![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Психология, Общение, Человек
Психология, Общение, Человек
Роль игровой деятельности в психическом развитии дошкольника |
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОТКРЫТЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.А.ШОЛОХОВАФакультет психологииКафедра практической психологииКонтрольная работа по возрастной психологии''Роль игровой деятельности в психическом развитии дошкольника'' Выполнила: Студентка 3/3 курса(2 потока) группа №2 Петрушина Е.А.Москва 2005ПЛАН1.Как появляется игра? .32.Психологическое значение игры .43.Психологические вопросы дошкольной игры .54.Игра как ведущая деятельность у дошкольника .75.Главный воспитатель дошкольника – 1.Как появляется игра?Дети, детство, игра. Эти понятия на первый взгляд многим кажутся ясными и неотделимыми. Все так просто: если ребенок здоров, он, естественно, играет. Игра настолько присуща каждому ребенку, что мы редко задаем себе вопрос, почему же возникает игра и как она развивается? Детская игра – один из сложных теоретических вопросов. Изучение игры детей дает представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах воспитания. А как играли дети наших далеких предков? А может быть, когда-то игры и вовсе не было? Ответы на эти вопросы важны и потому что понять природу детской игры – это значит понять природу самого человека. «Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений». (Д.Б.Эльконин) Как же возникла детская игра? Ответить на этот вопрос непросто. Оказалось, что необходимо понять, что же такое человеческое детство? Когда появилось детство и почему стало важнейшим этапом в жизни человека? В обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры, ребенок рано включался в производительный труд взрослых. Дети жили со взрослыми общей жизнью. Воспитание ребенка еще не выделялось как особая общественная функция. Все члены общества осуществляли воспитание детей. Основная задача воспитания – сделать детей участниками производительного общественного труда. А основное средство воспитания – непосредственное включение детей в трудовую деятельность взрослых. Вот тогда-то детства не было, не было и игры. Итак, детство существовало не всегда. О возникновении детства можно говорить лишь тогда, когда исчезает возможность непосредственного включения детей в производительный труд взрослых. Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни. Вместе с постепенным усложнением форм производства происходит новое распределение трудовых обязанностей. Дети перестают принимать непосредственное участие в некоторых, наиболее сложных трудовых операциях. Но все больше разнообразных действий формируется у детей на уменьшенных копиях реальных предметов. Причем многие из этих предметов начинают утрачивать свою результативную производительную функцию. Игровые действия приобретают в группе детей соревновательный характер, возникают игры-соревнования, игры с правилами. Дальнейшее развитие производства, усложнение орудий труда, возникновение новых производственных отношений приводят к тому, что возможность включения детей в производительный труд осложняется, возникает производство специальных предметов для детей.
Причем теперь это предметы не для формирования специальных профессиональных умений и навыков, а для развития некоторых общих зрительно-двигательных и других координаций. Возникают современные игрушки, и рождается сюжетно-ролевая игра. Возникновение игры связано не с действием каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе.2.Психологическое значение игрыВеликий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».Игровая деятельность – одно из самых удивительных и еще не понятных до конца явлений в развитии живых существ. Игра неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. Мало того, игра присуща не только человеку – играет и животный детеныш. Следовательно, этот факт должен иметь какой-то биологический смысл: игра для чего-то нужна, имеет какое-то специально биологическое назначение, иначе она не могла бы существовать, получить такое широкое распространение. В науке было предложено несколько теорий игры, пытавших разгадать эту мысль. Одна из них сводила игру к разряду накопившейся энергии в молодом существе, которая не находит себе выхода и употребления на естественные надобности. Эта теория видит в игре не случайную прихоть, забаву, но важную жизненную необходимость. Американский философ Герберт Спенсер считал, что игра является способом изживания накопившейся у ребенка энергии, которую некуда больше девать, потому что от деятельности по удовлетворению своих потребностей он освобожден взрослыми. Другая теория, которая усматривает биологическую полезность игры в том, что она – как бы естественная школа воспитания. Бюллер считал, что к игре понуждает удовольствие, которое организм получает от своего функционирования. Гросс утверждал, что игра – это форма подготовки к будущей деятельности. Дьюи доказывал, что игра представляет собой реализацию ребенком видов поведения, приобретенных на основе инстинктов, подражания и научения. Австрийский психолог Зигмунд Фрейд полагал, что игра – это способ символического удовлетворения ребенком его реально неудовлетворенных желаний. Советский психолог Л.С.Выготский считал, что игра вырастает из противоречия между социальными потребностями и практическими возможностями ребенка, и видел в ней ведущее средство развития его сознания. Некоторые психологи считали, что корень игры – просто инстинкт подражания, а другие видели в ней способ освоения ребенком реальности. Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений.
Период игр с прятаньем, убеганием и т.д., связан с выработкой умения перемещать себя в среде и ориентироваться в ней. Можно без преувеличения сказать, что почти все самые основные и коренные наши реакции вырабатываются и создаются в процессе детской игры. Такое же значение имеет элемент подражательности в детских играх: ребенок активно воспроизводит и усваивает виденное им у взрослых, учится тем же отношениям и развивает в себе первоначальные инстинкты, которые понадобятся ему в будущей деятельности. Ни одна игра не повторяет с точностью другую, но каждая из них представляет мгновенно новые и новые ситуации, которые требуют всякий раз новых и новых решений. При этом надо иметь в виду, что такая игра является величайшей школой социального опыта. В игре усилие ребенка всегда ограничивается и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит, как непременное ее условие умение координировать свое поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперед результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой социальный, коллективный опыт ребенка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений. Последняя особенность игры – подчиняя все поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребенка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Итак, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчиненная известным правилам система поведения или затрата энергии. Она является естественной формой труда ребенка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни.3.Психологические вопросы дошкольной игрыИгра по праву заняла в практике дошкольных учреждений важное место. Нет нужды доказывать, что она имеет большое значение для всего хода развития детей в дошкольном возрасте. Можно указать два ряда фактов, подтверждающих это положение. Под руководством профессора А.Н.Леонтьева был проведен ряд экспериментальных исследований, осветивших, в частности, вопрос о значении игры для развития психических процессов. З.М.Истомина подвергла специальному исследованию процессы возникновения произвольной памяти в дошкольном возрасте. Ее исследования показало, что в ходе игры создаются благоприятные условия для того, чтобы задача нечто припомнить и запомнить впервые возникла перед ребенком младшего дошкольного возраста как самостоятельная задача и, следовательно, возникли бы предпосылки для развития процессов произвольного запоминания. З.В.Мануйленко в специальном экспериментальном исследовании убедительно показала, что сознательный контроль движений в игре у малышей значительно выше, чем в деятельности, осуществляемой по заданию. Наконец, исследованиями А.В.Запоорожца и Я.З.Немерович, посвященными развитию движений, было показано, что игра имеет ближайшее отношение к формированию истории ребенка дошкольного возраста.
Личностная организация мозговых систем является нейродинамической организацией, включающий не только высшие уровни, но и нижележащие, вплоть до молекулярного. В свою очередь она является производным как от генетически заданных церебральных свойств личности, так и от ее социального развития. Роль интеллектуальной деятельности в развитии психологического стресса и эмоций находит все большее признание в литературе. В серии исследований под руководством Р. Лазаруса [по 103] была убедительно показана определяющая роль интеллектуальной оценки в возникновении и снижении стрессовых реакций. Один и тот же стимул (фильм) вызовет или не вызовет стрессовую реакцию в зависимости от того, какова ориентация зрителя по отношению к отображаемому событию. Если события в фильме рассматриваются как неопасные, то стресса не возникает. Если же они истолковываются как опасные и зритель при этом не занимает беспристрастной позиции наблюдателя, тогда возникает стресс. Ценность полученных результатов определяется не только тем фактом, что на оценку опасности стимула можно влиять, но и тем, что интеллектуальные оценки лежат в основе возникновения стресса
1. Особенности общения детей со взрослыми
3. Возрастная психология - исследование детей от 6 до 8 лет
4. Роль общения ребенка раннего возраста со взрослыми
5. Психология делового общения
9. Билеты по основам возрастной психологии за весенний семестр 2001 года
10. Общение детей в сюжетно-ролевой игре
11. Психология профессионального общения работников правопорядка
12. Сводная таблица по курсу «Возрастная психология»
14. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии
15. Этика и психология делового общения
17. Особенности психомоторных функций у детей со стертой дизартрией
18. Речевое общение детей младшего дошкольного возраста
21. Методы исследования возрастной психологии
25. Психология профессионального общения
26. Психология делового общения
27. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
28. Роль общения в психическом развитии ребёнка
29. Работа классного руководителя по развитию одаренности детей
30. Роль общения в психическом развитии человека
31. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития
33. Использование детских рисунков как средства диагностики и коррекции психического развития детей
34. Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития
37. Технологический расчет основных процессов открытых горных работ
43. Теоретический анализ к подходу изучения детей с задержкой психического развития
46. Система игр по развитию речи детей младшей группы
48. Возрастные циклы психического развития
49. Межличностные отношения детей с задержкой психического развития
50. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития
51. Особенности психического развития детей с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
53. Дети девиантного поведения как объект социальной работы (на примере г. Ульяновска)
57. Технологический процесс изготовления детали "Корпус"
59. Проектирование технологического процесса изготовления детали - Стабилизатор
61. Разработка технологического процесса восстановления детали
62. Психология труда (Обзорный реферат по психологии труда)
63. Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного общения
64. Соотношение индивидуальных и возрастных кризисов у взрослого человека
65. Функционально-стоймостной анализ технологического процесса производства детали ГТД
66. Одаренные дети. Вопросы обучения, воспитания и общения
68. Понавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера
69. Процесс общения и трансакционный анализ
73. Деятельность – психология общения
74. Формирование уверенности в процессе управленческого общения
75. Разработка технологического процесса изготовления детали с применением ГАП и ГПС
76. Особенности формирования психических процессов детей в прогимназии
77. Технологическая цепочка манипулятивного процесса в деловом общении
78. Механизмы восприятия человека человеком и взаимопонимание в процессе общения
79. Роль чтения в процессе обучения речевому общению на уроках английского языка
80. Возрастные изменения кинематики скоростного бега детей младшего и среднего школьного возраста
81. Участники уголовного процесса со стороны защиты
82. Участники уголовного процесса со стороны обвинения
83. Разработка технологического процесса изготовления детали в САПР ТехноПро
85. Возрастные особенности белкового, углеводного, жирового обмена и обмена витаминов у детей
89. Использование загадок в процессе развития речи детей
91. Обучение словообразованию детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
92. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
94. Развитие детей в процессе ознакомления с природой
96. Разработка технологического процесса механической обработки детали
97. Цели и задачи процесса воспитания разных возрастных групп
98. Анализ заводского технологического процесса изготовления детали
99. Модернизация технологического процесса механической обработки детали – лапа долота
100. Проектирование технологического процесса изготовления детали "Корпус"