![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Дети "группы риска" как социально-педагогическая проблема |
Министерство общего и профессионального образования РФ. Ярославский Государственный Педагогический Университет им. К. Д. Ушинского Курсовая работа на тему: «Дети «группы риска» как социально-педагогическая проблема». Исполнитель: Козлова Екатерина Викторовна Студентка 1 курса дефектологического спец. факультета ЯГПУ им. К. Д. Ушинского шифр ДСФ – 995 Научный руководитель: Барабошина Наталья Валерьевна Заключение научного руководителя о допуске работы к защите. Ярославль 1999 Тема: Дети «группы риска» как социально-педагогическая проблема. План. I. Теоретическая часть. 1. Введение. 2. Определение понятия «трудные дети». 3. Недостатки характера у детей и подростков. 4. Ленивые дети. 5. Дети и подростки с пассивным поведением. 6. Неорганизованные школьники. 7. Ненастойчивые школьники. 8. Эгоистические школьники. 9. Недисциплинированные, упрямые, грубые и лживые дети. 10. «Трудные» школьники с акцентуацией темперамента и характера. 11. Неблагополучные семьи – неблагополучные дети. 12. Окружающая среда – школа. II. Практическая часть. а) Психология личности. б) Характеристика детей. Вывод. Литература.1. Хрупкое и чуткое существо входит в этот мир, делает свои робкие, неуверенные шаги, складывает из забавных сочетаний звуков первые слова. Сколько неожиданностей и неприятных событий ожидает его уже в начале пути, сколько неблагоприятных сил обрушивается на него, воздействие которых подчас сильно деформирует слабый «росток», наносит ущерб, и подчас непоправимый, его организму, заставляет развиваться в нежелательном направлении его психику, подавляет сознание, затормаживает физический и интеллектуальный рост. Какою болью отзываются в нас слова: трудные дети, дефективный ребенок, аномальный малыш. Как известно, многим детям свойственны временные отклонения от поведения. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, протекая с затруднениями, не приносит желаемого успеха. Таких детей относят к категории «трудных». В последнее время о трудных школьниках пишется и говориться немало. Как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали модными словами. Считается, что большинство несовершеннолетних правонарушителей являлись в прошлом трудными учениками. Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления – трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая – трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом. Состав трудных детей далеко неоднороден, и причины этой трудности неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными факторами: 1) педагогической запущенностью 2) социальной запущенностью 3) отклонениями в состоянии здоровья В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других – их сочетания, комплекса.
В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода. Вопрос о трудных детях, подростках, школьниках не новый. В 20-30 годы им занимались многие педагоги, психологи, психоневрологи и юристы. Был создан специальный институт по изучению трудных детей, написано немало интересных статей и монографий о природе, происхождении и формах проявления трудного детства (П. П. Блонский. Трудные школьники. М., 1930; В. П. Кащенко и Г. В. Мурашев. Исключительные дети, дети нервные, трудные и отсталые, их изучение и воспитание. М., 1929; Л. С. Выготский. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства, М., 1936; В. Н. Мясинцев. Трудные дети в массовой школе, Л., 1933 и другие). Рассматривая трудное детство как результат неблагоприятного воздействия среды, неправильного воспитания в семье и школе, они делили трудных детей на педагогически запущенных, социально запущенных и нервнобольных (страдающих отклонениями в психике). Были и другие попытки группировать трудных детей (Н. В. Чехов, А. Н. Граборов, П. И. Озерецкий). С развитием педологии трудными детьми стали заниматься в основном педологи. В этот период научные, марксистские позиции постепенно подменялись ненаучными; большую часть трудных детей рассматривали как нравственно и умственно дефективных, для них предлагалось создавать специальные школы с примитивной программой обучения и т. д. Однако ликвидация педологии как науки повлекла за собой и фактическое прекращение изучения трудных детей, работы по предупреждению и преодолению этого явления. И только в конце 50-х годов стали вновь появляться отдельные работы, посвященные проблеме педагогической трудности детей (Л. С. Славина, В.А. Сухомлинский, Г. П. Медведев, В. Матвеев, Л. М. Зюбин, Э. Г. Костяшкин и др.). Изучение трудных школьников (учащихся общеобразовательных школ и специальных учреждений) показывает, что состав их неоднороден. Учителя, родители, работники других детских учреждений включают в число трудных неподдающихся воздействию, неуспевающих и недисциплинированных школьников, с которыми им трудно работать. Кроме того, сюда относят также детей, поступки которых носят характер правонарушений. Трудность этих детей (в данном случае речь идет о педагогической трудности, а не о какой-либо другой) обуславливается педагогической и социальной запущенностью, какими- то отклонениями в состоянии психического и физического здоровья, а также особенностями переходного периода и эпизодическими трудностями жизни. В первом случае педагогическая трудность носит устойчивый характер, во втором – кратковременный. Под педагогической запущенностью понимается такое состояние личности, которое является следствием недостатков или неправильной постановки учебно- воспитательной работы. В основе педагогической запущенности лежат три ряда обуславливающих ее факторов: 1) Пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие искаженных знаний и отрицательного жизненного опыта; 2) Недостатки, ненормальности или дефекты в развитии черт и качеств личности; 3) Недостатки и ненормальности во взаимоотношениях личности с окружающими.
В результате нарушаются связи личности со средой, отношения с окружающими приобретают конфликтный характер, поведение начинает все более отклоняться от общепринятых норм. Ребенок становиться «трудным». Педагогическая запущенность может наблюдаться в любом возрасте ребенка, и в каждом она имеет свои особенности. Наиболее ярко возрастная специфика педагогической запущенности проявляется у подростков. В сочетании с некоторыми особенностями этого периода, педагогическая запущенность обуславливает возникновение педагогической трудности подростков, наиболее частой и наиболее распространенной. Несмотря на неповторимо своеобразный, индивидуальный облик каждого педагогически трудного ребенка, в проявлениях педагогической запущенности детей много общего. Они выступают как внешние признаки педагогической запущенности, как ее симптомы. 2. Проблема «трудных» учащихся – одна из центральных психолого- педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала бы. Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства – вес это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети». Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корректируются. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию. «Трудные дети», в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих. Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации вообще, стремление утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика.
Однако этот процесс противоречив. Переход девочек на более либеральный «мальчишеский» стандарт, делая сексуальность более доступной, облегчает мальчикам решение «полового вопроса». В то же время мальчикам приходится все больше считаться с женскими критериями, не позволяя чувствовать себя хозяевами положения. При сохранении базовых половых различий и связанных с ними сексуальных стратегий многие традиционные гендерные особенности подростковой сексуальности ослабевают (разница в возрасте сексуального дебюта, отношение к эротике, проявление инициативы и т.Pп.). 6.PЛомка гендерных стереотипов делает многие прежние запреты проблематичными, увеличивая число сексуальных субкультур и порождая в мальчишеских сообществах нормативную неопределенность и напряжение. 7.PОсобенно острой проблемой является гомосексуальность. Гендерная сегрегация и высокая мальчишеская гомосоциальность естественно достраиваются такими антагонистическими и одновременно дополняющими друг друга тенденциями, как гомоэротизм и гомофобия. Последняя входит в число важнейших компонентов традиционной маскулинной идеологии, главными носителями которой являются мальчики-подростки. 8.PОтделение сексуальности от репродукции, снижение возраста сексуального дебюта, ослабление гендерной поляризации сексуальных ценностей и нормализация нерепродуктивной сексуальности ставят общество перед сложными социально-педагогическими проблемами. «Половое воспитание», или «сексуальное образование», стало глобальной задачей цивилизации XXI века
1. Диагностика детей группы риска в предшкольный период
2. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема
3. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков как социально-педагогическая проблема
4. Значение педагогических идей С.Т. Шацкого для развития отечественной социальной педагогики
9. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема
10. Проблемы одаренности детей младшего школьного возраста
11. Проблемы социализации детей-инвалидов
12. Сущность и типы педагогического регулирования взаимодействия детей дошкольного возраста
13. Я-концепция менеджера социальной работы как акмеологическая проблема
15. Непринятие в семье — проблема несчастливых детей
16. Социальная педагогика в структуре социологии образования
17. Детское чтение, как педагогическая проблема
18. Неуспевающий ребенок как психолого-педагогическая проблема
19. Педагогические условия развития детей раннего возраста
20. Проблема адаптации детей дошкольного возраста к ДОУ
21. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
25. Леворукость как психолого-педагогическая проблема
26. Проблема готовности детей к школе
27. Психическое здоровье, как психолого–педагогическая проблема
28. Деятельность социального педагога по решению проблемы злоупотребления алкоголем среди школьников
29. Медико-социальная помощь семьям "группы риска"
30. Проблемы адаптации детей-инвалидов
31. Современная социальная конфликтология и ее проблемы
33. Литература - Акушерство (основные осложнения в родах и группы риска по
35. Период ранней адаптации. Группа риска по родовой травме
36. Предупреждение нарушений процесса социализации несовершеннолетних в семьях группы риска
37. Общие проблемы малой группы в социальной психологии
41. Социально-педагогические аспекты проблемы человека – жертвы неблагоприятных условий социализации
42. Педагогически запущенные дети как объект деятельности социального педагога
43. Развитие социальных способностей детей в педагогике С. Френе
44. Социально-педагогическая защита детей-сирот в России
45. Социально–педагогическая программа по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков
46. Проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей дошкольного возраста
47. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в истории России
49. Социально-экономические проблемы угольной промышленности
51. Несколько рефератов по культурологии
52. Проблемы социальной защиты в произведениях художественной литературы 20-30 годов XX века
53. Реферат по научной монографии А.Н. Троицкого «Александр I и Наполеон» Москва, «Высшая школа»1994 г.
57. Экономические и социальные проблемы охраны окружающей среды
58. Проблема дислексии у детей младшего школьного возраста
61. Теоретические основы социально-педагогической работы с учащимися в микрорайоне
62. Социально-педагогическая работа с детьми, перенесшими насилие в семье
63. Проблемы социальной мобильности и социальной стратификации Питирима Сорокина
64. Психология труда (Обзорный реферат по психологии труда)
65. Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста
66. Проблема манипуляции в педагогической деятельности
67. Социальная защищенность: проблемы социальной защищенности военнослужащих
69. Семья как объект социально-педагогической деятельности
73. Суицид, как социально-философская проблема
74. Реферат по информационным системам управления
75. Малый бизнес: характерные черты, преимущества и проблемы в социально-культурной сфере
76. Политические интересы социальных групп. Лоббизм в политической жизни России
78. Социальная политика в годы великой отечественной войны. Некоторые аспекты историографии проблемы
79. реферат
81. Общие проблемы малой группы в психологии
82. Реферат по биографии Виктора Гюго
83. Актуальные проблемы отцов и детей ( По роману «Отцы и дети» Тургенева И.С.)
84. Литература - Социальная медицина (проблемы зарубежного здравоохранения,
85. Особенности системы крови у детей разных возрастных групп
89. Проблемы охраны психического здоровья детей в России
91. Воспитание в философской, педагогической и социальной антропологии
92. Социальные аспекты христианской педагогики
93. Обучение и воспитание детей с ФФНР в старшей группе детского сада
94. Педагогическая помощь родителям в подготовке детей к школьному обучению
95. Педагогический инструмент социального педагога по работе с подростками
96. Проблема нравственного воспитания в русской педагогический мысли XIX в.
97. Проблемы семейного воспитания в истории педагогики
99. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии