|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Дети "группы риска" как социально-педагогическая проблема |
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". Министерство общего и профессионального образования РФ. Ярославский Государственный Педагогический Университет им. К. Д. Ушинского Курсовая работа на тему: «Дети «группы риска» как социально-педагогическая проблема». Исполнитель: Козлова Екатерина Викторовна Студентка 1 курса дефектологического спец. факультета ЯГПУ им. К. Д. Ушинского шифр ДСФ – 995 Научный руководитель: Барабошина Наталья Валерьевна Заключение научного руководителя о допуске работы к защите. Ярославль 1999 Тема: Дети «группы риска» как социально-педагогическая проблема. План. I. Теоретическая часть. 1. Введение. 2. Определение понятия «трудные дети». 3. Недостатки характера у детей и подростков. 4. Ленивые дети. 5. Дети и подростки с пассивным поведением. 6. Неорганизованные школьники. 7. Ненастойчивые школьники. 8. Эгоистические школьники. 9. Недисциплинированные, упрямые, грубые и лживые дети. 10. «Трудные» школьники с акцентуацией темперамента и характера. 11. Неблагополучные семьи – неблагополучные дети. 12. Окружающая среда – школа. II. Практическая часть. а) Психология личности. б) Характеристика детей. Вывод. Литература.1. Хрупкое и чуткое существо входит в этот мир, делает свои робкие, неуверенные шаги, складывает из забавных сочетаний звуков первые слова. Сколько неожиданностей и неприятных событий ожидает его уже в начале пути, сколько неблагоприятных сил обрушивается на него, воздействие которых подчас сильно деформирует слабый «росток», наносит ущерб, и подчас непоправимый, его организму, заставляет развиваться в нежелательном направлении его психику, подавляет сознание, затормаживает физический и интеллектуальный рост. Какою болью отзываются в нас слова: трудные дети, дефективный ребенок, аномальный малыш. Как известно, многим детям свойственны временные отклонения от поведения. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, протекая с затруднениями, не приносит желаемого успеха. Таких детей относят к категории «трудных». В последнее время о трудных школьниках пишется и говориться немало. Как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали модными словами. Считается, что большинство несовершеннолетних правонарушителей являлись в прошлом трудными учениками. Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления – трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая – трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом. Состав трудных детей далеко неоднороден, и причины этой трудности неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными факторами: 1) педагогической запущенностью 2) социальной запущенностью 3) отклонениями в состоянии здоровья В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других – их сочетания, комплекса.
В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода. Вопрос о трудных детях, подростках, школьниках не новый. В 20-30 годы им занимались многие педагоги, психологи, психоневрологи и юристы. Был создан специальный институт по изучению трудных детей, написано немало интересных статей и монографий о природе, происхождении и формах проявления трудного детства (П. П. Блонский. Трудные школьники. М., 1930; В. П. Кащенко и Г. В. Мурашев. Исключительные дети, дети нервные, трудные и отсталые, их изучение и воспитание. М., 1929; Л. С. Выготский. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства, М., 1936; В. Н. Мясинцев. Трудные дети в массовой школе, Л., 1933 и другие). Рассматривая трудное детство как результат неблагоприятного воздействия среды, неправильного воспитания в семье и школе, они делили трудных детей на педагогически запущенных, социально запущенных и нервнобольных (страдающих отклонениями в психике). Были и другие попытки группировать трудных детей (Н. В. Чехов, А. Н. Граборов, П. И. Озерецкий). С развитием педологии трудными детьми стали заниматься в основном педологи. В этот период научные, марксистские позиции постепенно подменялись ненаучными; большую часть трудных детей рассматривали как нравственно и умственно дефективных, для них предлагалось создавать специальные школы с примитивной программой обучения и т. д. Однако ликвидация педологии как науки повлекла за собой и фактическое прекращение изучения трудных детей, работы по предупреждению и преодолению этого явления. И только в конце 50-х годов стали вновь появляться отдельные работы, посвященные проблеме педагогической трудности детей (Л. С. Славина, В.А. Сухомлинский, Г. П. Медведев, В. Матвеев, Л. М. Зюбин, Э. Г. Костяшкин и др.). Изучение трудных школьников (учащихся общеобразовательных школ и специальных учреждений) показывает, что состав их неоднороден. Учителя, родители, работники других детских учреждений включают в число трудных неподдающихся воздействию, неуспевающих и недисциплинированных школьников, с которыми им трудно работать. Кроме того, сюда относят также детей, поступки которых носят характер правонарушений. Трудность этих детей (в данном случае речь идет о педагогической трудности, а не о какой-либо другой) обуславливается педагогической и социальной запущенностью, какими- то отклонениями в состоянии психического и физического здоровья, а также особенностями переходного периода и эпизодическими трудностями жизни. В первом случае педагогическая трудность носит устойчивый характер, во втором – кратковременный. Под педагогической запущенностью понимается такое состояние личности, которое является следствием недостатков или неправильной постановки учебно- воспитательной работы. В основе педагогической запущенности лежат три ряда обуславливающих ее факторов: 1) Пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие искаженных знаний и отрицательного жизненного опыта; 2) Недостатки, ненормальности или дефекты в развитии черт и качеств личности; 3) Недостатки и ненормальности во взаимоотношениях личности с окружающими.
В результате нарушаются связи личности со средой, отношения с окружающими приобретают конфликтный характер, поведение начинает все более отклоняться от общепринятых норм. Ребенок становиться «трудным». Педагогическая запущенность может наблюдаться в любом возрасте ребенка, и в каждом она имеет свои особенности. Наиболее ярко возрастная специфика педагогической запущенности проявляется у подростков. В сочетании с некоторыми особенностями этого периода, педагогическая запущенность обуславливает возникновение педагогической трудности подростков, наиболее частой и наиболее распространенной. Несмотря на неповторимо своеобразный, индивидуальный облик каждого педагогически трудного ребенка, в проявлениях педагогической запущенности детей много общего. Они выступают как внешние признаки педагогической запущенности, как ее симптомы. 2. Проблема «трудных» учащихся – одна из центральных психолого- педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала бы. Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства – вес это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети». Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корректируются. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию. «Трудные дети», в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих. Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации вообще, стремление утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика.
Однако этот процесс противоречив. Переход девочек на более либеральный «мальчишеский» стандарт, делая сексуальность более доступной, облегчает мальчикам решение «полового вопроса». В то же время мальчикам приходится все больше считаться с женскими критериями, не позволяя чувствовать себя хозяевами положения. При сохранении базовых половых различий и связанных с ними сексуальных стратегий многие традиционные гендерные особенности подростковой сексуальности ослабевают (разница в возрасте сексуального дебюта, отношение к эротике, проявление инициативы и т.Pп.). 6.PЛомка гендерных стереотипов делает многие прежние запреты проблематичными, увеличивая число сексуальных субкультур и порождая в мальчишеских сообществах нормативную неопределенность и напряжение. 7.PОсобенно острой проблемой является гомосексуальность. Гендерная сегрегация и высокая мальчишеская гомосоциальность естественно достраиваются такими антагонистическими и одновременно дополняющими друг друга тенденциями, как гомоэротизм и гомофобия. Последняя входит в число важнейших компонентов традиционной маскулинной идеологии, главными носителями которой являются мальчики-подростки. 8.PОтделение сексуальности от репродукции, снижение возраста сексуального дебюта, ослабление гендерной поляризации сексуальных ценностей и нормализация нерепродуктивной сексуальности ставят общество перед сложными социально-педагогическими проблемами. «Половое воспитание», или «сексуальное образование», стало глобальной задачей цивилизации XXI века
1. Диагностика детей группы риска в предшкольный период
2. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема
3. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков как социально-педагогическая проблема
4. Значение педагогических идей С.Т. Шацкого для развития отечественной социальной педагогики
9. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема
10. Проблемы одаренности детей младшего школьного возраста
11. Проблемы социализации детей-инвалидов
12. Сущность и типы педагогического регулирования взаимодействия детей дошкольного возраста
13. Я-концепция менеджера социальной работы как акмеологическая проблема
15. Непринятие в семье — проблема несчастливых детей
16. Социальная педагогика в структуре социологии образования
Туалетная бумага "Zewa Deluxe" (без запаха), трехслойная, 12 рулонов. 
Машинка "Бибикар (Bibicar)" с полиуретановыми колесами (салатово-оранжевая). 
Набор детской посуды "Фея". 17. Детское чтение, как педагогическая проблема
18. Неуспевающий ребенок как психолого-педагогическая проблема
19. Педагогические условия развития детей раннего возраста
20. Проблема адаптации детей дошкольного возраста к ДОУ
21. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
25. Леворукость как психолого-педагогическая проблема
26. Проблема готовности детей к школе
27. Психическое здоровье, как психолого–педагогическая проблема
28. Деятельность социального педагога по решению проблемы злоупотребления алкоголем среди школьников
29. Медико-социальная помощь семьям "группы риска"
30. Проблемы адаптации детей-инвалидов
31. Современная социальная конфликтология и ее проблемы
Карандаши цветные "Jumbo", 12 цветов. 
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Trike Original Volt (цвет: фиолетовый). 
Набор безопасных ножниц с фигурными лезвиями, 3 шт. 33. Литература - Акушерство (основные осложнения в родах и группы риска по
35. Период ранней адаптации. Группа риска по родовой травме
36. Предупреждение нарушений процесса социализации несовершеннолетних в семьях группы риска
37. Общие проблемы малой группы в социальной психологии
41. Социально-педагогические аспекты проблемы человека – жертвы неблагоприятных условий социализации
42. Педагогически запущенные дети как объект деятельности социального педагога
43. Развитие социальных способностей детей в педагогике С. Френе
44. Социально-педагогическая защита детей-сирот в России
45. Социально–педагогическая программа по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков
46. Проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей дошкольного возраста
47. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот в истории России
Карточки Первого Года (20 карточек). 
Карандаши цветные "ColorPics", 36 цветов + точилка. 
Логическая игра "Следопыт, колобок". 49. Социально-экономические проблемы угольной промышленности
51. Несколько рефератов по культурологии
52. Проблемы социальной защиты в произведениях художественной литературы 20-30 годов XX века
53. Реферат по научной монографии А.Н. Троицкого «Александр I и Наполеон» Москва, «Высшая школа»1994 г.
57. Экономические и социальные проблемы охраны окружающей среды
58. Проблема дислексии у детей младшего школьного возраста
61. Теоретические основы социально-педагогической работы с учащимися в микрорайоне
62. Социально-педагогическая работа с детьми, перенесшими насилие в семье
63. Проблемы социальной мобильности и социальной стратификации Питирима Сорокина
64. Психология труда (Обзорный реферат по психологии труда)
Игровой набор "Строим дом". 
Наполнитель бумажный (50 грамм), натуральный. 
Каска с подставкой под банки. 65. Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста
66. Проблема манипуляции в педагогической деятельности
67. Социальная защищенность: проблемы социальной защищенности военнослужащих
69. Семья как объект социально-педагогической деятельности
73. Суицид, как социально-философская проблема
74. Реферат по информационным системам управления
75. Малый бизнес: характерные черты, преимущества и проблемы в социально-культурной сфере
76. Политические интересы социальных групп. Лоббизм в политической жизни России
78. Социальная политика в годы великой отечественной войны. Некоторые аспекты историографии проблемы
79. реферат
Одеяло летнее "Medium Soft", 140x205 см. 
Форма для выпечки "Имбирный домик". 
Карандаши цветные "Крот", 36 цветов. 81. Общие проблемы малой группы в психологии
82. Реферат по биографии Виктора Гюго
83. Актуальные проблемы отцов и детей ( По роману «Отцы и дети» Тургенева И.С.)
84. Литература - Социальная медицина (проблемы зарубежного здравоохранения,
85. Особенности системы крови у детей разных возрастных групп
89. Проблемы охраны психического здоровья детей в России
91. Воспитание в философской, педагогической и социальной антропологии
92. Социальные аспекты христианской педагогики
93. Обучение и воспитание детей с ФФНР в старшей группе детского сада
94. Педагогическая помощь родителям в подготовке детей к школьному обучению
95. Педагогический инструмент социального педагога по работе с подростками
96. Проблема нравственного воспитания в русской педагогический мысли XIX в.
Микрофон "Караоке. Я пою". 
Багетная рама "Donna" (цвет - темно-коричневый). 
Перчатки одноразовые "Paclan", нитриловые, размер M, 100 штук. 97. Проблемы семейного воспитания в истории педагогики
99. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии
