национальной школы в России
30. Я-концепция как фактор становления личности
32. Концепция устойчивого развития: новая социально-экономическая парадигма
Багетная рама "Emma" (цветной), 40х50 см. 
Полотенце вафельное "Дельфинарий", банное, пляжное, 100х150 см. 
Крафт-бумага оберточная, в рулоне, 1,02х30 метров. 33. Возникновение и развитие унитарно-стадиальных концепций всемирной истории
34. Концепция устойчивого развития и проблема безопасности
35. Дж.М.Кейнс и его концепция экономического развития
36. Право и концепции его происхождения и развития
37. Концепция существования и развития культуры Питирима Сорокина
41. Концепція морального виховання в початковій школі
42. Перспективы мирового развития в концепции З. Бжезинского
43. Концепция пенитенциарной школы
44. Историческое развитие философско-логических концепций языка права
45. Концепция устойчивого развития
46. Концепции иерархической Вселенной по Лапласу
47. Концепции современного естествознания
48. Концепция современного естествознания на тему "симметрия кристаллов"
Мультиплеер "Улыбка". 
Подушка, с лузгой гречихи, 50x68 см. 
Кондиционер для белья BioMio "BIO-SOFT" с экстрактом хлопка и эфирным маслом эвкалипта, 1,5. 49. Политико-правовая концепция русского либерализма
50. Концепция разделения властей
51. Экологическая концепция РФ
52. Дом и кров в славянофильской концепции
53. Культурологическая концепция Рихарда Вагнера
57. Московский Кремль – символ становления и развития Российского государства
58. Концепция создания и функционирования в России автоматизированной базы правовой информации
59. Природоохранное просвещение и концепция эколого-политологического образования
60. Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе
61. Изобретение языка: концепции возникновения языка от Демокрита до А. Смита
62. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
63. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)
64. Политическая концепция в учении Джона Локка
Игрушка-прорезыватель силиконовый Happy Baby "Silicone teether". 
Рамка пластиковая со стеклом 30x30, арт. ST31-S. 
Штамп самонаборный "Printer С20-Set", 38x14 мм, синий. 65. Концепция национализма в трудах Э. Геллнера
66. Взгляд на Антропологическую концепцию психологии музыкального образования А. В. Тороповой
67. Исследование религиоведческой концепции Фрейда - психоаналитического метода в целом
68. Я-концепция и стили поведения в кофликтных ситуациях в юношеском возрасте
69. Техники семейной психотерапии в концепции Девида Фримена
73. Путь освобождения концепции Хинаяны и Махаяны
74. Социологическая концепция Эмиля Дюркгейма
75. История становления и развития социологии
76. Лекции по Концепциям Современного Естествознания (КСЕ)
77. Развитие ловкости посредством спортивных и подвижных игр
78. Современные концепции естествознания
79. Концепция информационного общества в современной философии
Игрушка-антистресс "Fidget Cube. Green White". 
Дождевик на коляску универсальный в сумке. 
Доска пробковая, с алюминиевой рамой, 90x60 см. 81. Концепция современного естествознания. Мировоззрение. Истина
82. Концепция научных революций Т.Куна
83. Концепция самоорганизации (синергетика)
84. Концепции современного естествознания
85. Нравственная концепция Л. Шестова
89. Концепция жизненного цикла товара и конкурентные стратегии фирмы
90. Концепция построения системы управления Московского представительства японской корпорации
92. Становление и развитие менеджмента в США
93. Концепция государственной политики
94. Концепция убывающей производительности факторов производства
95. Концепции перехода к рыночной экономике. Особенности переходной экономики России
96. Становление и развитие Экономической Теории
Дневник школьный "Пробка", цвет обложки бирюзовый. 
Игрушка деревянная ALATOYS "Сортер". 
Набор для проведения раскопок "Dino Excavation. Динозавры". 97. История становления и развития экскурсионной деятельности
98. Национально-теократическая концепция Святой Руси А.В.Карташева
