![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Развивающая учеба как средство активизации познавательных интересов учеников |
Реферат на тему: «Развивающая учеба как средство активизации познавательных интересов учеников» План Вступление 1.Развивающая учеба как средство активизации познавательных интересов учеников в процессе изучения зарубежной литературы. 2.Литература - это искусство, к которому нужно уметь подойти. 3.Роль проблемно поискового метода в организации исследовательской деятельности учеников 4.Защита собственных проектов 5.Применение интерактивных методов на уроке зарубежной литературы 6.Формирование в учеников умения критически мыслить Литература Вступление Ребенок - наибольшая из всех ценностей мира. Ее творческая особенность, как маленький побег, сможет вырасти и расцвести только на благодатной почве. Потому „Национальная доктрина развития образования” ставит перед учителем задание создать ребенку условия для ее максимального самоопределения и самого проявления. Понятно, что персональный вектор развития ученика не всегда совпадает с направлением движения в большую науку: не всем быть Ейнштейнами. Но с удовольствием и полезно учиться, способны все. Для этого процесс учебы должен быть сконструирован с максимальным приближением к запросам и возможностям ребенка. Условием успеха в развитии мышления является высокая познавательная активность учеников. Эффективное усвоение знаний предусматривает такую организацию познавательной деятельности учеников, при которой учебный материал становится предметом активных умственных и практических действий каждого ребенка. Поиски методов учебы, которые усиливали бы активизацию процесса учебы, приводят к повышению актуальности разливательных и проблемных методов, самостоятельной работы, творческих заданий. При этом психологически обоснованной кажется такая организация урока, при которой деть учатся не по принуждению, а по желанию и внутренними потребностями. Ведь давно известно, что деть учатся лучше, если им дают возможность самостоятельно изучать основы исследуемого материала. 1. Развивающая учеба как средство активации познавательных интересов учеников в процессе изучения зарубежной литературы Все, что ученик может взять сам нельзя ему давать. В.О.Сухомлинский Педагоги интересуются новыми технологиями, которые бы имели наилучший эффект в овладении знаниями нашими воспитанниками. Среди таких педагогических технологий на особенное внимание заслуживает развивающая учеба. Еще в начале 30-х годов ХХ века выдающийся психолог-гуманист Л.С. Выготский обосновал возможность и целесообразность учебы, как на свою прямую и непосредственную цель. Ученый установил, что развитие интеллекта воспитанника происходит через зону „ближнего развития”, когда ребенок сначала может делать что-то в сотрудничестве с взрослыми, а затем переходит на такой уровень развития, когда это действие может выполнить самостоятельно. Он считал, что „только та учеба в детском возрасте хорошо, когда оно опережает развитие и ведет развитие за собой.” (Выготский Л.С. Собрание сочинений. - Г., 1991, т.1). На широкой экспериментальной основе гипотезу Л.С. Выготського начали проверять и конкретизировать два научных коллектива: Л.В
. Замкова и Д.Б. Ельконина. с их именами связывают создание теории, учебной деятельности, которая лежит в основе системы разливательной учебы. Традиционная учеба направлена по большей части от конкретного, одиночного к общему, абстрактному, от случая - к системе. Это формирует эмпирическое мышление, по мнению В.В.Давыдова, который поставил вопрос о возможности разработки новой системы учебы с направлением от абстрактного к конкретному, от системного - к одиночному. То мышление, что развивается в процессе такой учебы, называется теоретическим, а учеба - развивающим. В основе развивающей учебы лежит представление о развитии ребенка как субъекта личной деятельности. Потому главная цель учителя - обеспечить ее развитие, выучить личные учебно-познавательные возможности ученика, определить индивидуальные зоны его ближайшего развития и помочь формированию это не сформированных способностей. Главной целью разливательной учебы является формирование активного, самостоятельного творческого мышления ученика и на этой основе постепенного перехода к самостоятельной учебе. Задание развивающей учебы является формированием личности гибким умом, развитыми потребностями к последующему познанию и самостоятельным действиям, с определенными навыками и творческими способностями. Для того, чтобы учеба действительно развивала, обращаем внимание на сам урок, его построение. Готовясь к каждому уроку, учитель продумывает и организует так учебную деятельность, чтобы происходило развитие процессов восприятия, воображения, чтобы ученики овладевали всем и в них накапливался индивидуальный опыт поисковой деятельности, формировались качества, нужные для комбинирования, конструирования, превращения. Для организации развивающей учебы целесообразно использовать такие методы, которые вызывают наибольший интерес у учеников: проблемные, производительные, исследовательские, что развивают творческое мышление и воображение. Эффективности урока способствуют такие психологические условия его подготовки: -определение уровня умственного развития учеников, их отношения к учебе; -творческое самочувствие на уроке; -психологический контакт с классом; -организация познавательной деятельности учеников. Суть технологии разливательной учебы заключается в том, что ученик самостоятельно избирает уровень проработки учебного материала. Задание учителя - определить „зону ближайшего развития” ребенка и помочь ей перейти на высший уровень умственных операций, то есть обеспечить это развитие. 2. Литература - это искусство, к которому нужно уметь подойти Литература - уникальный вид искусства, и ни один видеофильм или компьютерная игра не заменит общения с книгой. Учеников необходимо учить любить художественное слово, ценить искусство. Как сформировать читательскую активность? Как развить у учеников качества настоящих читателей, умения видеть и ценить не только внешнюю остроту сюжета, но и красоту художественного слова, своеобразие разных родов и жанров литературы, выразительных средств. Нужно постепенно переходить от формирования у детей непосредственного интереса к литературе, к умению самостоятельно искать ту или другую информацию в дополнительной литературе, делать сообщение в классе, готовить самостоятельно выразительное чтение, перевод, инсценизирует произведения, составлять вопрос к тексту.
Ученые-словесники обращают внимание на то, что элемент поиска особенно присутствует в деятельности школьников при изученные художественных произведений. Он является неотъемлемой частью на уроках литературы, так как помогает ученикам проникать в сложный художественный мир образов или спрятано от поверхностного взгляда читателя глубинное содержание произведения. Поисковая деятельность учеников способствует, в первую очередь, возникновению интереса и внимания учеников к языку художественных текстов, к настоящему пониманию и оценке жизни, которая показывает писатель, а главное - учит задумываться над определенными литературными фактами, событиями, постигать художественную неповторимость литературного произведения, ценить мастерство писателя. Самостоятельная деятельность учеников может иметь разнообразный характер: от наблюдения учеников над особенностями языка, к самостоятельной оценке и выводам о произведении. Самостоятельную деятельность делят на репродуктивную (воссоздание), репродуктивно творческую, творческую. При работе над художественным произведением к репродуктивной следует отнести такую самостоятельную работу учеников, как воссоздание содержания прочитанного, ответ выясняет, насколько понятны детям отдельные факты, сцены, события, описанные в произведении. Репродуктивно творческой самостоятельная работа становится тогда, когда рядом с воссозданием, ученики находят новые стороны, качества изображенных писателем характеров, явлений, устанавливают связки между ними, объясняют причины поведения героев и событий, которые происходят. Творческой является такая работа, когда ученики самостоятельно сравнивают персонажей одного или несколько литературных произведений, сопоставляют события, факты, дают им собственную оценку, делают выводы и обобщения. Таким образом, достижение наивысшего уровня самостоятельной деятельности - творческого - возможно лишь при условии правильной организации всей поисковой деятельности учеников. При этом следует помнить, эффективность самостоятельной работы будет зависеть от нарастания в познавательной деятельности учеников творческих элементов. Потому самостоятельной работой учеников нужно грамотно руководить. Прежде всего, следует учитывать вековые и психологические особенности учеников. Они взрослеют не только физически, но и внутренне, потому и уроки зарубежной литературы должны стать новым шагом до роста учеников, как личностей. В связи с этим в 5 - 8 классах преимущество предоставляют проблемно поисковым методам развития, кроме эмоций, исследовательских навыков, художественного мышления, умения характеризовать литературного героя, давать полный развернутый ответ на поставленный вопрос, оценивать черты и поступки персонажей и тому подобное. Нужно учить учеников осознавать, в чем заключается их самобытность. Вопрос „почему” и „як” является ступеньками до формирования читательской культуры, без которой невозможно развитие творческой личности. Культуре чтения, его „технике” Максим Горький в свое время предоставлял большого значения и считал их развитие необходимым условием повышения идейного и эмоционального влияния литературного произведения на читателя.
Меня интересует, какой он вообще. Я хочу его «сфотографировать» в чисто познавательных целях. Я спрашиваю, как он сам по себе живет. У меня нет к нему целевого отношения. И я начинаю с ним осторожно «играть», чтобы выяснить, как он себя ведет. Тогда мы получаем научное знание. Научное знание есть всегда «фотография» объекта, или фиксация законов его жизни безотносительно к нашим целям и нашим способам воздействия на него. В технических знаниях дело не только в целях, дело еще и в моих средствах воздействия. Меня интересует не объект как таковой, а достижение цели при имеющихся у меня средствах и методах действия. И этот объект я рассматриваю в этом замыкании. При научном знании я делаю вид, что у меня нет целей. Отсюда идея многостороннего, многопланового описания объекта. Чем больше я про него знаю, тем, я считаю, лучше. Для техника, наоборот, избыток информации есть всегда недостаток. Нужна информация необходимая и достаточная. Нужно иметь соответствующее знание. ПОНЯТИЕ ОБ ОРГУПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Организационная, руководящая и управленческая деятельность есть деятельность над деятельностями
3. Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников
4. Индивидуально-типологические особенности познавательной сферы и успешность учебной деятельности
9. Пути стимулирования познавательной деятельности студентов на учебном занятии
10. Формирование познавательной деятельности младших школьников
13. Учебно-воспитательная деятельность учителя. Личностные качества учителя (Доклад)
14. Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
16. Развлекательные и познавательные игры на уроках английского языка в младших классах
19. Формирование осанки у младших школьников нетрадиционными оздоровительными средствами
21. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
25. Развитие мотивационной составляющей учебной математической деятельности школьников
26. Развитие познавательных способностей у младших школьников через участие в интеллектуальных играх
27. Социализация младших школьников средствами культурно-досуговых учреждений
28. Условия развития интеллектуальных процессов младших школьников средствами компьютерного обучения
30. Формирование познавательного интереса младших школьников через наглядность
32. Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников
33. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
34. Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы
35. Роль рефлексивного самоконтроля в интеллектуальной творческой деятельности младших школьников
37. Культура общения младших школьников в урочной деятельности
42. Произвольная память младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности
44. Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта
46. Телекоммуникационный проект как средство активизации учебной деятельности школьников
49. Нетрадиционный урок как средство повышения познавательной деятельности учащихся
50. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики в общеобразовательной школе
51. Активизация познавательной деятельности на уроках истории в 7-9 классах
53. Приемы активизации познавательной деятельности
58. Активизация самостоятельной работы студентов средствами Интернет-ресурсов
60. Формирование познавательной потребности у учащихся средствами информационных технологий
61. Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
62. Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
63. Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
64. Индивидуальный стиль познавательной деятельности учащегося
65. Круговая тренировка как средство оптимизации учебно тренировочного процесса
69. Игровая деятельность как средство обучения
73. Основные средства, используемые в деятельности по оказанию оздоровительных услуг
74. Оборотные средства в сфере деятельности предприятия
75. Инструментальное развитие познавательной и учебной мотивации в детском возрасте
76. Невербальные средства общения в речевой деятельности человека
78. Соотношение теоретического и эмпирического в познавательной деятельности военных кадров
79. Уголовно-правовые средства, обеспечивающие осуществление оперативно-розыскной деятельности
80. Использование дидактических игр для развития познавательной деятельности 6-классников
81. Активизация творческой деятельности по созданию интеллектуальной продукции в организации
83. Программные средства учебного назначения
89. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития
90. Познавательная деятельность человека
91. Специфика патологии познавательной деятельности при шизофрении
92. Социально-культурный контекст познавательной деятельности
93. Механизм стимулирования и активизации инвестиционной деятельности
94. Инвестиции и их роль в экономике. Проблемы активизации инвестиционной деятельности в Украине
95. Сущность основных средств и их значение в деятельности фирмы
96. Средства достижения выразительности в интерьере
97. Классификация коллективных средств защиты и правила поведения людей в убежищах
98. Характеристика современных средств поражения и последствия их применения
99. Обзор средств для автоматизации геодезических вычислений
100. Нормативное регулирование перемещения через таможенную границу транспортных средств