![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Гуманистические идеи в Российской педагогике 18-20 веков |
«Гуманистические идеи в Российской педагогике XVIII - XX веков» Диплом студента курса факультета группа Преподаватель: Ульяновск 2000 г. СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 Глава 1. Актуальность постановки проблемы 4 Глава 2. Основные этапы становления российского образования 6 Глава 3. Особенности культурно-исторического развития России и организации школьного образования 12 Глава 4. Лев Толстой 24 Глава 5. Сухомлинский Василий Александрович 41 5.1. Гуманистическое отношение к ребенку 43 5.2. Воспитание человеческих потребностей. 45 5.3. К прекрасному через прекрасное. 46 5.4. Научные знания и знания человеческие. 48 5.5. Трудовое воспитание. 49 Заключение 51 Список использованной литературы 54 Введение Существует наука о воспитании - педагогика. Но воспитывать человека - это, скорее, искусство. И научить этому искусству не могут никакие, даже самые лучшие учебники. Может быть, поэтому с таким вниманием рассматриваем мы опыт людей, которые были наделены подлинным талантом воспитателей. «Учительская профессия, - писал В.А.Сухомлинсский, - это человековедение, постоянное, никогда не прекращающееся проникновение в сложный духовный мир человека. Замечательная черта - постоянно открывать в человеке новое, изумляться новому, видеть человека в процессе его становления - один из тех корней, которые питают призвание к педагогическому труду». Когда я размышлял о структуре своей дипломной работы, я пришел к выводу, что лучше всего будет построить ее по принципу представителей тех или иных гуманистических течений в Российской педагогике. Поскольку, чтобы понять основные направления гуманистического образования необходимо рассмотреть образ жизни и мыслей их основателей. Таким образом, в работе рассмотрена жизнь и деятельность ярчайших представителей российской педагогической науки. Безусловно, нравственной воспитание на идеях гармонии и божественного начала в человеке Льва Толстого очень привлекательно и актуально сегодня, во времена бездуховности и низкой общей культуры воспитания. Но я не могу согласиться с его отрицанием материального и научно-технического развития современного ребенка. В век компьютерных технологий человек не может существовать в абстагированном от общественного развития мире. Поэтому философия Л. Толстого представляется мне некой идеалистической картиной по созданию этакого общества всенародного благоденствия. В плане развития гуманистических идей в педагогике мне ближе и современней наследие В.А. Сухомлинского. Его методы воспитания челолвека более приближены к жизненным реалиям современной российской действительности. И в качестве крайних взглядов на гуманистическое воспитание в конце работы я рассмотрел еще одно направление в этой области. Чего должны опасаться, как мне кажется, современные педагоги, и все те, кто ответственен за воспитание детей и будущее человечества. Глава 1. Актуальность постановки проблемы Глубокие изменения, происходящие в российском обществе, напрямую затронули и образование, которое переживает сегодня, по оценкам ученых и учителей, государственных и общественных деятелей, глубокий кризис, выражающийся не столько в материально-финансовом оскудении, уже поставившим его на грань физического выживания, сколько в неопределенности целей и содержания самого образования.
В этой ситуации возникла и все более осознается необходимость решения стратегических задач развития образования, о чем свидетельствует появление ряда работ (Е.П. Белозерцев , В.Н. Гончаров, В.Н. Филиппов , Э.Д. Днепров , В.Б. Миронов , Н.С. Розов , В.Д. Штерн и др.) Общественные преобразования, осуществляемые в настоящее время, сопровождаются рождением кардинально нового типа социокультурного наследования, при котором обеспечивается обладание изменения над сохранением, созданием нового над копирование старого. Между тем, речь должна идти не о революционной ломке, но об отрицании отрицания, о прогнозировании будущего на основе анализа событий и явлений прошлого. Сказанное в полной мере относится к реформированию российской школы в контексте гуманистических идей. С учетом вышеизложенного я сделал выбор темы дипломной работы, проблема которой сформулирована следующим образом: каковы ведущие тенденции развития гуманистических идей в российской школе. Объект дипломной работы – историческое развитие российского гуманистического образования. Задачи дипломной работы: . проанализировать основные этапы исторического развития российского образования; . охарактеризовать особенности культурно-исторического развития России и организации школьного образования; . выявить ведущие тенденции развития гуманистических идей российской школы. Исходные методологические позиции исследования определяет диалектический метод познания, благодаря которому раскрытие сущности педагогических явлений осуществлялось на основе конкретного исторического анализа, с учетом того, что образование обуславливается материальной жизнью общества, уровнем социокультурного и историко-культурного развития. Основными методологическими и теоретическими ориентирами дипломной работы служили: . гуманистический принцип, позволяющий рассматривать образование и педагогическое сознание как составляющую часть российской культуры, аксиологический подход к изучению педагогической реальности (В.И. Додонов ); . положения, разработанные В.В. Краевским о сущности образования; философия воспитания и теория воспитательных систем (В.С. Библер , И.С. Кон , А.К. Рычков и др.) Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический, сравнительно-исторический, ретроспективный и прогностический анализ источников, систематизация и классификация. Источники дипломной работы: труды отечественных психологов и педагогов; документальные и литературные материалы; издания периодической педагогической печати; учебные планы, программы, учебники, учебные и методические пособия. Теоретическое значение дипломной работы: в дипломной работе мной получена совокупность объективных результатов по научной проблеме формирования гуманистического российского образования; осуществлен анализ тенденций современного состояния российской школы, намечены пути преодоления кризисных явлений в ее развитии. Практическая значимость дипломной работы: содержащиеся в работе теоретические положения и выводы могут изменить педагогическое сознание, сформулировать новые профессиональные педагогические установки у руководителей разного уровня.
Глава 2. Основные этапы становления российского образования Важнейшими ориентирами-принципами моей дипломной работы является то, что: . во-первых, это будет практико-ориентированное исследование. Осмысление истории с целью понимания современности и будущего известно с древних времен, во всяком случае, оно фиксировано со времен писаной истории. И в этом смысле одинаково мыслили Конфуций и Платон, Экклезиаст и Аристотель, поскольку в прошлом они хотели найти ответ на вопросы современности. Поскольку наше время это время размышлений о судьбе России, то поэтому любое осмысление истории, помимо воли, имеет отношение и к России. И поэтому, осмысливая историю, нельзя не решать, – что есть наше образование, воспитание? Что внесло оно в педагогическую культуру? . Во-вторых, в дипломной работе я буду стремиться к беспристрастному анализу развития образования. . В-третьих, осмысление образования, как в целом, так и в его отдельных формах, происходит в рамках современных временно- пространственных представлений, которые исходят из линейного развития истории. . В-четвертых, стремление избежать как плоского эволюционизма, видящего ценность каждой ступени развития воспитания и педагогического сознания в том, что каждая предшествующая ступень есть предварительная ступень и подготовка к последующей (из общинного воспитания выросло государственное, педагогика Греции родила педагогику Рима, а педагогика Возрождения – педагогику Просвещения и т.д.), так и прямо противоположного принципа, отрицающего какую-либо преемственность между разными формами образования и педагогического сознания. Педагогическое сознание эпохи Возрождения наиболее яркое выражение нашло в гуманистической педагогике. Ее идеи развиваются, начиная с А. Данте, Ф. Петрарки, К. Салютати и кончая М. Монтенем и Ф. Бэконом. В рамках гуманистического движения педагогика фактически выделилась в самостоятельную науку — труды П.П. Верджерио, Э. Роттердамского, ХЛ. Вивиса и др. Гуманистической педагогике принадлежат, идеи ведущей роли воспитания в развитии человека, формирования его как всесторонне (гармонично) развитого свободного индивида, организации образования построения его содержания в соответствии с возрастом ребенка и др. Педагогическое сознание Просвещения, представленное сотнями имен выдающихся философов, литераторов, государственных и общественных деятелей, выработало особую, антропологическую, форму теоретического понимания воспитания. Оно провозгласило идею громадной роли просвещения, воспитания, образования в исправлении общества и человека, "человеческого рода", что нашло выражение в многочисленных моделях воспитания и образования, реальных и фантастических проектах «педагогических общин» и "педагогических провинций», в кардинальном обновлении содержания и технологий образования. Педагогическое сознание, зафиксированное в реформаторской педагогике (его развитие начинается с конца XIX в.), можно определить как сугубо сциентический способ познания и преобразования педагогической действительности. В рамках его ложились новые отрасли и направления психолого-педагогической науки, теории и концепции, большое число экспериментальных учебно-воспитательных учреждений и технологий обучения.
Наконец, не знаю каким чудом, меня приняли в подготовительный класс второй прогимназии, курс обучения которой я завершил в возрасте 14 с половиной лет и перешел в пятый класс Ришельевской гимназии. Два этих учебных заведения я ненавидел, как и все гимназисты: до сих пор, услышав от своих маленьких друзей, что они любят свою школу, я только диву даюсь. Отпетым и закоренелым лентяем был я все годы своей учебы, ненавидимым большинством учителей, и не было счета скандалам и конфликтам, которые возникали у меня с чиновниками от российской педагогики. Из этой цепи происшествий упомяну одно: меня прогнали с выпускного экзамена в прогимназии. Я передал соседу шпаргалку с переводом латинского отрывка, учитель перехватил ее, и нас обоих отослали домой, и только после каникул нам разрешили экзаменоваться снова. Я не знаю другого примера такого наказания за столь мелкое преступление, но между мной и учителями существовала взаимная ненависть. Должен, однако, признать, что я почти не чувствовал антисемитского духа в этих государственных учебных заведениях: может быть, потому, что вообще русское общественное мнение — правое и левое — было погружено в спячку весь этот период, вплоть до последних лет XIX века, недаром называют его в России «безвременьем», то есть периодом безликости
1. Развитие сельского хозяйства и промышленности России на рубеже 19-20 веков
2. Проблемы аграрного реформирования в России на рубеже 19-20 веков. П.А. Столыпин
3. Оптина пустынь и российское общество 19-20 веков
4. Молодежные движения в России конца 20, начало 21 века
5. История России начала 20 века
9. Зміни у співвідношені сил найбільш развитих держав на рубежі 19-20 ст
10. Российское общество 19-20 веков
11. Общественные движения в России в 20-30-е годы XIX века
12. Факторы промышленного отставания Англии в 19-20 веках
13. Национальный идеал в образовании России XIX века
17. Музыка и ее место в системе дворянского образования в XIX веке в России
18. Политические партии России конца 19 - начала 20 века. Конституционно-демократическая партия
19. История России конца 19 - начала 20 века
20. Политическая мысль России второй половины 19 – начала 20 вв.
21. Эволюция английского парламентаризма в 19-м - начале 20-го века
25. Политико-правовые взгляды М.М.Сперанского и политические идеи Н.М.Карамзина.
26. Роль России и ее место в мировой цивилизации в произведениях русской литературы 18-20 вв.
27. Цицикарский протокол 1911г.(Основы взаимоотношений России и Китая в начале 20 в.)
28. Исторические события в России в начале 20 века
30. Социально - экономическое политическое развитие России в начале 20 века
31. А.К. Гастев и альтернативная педагогика 20-х гг. XX века
32. Либерализм в России:основные этапы, идеи, особенности и перспективы
33. Русская философия 19 - начала 20 вв.
34. Системный взгляд на культуру - основа анализа цивилизационной специфики России
37. Внешняя политика России в начале 19-го века
41. Шпора по истории России 20 века
42. Россия на окраине Европы. Исторический анализ событий и времен начала 20-го век
43. Музыка и театр России 19 век
44. Культура России второй половины 19 века
45. Лингвистические взгляды Е. Д. Поливанова и идеи его учителя И. А. Бодуэна де Куртенэ
46. О функционировании ориентальной лексики в русской художественной речи на рубеже 19— начала 20 в.
47. Типология характеров в произведениях писателя 20-х годов 19 века Павлова Н.Ф.
48. Школа и педагогика в России первой половины XIX века
49. Смена политических элит в РОссии в 80-90-е гг 20 столетия.
50. Теоретические взгляды на место прокуратуры в государственном механизме постсоветской России
51. Подготовка и повышение квалификации учителей в Ярославской губернии в конце 19 - начале 20 века
52. Россия и греческая церковь: к истории взаимоотношений в 17-19 веках
53. Огюст Конт: взгляд из России
57. Местное управление в России в 19 веке
58. Экономическое развитие России во 2-ой половине 19 в.
59. Эволюция избирательной системы России: взгляд через столетия
60. Крушение СССР и поиск новых интеграционных идей в России
61. История европейского образования. Становление и развитие гуманистической педагогики
62. Делопроизводство в учреждениях России в 19 веке
63. Развіццё беларускага мовазнаўства ў 19 - пачатку 20 стагоддзя
64. Развитие внутреннего рынка в России 19 в. Рост внешней торговли
65. Учредительное собрание в России: от идеи к реализации
67. Возникновение и развитие педагогики в России
68. Развитие педагогики в России
69. Становление педагогики в России
74. Подготовка войск специального назначения в России
75. Военно промышленный комплекс России
76. Химическое оружие и проблемы его уничтожения в России
77. География тепловой электроэнергетики России
78. Развитие и размещение отраслей топливно-энергетического комплекса России
79. Размещение черной металлургии России
80. Внешнеэкономические связи России на примере Северо-Западного и Дальневосточного регионов
81. Демографические проблемы России
82. Проблемы формирования промышленности европейского севера России
83. Роль и значение машиностроительного комплекса в структуре народного хозяйства России
84. Сотрудничество Норвегии и России
89. Топливно-энергетический комплекс России
90. Как изменилось ЭГП России после распада СССР
91. Роль транспорта в организации экономического пространства России
92. Внешнеполитические и внешнеэкономические связи России
94. Особенности изменения экономико-географического положения России
95. Место России в экономике СССР и СНГ
96. Депопуляция российского населения в конце 20 века