|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Искусство, Культура, Литература Литература, Лингвистика
Особенности изучения эпических произведений в школе на примере поэмы Н.В. Гоголя "Мертвые души" |
Ручка "Помада". 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Фонарь садовый «Тюльпан». Содержание Введение Глава 1.Особенности изучения эпических произведений в школе 1.1.Специфика эпоса 1.2. Чтение и вступительные занятия 1.3.Зависимость методики анализа произведения от рода и жанра 1.4.Вопросы теории литературы 1.5.Заверщающие уроки Глава 2.Изучение поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» 2.1. Вступительное занятие 2.2.Как читать поэму? 2.3.Пути анализа 2.4.Работа с литературоведческими понятиями «сатира» и «юмор» 2.5.Заключительное занятие по «Мертвым душам». Сочинение как итог и контроль знаний учащихся. Заключение Список литературы Введение Главное, что является условием и основой всех учебных занятий по литературе,—это чтение произведения. От организации чтения зависит во многом успех всей работы над литературной темой. Захватит ли книга ученика погрузится ли он в мир, созданный художником, или мысли и чувства автора оставят его равнодушным, а то и вызовут внутреннее неприятие—об этом всегда думает учитель, готовя первую встречу школьника с произведением. Как она должна пройти? Следует ли предложить ученикам, чтобы во время первого чтения они думали над определенными вопросами, делали выписки и пометки, или лучше сделать эту первую встречу с книгой свободной, не осложнять ее аналитической работой? На первый взгляд кажется заманчивым прослаивать чтение пересказами, составлением планов, беседой в аналитическую работу, экономится время, а значит, открываются дополнительные возможности для более глубокого анализа. Литература способна отображать всю многогранность жизни человека и общества. И в этом плане ведущая роль принадлежит прозе. Именно проза раскрывает, с одной стороны, все глубины и все многообразие человеческой психологии, а с другой — все богатство и сложность связей человека с миром, с обществом, с историей. Сама по себе проза чрезвычайно разнообразна: от коротких миниатюр и небольших зарисовок до многотомных эпопей или циклов романов, от описательных очерков и остросюжетных повестей до сложных философско-психологических произведений. Все это разнообразие свойственно русской классической и советской литературам. Писатель не просто описывает жизнь. Литературный образ и художественное произведение в целом — сложный акт отражения действительности. Жизнь в литературном произведении—это жизнь, осмысленная художником, пережитая и прочувствованная им. Отсюда обязательное внимание к взглядам художника, его личности. Прозаические произведения занимают большое место в школьной программе старших классов и по числу названий, и по количеству часов, которое на их изучение отводится. Анализ прозы на первый взгляд легче, чем разбор произведений других жанров, особенно поэзии: более доступен язык, проще вести беседу. Но в связи с изучением прозы возникают и некоторые дополнительные трудности в работе учителя литературы. Именно здесь чаще всего допускается сведение смысла, содержания произведения к поверхностному пересказу даже не сюжета, а просто событийной канвы; разговор о героях произведения ведется не как о художественных образах, а как о живых знакомых людях; составляются формальные, оторванные от художественной ткани произведения характеристики героев, а разговор о художественных особенностях произведения подчас выглядит как необязательное добавление к основному мате риалу.
Крупные прозаические произведения приходится изучать в отрывках, что еще больше затрудняет анализ романа или повести как единого целого. Методика анализа литературного произведения широко разработана в литературоведении. Этот анализ включает большой комплекс вопросов, связывающих проблемы содержания и формы, раскрывающих роль каждого элемента художественного произведения и их тесную взаимосвязь в создании художественного целого. Анализировать произведение — это значит не только понять характеры отдельных героев и взаимосвязь между ними, раскрыть механизм сюжета и композицию, увидеть роль отдельной детали и особенности языка писателя, но самое главное—выяснить, как все это определяется идеей писателя, тем, что Белинский называл «пафосом произведения». Чем значительнее художественное произведение, тем неисчерпаемее возможности его анализа. Поэтому цель нашей работы: выявить особенности изучения эпического произведения большой формы на примере поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души» Предмет исследования- методика изучения поэмы «Мертвые души» Объект исследования -анализ эпического произведения Задачи исследования: - познакомиться с методической литературой; - дать характеристику методам и приемам анализа произведения; - выяснить специфику методики изучения данного произведения Научная новизна состоит в систематизации методических приемов при изучении поэмы «Мертвые души» Практическая значимость заключается в использовании материала при работе в школе. При работе использовались труды известных литературоведов Г. Л. Абрамовича, Д. Д. Благого, Г. А. Гуковского, Г. Н. Поспелова, А. И. Ревякина, Л. И. Тимофеева, С. В. Тураева, В. Р. Щербина и методисты В. В. Голубков, Н. И. Громов, Т. Ф. Курдюмова, 3. Я. Рез, М. А. Снежневской. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Глава 1.Особенности изучения эпических произведений в школе 1.1.Специфика эпоса По предмету художественного исследования эпос как будто приближается к драме. «Различие между эпосом и драмой,— пишет В. В. Кожинов,— не является фундаментальным, доходящим до самых основ. Однако «живописная полнота и многокрасочность эпоса, конечно, существенно отличается от как бы одноцветного. рисунка драмы. В драме схватывается центральное, основное устремление человеческого характера» . Едва ли сказанное Пушкиным о романе «Евгений Онегин»— «даль свободного романа»— могло быть сказано о «Борисе Годунове» или «Маленьких трагедиях». Эпос, как и любой другой поэтический род, всегда находится в движении. Он исторически изменчив (от «Илиады» до современной прозы) и, в сущности, как бы заново рождается в каждом эпическом произведении большого художника. Однако в данной работе нас интересует прежде всего то устойчивое, что составляет качественную определенность эпического рода. Определенность эта (для литературы всех времен и творчества всех писателей) — в повествовательном характере эпических произведений. В эпическом произведении — всегда повествуется о человеческих судьбах, о том, что уже совершилось, уже было. Эпос дает возможность раскрывать жизненные явления в их причинно-следственных связях, взаимоотраженнях, сцеплениях единичного с общим.
В результате обстоятельно развертывающегося повествования (характерного для любого эпического жанра) каждое конкретное событие предстает «как отдельное проявление многостороннего, целого бытия». Поскольку специфика эпоса связана с его повествовательным характером, возникает необходимость уточнить и осмыслить роль повествователя в структуре эпического произведения. Казалось бы, в эпосе повествователь поглощается самим потоком жизни, заполняющим произведение; тем не менее именно он ведет повествование, вовлекая читателя в сложный мир человеческих отношений, «заставляя» его следовать за собой в его, повествователя, размышлениях, переживаниях, сомнениях. При этом его, порой, бывает трудно выделить в качестве отдельного компонента повествовательного текста (если только он не выступает в виде персонифицированного рассказчика). Из всех форм повествования, пожалуй, самой распространенной является повествование в третьем лице, так называемое авторское повествование. Видимо, любой отрывок эпического текста в форме повествования от третьего лица способен выявить закономерные именно для эпоса способы художественного освоения жизни, отличающие его от драмы. В эпических жанрах имеет значение прежде всего противопоставление жанров по их объему. Сложившаяся литературоведческая традиция выделяет здесь жанры большого (роман, эпопея}, среднего (повесть} и малого (рассказ) объема, однако реально в типологии различение лишь двух позиций, так как повесть не является самостоятельным жанром, тяготея на практике либо к рассказу («Повести Белкина» Пушкина), либо к роману (его же «Капитанская дочка»). Но вот различение большого и малого объема представляется существенным и прежде всего для анализа малого жанра — рассказа. Ю.Н. Тынянов справедливо писал: «Расчет на большую форму не тот, что на малую». Малый объем рассказа диктует свое образные принципы поэтики, конкретные художественные приемы Прежде всего это отражается на свойствах литературной изобразительности. Для рассказа в высшей степени характерен «режим экономии», в нем не может быть длинных описаний, поэтому для него; характерны не детали-подробности, а детали-символы, особенно в описании пейзажа, портрета, интерьера. Такая деталь приобретает повышенную выразительность и, как правило, обращается к творческой фантазии читателя, предполагает сотворчество, домысливание. По такому принципу строил свои описания, в частности, мастер художественной детали Чехов; вспомним, например, его хрестоматийное изображение лунной ночи: «В описаниях природы надо хвататься за мелкие частности, группируя их таким образом, чтобы по прочтении, когда закроешь глаза, давалась картина. Например, у, тебя получится лунная ночь, если ты напишешь, что на мельничной плотине яркой звездочкой мелькало стеклышко от разбитой бутылки и покатилась шаром черная тень собаки или волка». Здесь подробности пейзажа домысливаются читателем на основании впечатления от одной-двух доминирующих деталей-символов.То же происходит и в области психологизма: для писателя здесь важно не столько отразить душевней процесс во всей его полноте, сколько воссоздать ведущий эмоциональный тон, атмосферу внутренней жизни героя в данный момент.
Аксакову, в котором Гоголь просил последнего принять участие в новой постановке «Ревизора» в Москве. В письме к М. С. Щепкину от 28 ноября 1842Pг. Гоголь пишет, что письмо Аксакову он отправляет «сейчас вслед за этим письмом». Сохранившийся в ПБЛ черновой набросок окончания настоящего письма прерывается на середине, и между двумя его частями Гоголем набросан черновик письма к А. О. Смирновой от 29 ноября 1842. Таким образом, настоящее письмо дописывалось непосредственно после окончания записки к А. О. Смирновой. Это позволяет датировать его и отправленную с ним одновременно записку к О. С. Аксаковой, напечатанные Шенроком без даты, временем около 29 ноября 1842Pг. Письмо К. С. Аксакова, на которое отвечал Гоголь, напечатано в «Истории моего знакомства», стр. 8588 (ср. там же, стр. 8889, о письме Гоголя к С. Т. Аксакову, которое тот, по его словам, получил в декабре 1842Pг.). за статью вашу К. С. Аксаков посылал Гоголю вместе с письмом свою брошюру «Несколько слов о поэме Гоголя Мертвые души» (М. 1842) и статью «Объяснение» («Москвитянин», 1842, P9, отд. IV, стр. 220229)P свой ответ Белинскому на его уничтожающую критику этой брошюры
1. Жанр произведений Н.В. Гоголя
2. К вопросу об изучении проблемы духовной ситуации России конца XIX-начала XX вв на уроках литературы
3. Мотив путешествия в произведениях Н. В. Гоголя
9. Особенности жанра и композиции поэмы Гоголя "Мертвые души". Художественные особенности поэмы
10. Русская классика и современность на уроке литературы
11. Изучение химического равновесия и принципа Ле Шателье в 9 классе с использованием компьютера
12. Активизация познавательной деятельности на уроках истории в 7-9 классах
13. Формы и приемы изучения литературы о Великой Отечественной войне в 8-9 классах
14. Особенности изучения эпического произведения на примере романа М. Булгакова "Мастер и Маргарита"
15. Тема "маленького человека" в произведениях Федора Михайловича Достоевского
16. Тема чести в произведениях русских писателей 19 века
Глобус Земли, физико-политический, рельефный с подсветкой, 250 мм. 
Средство для умягчения воды Calgon "2 в 1" (1,6 кг). 
Пакет полиэтиленовый с вырубной ручкой "Золотая полоса", ПВД, 40х47 см, 55 мкм, 50 штук. 17. «… и в мой жестокий век восславил я свободу…» тема вольности в произведениях А. С. Пушкина
18. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
20. Тема сверхчеловека в произведениях русских классиков
21. Тема человеческой судьбы в одном из произведений русской литературы
25. «Лагерная» тема в произведениях А.Солженицына и В.Шаламова
26. Тема "маленького человека" в произведениях Ф. М. Достоевского
27. Основные темы и идеи произведений И.А.Бунина, А.И.Куприна
28. Тема любви в произведениях Куприна Гранатовый браслет и Суламифь
29. Тема деревни в произведениях современных писателей
30. Тема совести в одном из произведений русской литературы
31. Тема семьи в одном из произведений русской литературы
32. Тема семьи в одном из произведений русской литературы
Ящик для хранения универсальный, прозрачный, 25 л. 
Столик пеленальный "Фея" (цвет: сиреневый). 
Набор мисок с синими крышками, 5 предметов. 33. Тема красоты мира и человека в одном из произведений русской литературы
34. Тема чести и человеческого достоинства в одном из произведений русской литературы.
35. Тема уходящей Руси в произведениях И. А. Бунина
36. Тема гражданской войны в отечественной литературе ХХ века. (По одному или нескольким произведениям.)
37. Об использовании литературных произведений на уроках биологии
41. Работа над анализом эпизода художественного произведения на уроках литературы в старших классах
43. Методические особенности изучения темы "Железо" на уроках химии в средней школе
44. Развитие образной речи старших дошкольников с помощью произведений и фольклорного жанра
45. Реализация вариативного подхода при изучении темы "Соли аммония" на уроках химии
47. Авторский договор как основание правомерного использования произведения
48. Сохранение национальной окраски при переводе художественных произведений
Набор для творчества "Топиарий. Нежность". 
Комплект постельного белья 1,5-спальный "Disney" (с наволочкой 50х70 см). 
Мешок для обуви "Wild", 1 отделение. 50. Особенности пещерного искусства. История открытия и изучения (Ляско, Коске, Шове, Гаргас и другие)
53. Природа зла в человеке (на основе произведений писателей XIX века)
57. А.П. Чехов и его произведения: "Унтер Пришибей", "Палата N6", "Дом с мезонином"
58. Дьяволиада в произведениях М.А. Булгакова
60. Литературные критики о произведениях А.С. Пушкина
61. П.А. Кропоткин "Справедливость и нравственность" (с биографией и библиографией произведений)
62. Проблема истории в художественных произведениях А.С. Пушкина
63. Тайны произведения Пушкина
64. Эволюция чувства свободы (по произведениям Пушкина)
Ручка шариковая "Excellence", золото. 
Набор детской посуды "Собачка", 3 предмета. 
Защитный детский бальзам от ветра и холода "Weleda" с календулой, 30 мл. 65. Философия любви в произведениях русской литературы XIX-XX века
66. Вильям Шекспир и его произведение "Ромео и Джульетта"
68. Конфликт литературного произведения. На материале драмы М. Ю. Лермонтова "Маскарад"
69. "Лишний человек" в произведениях русских писателей 19 века
73. Российское чиновничество в произведениях А.П. Чехова
74. Гражданская война в произведениях русских писателей ХХ века
75. Мир обывателей в произведениях Салтыкова-Щедрина.
76. Человек на войне. По произведениям В.Быкова "Сотников" и Б.Васильева "В списках не значился"
77. Образы Абая и Кунанбая в произведении Мухтара Ауэзова "Путь Абая"
78. Великая Отечественная война в произведениях писателей ХХ века
79. Проблемы социальной защиты в произведениях художественной литературы 20-30 годов XX века
80. Изображение русского национального характера в произведениях Н.С. Лескова и И.А. Гончарова
Именная кружка с надписью "Любимая бабушка". 
Ящик с крышкой Darel Box на колесах, 61x40x31 см. 
Обложки для переплета, тиснение под кожу, А4, картон 230г/м2, черные, 100 шт.. 81. Начальный этап работы над музыкальным произведением
82. Изучение темы "Акмеизм" в 11 классе
83. Семантическое поле страха на основе произведения Стивена Кинга "Цикл оборотня"
84. Проблемы социальной защиты в произведениях художественной литературы 20-30 годов XX века
85. Комментированное чтение произведения Томаса Гоббса "О гражданине"
89. “Идеальные типы” как метод исследования культуры по работам М. Вебера в его избранных произведениях
90. Специфика художественной формы в произведениях живописи в контексте стилевого многообразия
92. Ранние произведения Марка Твена
93. Стилистическая функция сквозных повторов в произведениях Сэлинджера
94. Анна Зегерс. Антифашистская направленность ее произведений
95. Рождение человека нового типа в огне гражданской войны по произведению Бабеля «Конармия»
96. Слово о женщине, слово о матери (По произведениям Фадеева, Айтматова)
Набор "Леди Баг и Супер Кот" Дизайн 2, 3 предмета (в подарочной упаковке). 
Бусы-прорезыватели "Черничный мусс". 
Бумажные двухслойные салфетки "Ellemoi", 200 штук (спайка 5 пачек). 97. Мое любимое произведение М. А. Булгакова
98. Поэзия любви (по произведениям А.И.Куприна и И.А.Бунина)
99. Герои произведений А. Платонова
