|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Гуманистические идеи в Российской педагогике 18-20 веков |
Чашка "Неваляшка". 
Забавная пачка "5000 дублей". «Гуманистические идеи в Российской педагогике XVIII - XX веков» Диплом студента курса факультета группа Преподаватель: Ульяновск 2000 г. СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 Глава 1. Актуальность постановки проблемы 4 Глава 2. Основные этапы становления российского образования 6 Глава 3. Особенности культурно-исторического развития России и организации школьного образования 12 Глава 4. Лев Толстой 24 Глава 5. Сухомлинский Василий Александрович 41 5.1. Гуманистическое отношение к ребенку 43 5.2. Воспитание человеческих потребностей. 45 5.3. К прекрасному через прекрасное. 46 5.4. Научные знания и знания человеческие. 48 5.5. Трудовое воспитание. 49 Заключение 51 Список использованной литературы 54 Введение Существует наука о воспитании - педагогика. Но воспитывать человека - это, скорее, искусство. И научить этому искусству не могут никакие, даже самые лучшие учебники. Может быть, поэтому с таким вниманием рассматриваем мы опыт людей, которые были наделены подлинным талантом воспитателей. «Учительская профессия, - писал В.А.Сухомлинсский, - это человековедение, постоянное, никогда не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир человека. Замечательная черта - постоянно открывать в человеке новое, изумляться новому, видеть человека в процессе его становления - один из тех корней, которые питают призвание к педагогическому труду». Когда я размышлял о структуре своей дипломной работы, я пришел к выводу, что лучше всего будет построить ее по принципу представителей тех или иных гуманистических течений в Российской педагогике. Поскольку, чтобы понять основные направления гуманистического образования необходимо рассмотреть образ жизни и мыслей их основателей. Таким образом, в работе рассмотрена жизнь и деятельность ярчайших представителей российской педагогической науки. Безусловно, нравственной воспитание на идеях гармонии и божественного начала в человеке Льва Толстого очень привлекательно и актуально сегодня, во времена бездуховности и низкой общей культуры воспитания. Но я не могу согласиться с его отрицанием материального и научно-технического развития современного ребенка. В век компьютерных технологий человек не может существовать в абстагированном от общественного развития мире. Поэтому философия Л. Толстого представляется мне некой идеалистической картиной по созданию этакого общества всенародного благоденствия. В плане развития гуманистических идей в педагогике мне ближе и современней наследие В.А. Сухомлинского. Его методы воспитания челолвека более приближены к жизненным реалиям современной российской действительности. И в качестве крайних взглядов на гуманистическое воспитание в конце работы я рассмотрел еще одно направление в этой области. Чего должны опасаться, как мне кажется, современные педагоги, и все те, кто ответственен за воспитание детей и будущее человечества. Глава 1. Актуальность постановки проблемы Глубокие изменения, происходящие в российском обществе, напрямую затронули и образование, которое переживает сегодня, по оценкам ученых и учителей, государственных и общественных деятелей, глубокий кризис, выражающийся не столько в материально-финансовом оскудении, уже поставившим его на грань физического выживания, сколько в неопределенности целей и содержания самого образования.
В этой ситуации возникла и все более осознается необходимость решения стратегических задач развития образования, о чем свидетельствует появление ряда работ (Е.П. Белозерцев , В.Н. Гончаров, В.Н. Филиппов , Э.Д. Днепров , В.Б. Миронов , Н.С. Розов , В.Д. Штерн и др.) Общественные преобразования, осуществляемые в настоящее время, сопровождаются рождением кардинально нового типа социокультурного наследования, при котором обеспечивается обладание изменения над сохранением, созданием нового над копирование старого. Между тем, речь должна идти не о революционной ломке, но об отрицании отрицания, о прогнозировании будущего на основе анализа событий и явлений прошлого. Сказанное в полной мере относится к реформированию российской школы в контексте гуманистических идей. С учетом вышеизложенного я сделал выбор темы дипломной работы, проблема которой сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции развития гуманистических идей в российской школе. Объект дипломной работы – историческое развитие российского гуманистического образования. Задачи дипломной работы: . проанализировать основные этапы исторического развития российского образования; . охарактеризовать особенности культурно-исторического развития России и организации школьного образования; . выявить ведущие тенденции развития гуманистических идей российской школы. Исходные методологические позиции исследования определяет диалектический метод познания, благодаря которому раскрытие сущности педагогических явлений осуществлялось на основе конкретного исторического анализа, с учетом того, что образование обуславливается материальной жизнью общества, уровнем социокультурного и историко-культурного развития. Основными методологическими и теоретическими ориентирами дипломной работы служили: . гуманистический принцип, позволяющий рассматривать образование и педагогическое сознание как составляющую часть российской культуры, аксиологический подход к изучению педагогической реальности (В.И. Додонов ); . положения, разработанные В.В. Краевским о сущности образования; философия воспитания и теория воспитательных систем (В.С. Библер , И.С. Кон , А.К. Рычков и др.) Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический, сравнительно-исторический, ретроспективный и прогностический анализ источников, систематизация и классификация. Источники дипломной работы: труды отечественных психологов и педагогов; документальные и литературные материалы; издания периодической педагогической печати; учебные планы, программы, учебники, учебные и методические пособия. Теоретическое значение дипломной работы: в дипломной работе мной получена совокупность объективных результатов по научной проблеме формирования гуманистического российского образования; осуществлен анализ тенденций современного состояния российской школы, намечены пути преодоления кризисных явлений в ее развитии. Практическая значимость дипломной работы: содержащиеся в работе теоретические положения и выводы могут изменить педагогическое сознание, сформулировать новые профессиональные педагогические установки у руководителей разного уровня.
Глава 2. Основные этапы становления российского образования Важнейшими ориентирами-принципами моей дипломной работы является то, что: . во-первых, это будет практико-ориентированное исследование. Осмысление истории с целью понимания современности и будущего известно с древних времен, во всяком случае, оно фиксировано со времен писаной истории. И в этом смысле одинаково мыслили Конфуций и Платон, Экклезиаст и Аристотель, поскольку в прошлом они хотели найти ответ на вопросы современности. Поскольку наше время это время размышлений о судьбе России, то поэтому любое осмысление истории, помимо воли, имеет отношение и к России. И поэтому, осмысливая историю, нельзя не решать, – что есть наше образование, воспитание? Что внесло оно в педагогическую культуру? . Во-вторых, в дипломной работе я буду стремиться к беспристрастному анализу развития образования. . В-третьих, осмысление образования, как в целом, так и в его отдельных формах, происходит в рамках современных временно- пространственных представлений, которые исходят из линейного развития истории. . В-четвертых, стремление избежать как плоского эволюционизма, видящего ценность каждой ступени развития воспитания и педагогического сознания в том, что каждая предшествующая ступень есть предварительная ступень и подготовка к последующей (из общинного воспитания выросло государственное, педагогика Греции родила педагогику Рима, а педагогика Возрождения – педагогику Просвещения и т.д.), так и прямо противоположного принципа, отрицающего какую-либо преемственность между разными формами образования и педагогического сознания. Педагогическое сознание эпохи Возрождения наиболее яркое выражение нашло в гуманистической педагогике. Ее идеи развиваются, начиная с А. Данте, Ф. Петрарки, К. Салютати и кончая М. Монтенем и Ф. Бэконом. В рамках гуманистического движения педагогика фактически выделилась в самостоятельную науку — труды П.П. Верджерио, Э. Роттердамского, ХЛ. Вивиса и др. Гуманистической педагогике принадлежат, идеи ведущей роли воспитания в развитии человека, формирования его как всесторонне (гармонично) развитого свободного индивида, организации образования построения его содержания в соответствии с возрастом ребенка и др. Педагогическое сознание Просвещения, представленное сотнями имен выдающихся философов, литераторов, государственных и общественных деятелей, выработало особую, антропологическую, форму теоретического понимания воспитания. Оно провозгласило идею громадной роли просвещения, воспитания, образования в исправлении общества и человека, "человеческого рода", что нашло выражение в многочисленных моделях воспитания и образования, реальных и фантастических проектах «педагогических общин» и "педагогических провинций», в кардинальном обновлении содержания и технологий образования. Педагогическое сознание, зафиксированное в реформаторской педагогике (его развитие начинается с конца XIX в.), можно определить как сугубо сциентический способ познания и преобразования педагогической действительности. В рамках его ложились новые отрасли и направления психолого-педагогической науки, теории и концепции, большое число экспериментальных учебно-воспитательных учреждений и технологий обучения.
Наконец, не знаю каким чудом, меня приняли в подготовительный класс второй прогимназии, курс обучения которой я завершил в возрасте 14 с половиной лет и перешел в пятый класс Ришельевской гимназии. Два этих учебных заведения я ненавидел, как и все гимназисты: до сих пор, услышав от своих маленьких друзей, что они любят свою школу, я только диву даюсь. Отпетым и закоренелым лентяем был я все годы своей учебы, ненавидимым большинством учителей, и не было счета скандалам и конфликтам, которые возникали у меня с чиновниками от российской педагогики. Из этой цепи происшествий упомяну одно: меня прогнали с выпускного экзамена в прогимназии. Я передал соседу шпаргалку с переводом латинского отрывка, учитель перехватил ее, и нас обоих отослали домой, и только после каникул нам разрешили экзаменоваться снова. Я не знаю другого примера такого наказания за столь мелкое преступление, но между мной и учителями существовала взаимная ненависть. Должен, однако, признать, что я почти не чувствовал антисемитского духа в этих государственных учебных заведениях: может быть, потому, что вообще русское общественное мнение — правое и левое — было погружено в спячку весь этот период, вплоть до последних лет XIX века, недаром называют его в России «безвременьем», то есть периодом безликости
1. Развитие сельского хозяйства и промышленности России на рубеже 19-20 веков
2. Проблемы аграрного реформирования в России на рубеже 19-20 веков. П.А. Столыпин
3. Оптина пустынь и российское общество 19-20 веков
4. Молодежные движения в России конца 20, начало 21 века
5. История России начала 20 века
9. Зміни у співвідношені сил найбільш развитих держав на рубежі 19-20 ст
10. Российское общество 19-20 веков
11. Общественные движения в России в 20-30-е годы XIX века
12. Факторы промышленного отставания Англии в 19-20 веках
13. Национальный идеал в образовании России XIX века
Бумага упаковочная "Путешествие", 70x100 см, 10 листов. 
Настольная игра "Тримино". 
Чернила "Bottle Quink", синие, 57 мл. 17. Музыка и ее место в системе дворянского образования в XIX веке в России
18. Политические партии России конца 19 - начала 20 века. Конституционно-демократическая партия
19. История России конца 19 - начала 20 века
20. Политическая мысль России второй половины 19 – начала 20 вв.
21. Эволюция английского парламентаризма в 19-м - начале 20-го века
25. Политико-правовые взгляды М.М.Сперанского и политические идеи Н.М.Карамзина.
26. Роль России и ее место в мировой цивилизации в произведениях русской литературы 18-20 вв.
27. Цицикарский протокол 1911г.(Основы взаимоотношений России и Китая в начале 20 в.)
28. Исторические события в России в начале 20 века
30. Социально - экономическое политическое развитие России в начале 20 века
31. А.К. Гастев и альтернативная педагогика 20-х гг. XX века
32. Либерализм в России:основные этапы, идеи, особенности и перспективы
Горшок детский "Бегемотик", белый. 
Коробка для хранения обуви, 610x340x130 мм. 
Перчатки виниловые одноразовые, размер M, 100 штук. 33. Русская философия 19 - начала 20 вв.
34. Системный взгляд на культуру - основа анализа цивилизационной специфики России
37. Внешняя политика России в начале 19-го века
41. Шпора по истории России 20 века
42. Россия на окраине Европы. Исторический анализ событий и времен начала 20-го век
43. Музыка и театр России 19 век
44. Культура России второй половины 19 века
45. Лингвистические взгляды Е. Д. Поливанова и идеи его учителя И. А. Бодуэна де Куртенэ
46. О функционировании ориентальной лексики в русской художественной речи на рубеже 19— начала 20 в.
47. Типология характеров в произведениях писателя 20-х годов 19 века Павлова Н.Ф.
48. Школа и педагогика в России первой половины XIX века
Детская каталка "Вихрь", зеленая. 
Пеленка Папитто фланелевая (3 штуки, 120x75 см). 
Стиральный порошок "Аистенок", 4 кг. 49. Смена политических элит в РОссии в 80-90-е гг 20 столетия.
50. Теоретические взгляды на место прокуратуры в государственном механизме постсоветской России
51. Подготовка и повышение квалификации учителей в Ярославской губернии в конце 19 - начале 20 века
52. Россия и греческая церковь: к истории взаимоотношений в 17-19 веках
53. Огюст Конт: взгляд из России
57. Местное управление в России в 19 веке
58. Экономическое развитие России во 2-ой половине 19 в.
59. Эволюция избирательной системы России: взгляд через столетия
60. Крушение СССР и поиск новых интеграционных идей в России
61. История европейского образования. Становление и развитие гуманистической педагогики
62. Делопроизводство в учреждениях России в 19 веке
63. Развіццё беларускага мовазнаўства ў 19 - пачатку 20 стагоддзя
64. Развитие внутреннего рынка в России 19 в. Рост внешней торговли
Набор шкатулок для рукоделия, 3 штуки, 34x24x18 см, арт. 80832. 
Игра настольная "Осторожно, мухи!". 
Игра-баланс "Ежик". 65. Учредительное собрание в России: от идеи к реализации
67. Возникновение и развитие педагогики в России
68. Развитие педагогики в России
69. Становление педагогики в России
74. Подготовка войск специального назначения в России
75. Военно промышленный комплекс России
76. Химическое оружие и проблемы его уничтожения в России
77. География тепловой электроэнергетики России
78. Развитие и размещение отраслей топливно-энергетического комплекса России
79. Размещение черной металлургии России
80. Внешнеэкономические связи России на примере Северо-Западного и Дальневосточного регионов
Жироудалитель UNiCUM "Гризли. Мята", 500 мл. 
Детский музыкальный горшок "Disney. Winnie&Friend" (белый). 
Горшок эмалированный с крышкой (с рисунком), 3 л. 81. Демографические проблемы России
82. Проблемы формирования промышленности европейского севера России
83. Роль и значение машиностроительного комплекса в структуре народного хозяйства России
84. Сотрудничество Норвегии и России
89. Топливно-энергетический комплекс России
90. Как изменилось ЭГП России после распада СССР
91. Роль транспорта в организации экономического пространства России
92. Внешнеполитические и внешнеэкономические связи России
94. Особенности изменения экономико-географического положения России
95. Место России в экономике СССР и СНГ
96. Депопуляция российского населения в конце 20 века
Развивающая игра "Таблица умножения". 
Шкатулка для рукоделия, 28x21x15 см, арт. 80887. 
Набор капиллярных ручек "Fine Writer 045", 20 цветов, 0,8 мм, пластиковая банка. 98. Автомобильная промышленность России
99. Демографическая ситуация в России
Совок №5. 
