|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Проблемы речевого развития детей на смежных образовательных ступенях:дошкольной и начальной |
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Карабин, 6x60 мм. Проблемы речевого развития детей на смежных образовательных ступенях:дошкольной и начальной Л. А. Калмыкова В процессе специальной языковой (когнитивной) подготовки, призванной обеспечить формирование у дошкольников элементарных умений в области анализа языковых явлений, детей постепенно подводят к осмыслению и осознанию языковых единиц, к вычленению их существенных признаков. На этой основе дают им основы лингвистических знаний. Язык (как знаковая система), которым ребенок до сих пор пользовался практически, становится предметом анализа, наблюдения, сравнения, сопоставления, синтеза, классификации, абстрагирования – изучения. Так, например, при обучении грамоте дети осознанно сопоставляют звуки и буквы (елка – 5 звуков, 4 буквы; трость – 6 букв, 5 звуков). Иначе обучить чтению очень трудно. Специальная языковая (когнитивная) подготовка это не только подготовка к обучению грамоте в школе. Ее задачи более широки. Это пропедевтика изучения всех разделов языкознания, которые входят как органические части в школьный предмет “Родной язык”, а также подготовка к усвоению всех предметов школьного цикла, так как языковые “специальные” умения являются одновременно общими приемами познавательного, коммуникативного процесса вообще. Такова природа языка – быть “операционным” средством усвоения любых знаний” . Одна из задач специальной языковой (когнитивной) подготовки детей дошкольного возраста – дать элементарные научные знания о языке, помогающие объективировать (воспринимать как материальные предметы единицы языка) звук, слово, предложение. Так, в условиях детского сада очень важно показать детям существенные признаки языковых единиц, характерные для звучащей речи. Например: в предложении слова связаны по смыслу, поэтому нам понятно содержание сообщений; любое предложение интонационно закончено (в конце предложения при произнесении его голос понижается); слова служат для обозначения, названия предметов, словом “стол” обозначаются многие однородные предметы: столы– большой, маленький, полированный, коричневый, белый, деревянный, пластмассовый, кухонный, обеденный, письменный и т. д. Вот почему детей уже в детском саду следует учить элементам грамматики, то есть тому, чем они уже владеют на практическом неосознанном уровне. Искусственно тормозить этот процесс осознания языка как особого, лингвистического мира, к которому дети проявляют живой интерес, значит, пускать на самотек интеллектуальное развитие детей, открывать дорогу неверным детским представлениям и “житейским” языковым обобщениям, сделанным ими по случайным (ассоциативным) признакам, сдерживать уже спонтанно развивающуюся у ребенка рефлексию над речью. Содержание, которое касается педагогически организованной речевой (рефлексивной) подготовки в детском саду, должно в полной мере быть направленным на развитие произвольности, намеренности и сознательности в подборе вариантов высказывания и выборе из них оптимального: наиболее точного, выразительного и уместного, т. е. на развитие основ коммуникативных умений. Экспериментальные данные о развитии речи детей свидетельствуют, что основой объективирования языковых явлений служат вычленение, осознание и осмысление детьми существенных признаков единиц языка при опоре на интуитивную способность чувствовать интонационную и смысловую законченность предложений, выразительные оттенки фонетических, лексических и грамматических языковых значений, запоминать традицию сочетания языковых единиц в потоке речи, вникать в смысл лексических и грамматических значений.
Кроме того, в научной литературе отмечается, что когда речь становится для детей предметом целенаправленного наблюдения, они благодаря лишь только “своей” интуитивной способности (почти без обучения) выделяют в потоке речи языковые единицы . В то же время существующий до сих пор в дошкольном учреждении подход к ознакомлению с лингвистическими терминами построен на одностороннем использовании исключительно важной в последующем школьном речевом развитии детей интуитивной языковой способности. Эта односторонность проявляется в том, что из всех ее разновидностей используется лишь способность чувствовать дискретность речи и членить ее на составляющие элементы, т.е. базируется на подкреплении уже достаточно развитой и без специально организованного обучения спонтанной интуитивной способности чувствовать расчлененность речи, в то время как основные усилия следовало бы направить на использование этой же способности чувствовать в осмыслении и понимании языковой действительности. Так, в современном детском саду дети по заданию воспитателя делят тексты на предложения, предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливая их последовательность и количество. Подобная работа сопровождается использованием терминов, то есть метаязыка: предложение, слово, слог и т. д. Опора только на количественные формальные признаки языковых единиц в сочетании с научной языковой терминологией без достаточного и необходимого учета смысловых – существенных признаков и без акцентирования внимания на них свидетельствует об отсутствии в дошкольной методике и в деятельности дошкольных учреждений целенаправленной работы по наполнению каждого языкового термина необходимым содержанием путем показа существенных признаков языковых единиц, о невнимании к различным проявлениям интуитивной языковой способности детей, о неуместном использовании ее, отрицательно сказывающихся на последующем – осознанном и осмысленном использовании языка в начальной школе. В этой связи следует отметить, что приобретенные ребенком как спонтанно, так и в процессе общеречевой работы в детском саду интуитивные способности: узнавать (чувствовать) звуки, слова, предложения, запоминать традицию сочетания и употребления языковых средств, чувствовать интонационную и смысловую законченность предложений и текстов, фабулу и развязку событий в тексте, выразительные оттенки языковых значений, вникать в грамматические значения (понимать содержание сообщений и информаций, содержащихся в словосочетаниях, предложениях и текстах), соотносить слышимые и произносимые слова с языковыми знаками – следует не только развивать в дальнейшем, но главное – непременно использовать при вычленении и осознании детьми существенных признаков языковых явлений. Установив факт зависимости осмысления и осознания языка от уровня речевого опыта детей, можно проследить взаимосвязь и взаимообусловленность общеречевой и специальной языковой подготовки. Выявление такого взаимодействия позволяет уточнить роль и место речевых навыков и основ специальных языковых и речевых умений в развитии речи детей дошкольного возраста, повысить эффективность воспитательнообразовательной работы дошкольного учреждения в связи с подготовкой детей к дальнейшему изучению ими родного языка в школе, с формированием у них речевой деятельности и развитием мышления.
Известно, что задачи формирования звуковой культуры речи детей дошкольного возраста заключаются в образовании навыков четких артикуляций – выработке дикции, модуляции просодем – регулировании темпа, тембра речи, силы звука, высоты тона, соблюдении пауз, то есть в усвоении “материи языка”. Это обеспечивает физическое развитие органов речи. На шестом году жизни детей, когда они достаточно овладевают артикуляцией звука, следует начинать работу по формированию произносительной стороны речи – орфоэпических навыков, выразительности интонаций, уместности их. Каким образом произносительные навыки, приобретенные детьми в дошкольном учреждении, используются при обучении родному языку в школе? Известные методисты М.С. Рождественский, Т.Г. Рамзаева, М.А. Разумовская, М.С. Вашуленко, М.Р. Львов, Н.Ф. Скрипченко, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева отмечают наличие преемственных связей между формированием речевых навыков детей в дошкольном учреждении и дальнейшем обучении их чтению, письму в школе. Так, артикуляционно фонетические навыки являются важнейшим условием для выполнения детьми звукового анализа, который осуществляется главным образом на слух. Четкая артикуляция необходима при осмысленном различении звуков речи, при сопоставлении их с буквами. Научить орфографически грамотно писать ребенка можно лишь в том случае, если им четко артикулируются звуки, соответствующие буквам, и интонируется речь, если координируются движения речевого аппарата и пишущей руки. Произносительные навыки помогают овладеть синтезом различной структуры слогов, интонационным синтезом слов в предложении. В дальнейшем обучении в школе навыки произношения необходимы для формирования у учащихся орфографической зоркости: правильного написания безударной гласной в корне, приставке, суффиксе, окончании; правописания согласных звонких и глухих, мягких и твердых, правописания знаков “ь” и “ъ”. Интуитивное умение произносить ударные и безударные слоги является базой для овладения логическим ударением, перечислительной интонацией. Интонационные навыки необходимы для обучения пунктуации при сопоставлении ее с интонацией. Осознание школьниками таких факторов, как сильная и слабая позиция звука, опорное написание, орфограмма, происходит значительно легче, если учитель опирается на артикуляционные навыки детей, полученные до школы, если орфографические упражнения выполняются параллельно (и в сравнении) с орфоэпическими. Лексическая (словарная) работа в детском саду строится с учетом расширения активного словаря, понимания значения слов и их оттенков. Совершенствование речи детей происходит за счет интенсивного обогащения ее тематическими рядами слов при организации занятий родным языком, математикой, изобразительной и другими видами деятельности дошкольников: игровой, трудовой, бытовой. Пополнение словаря происходит и на основе введения в речь детей логических рядов слов, расположенных по степени возрастания (или убывания) отвлеченности смысла, по родо – видовым соотношениям, например: юла – игрушка – вещь; яблоко – фрукт – плод. В старшем дошкольном возрасте совершенствование речи детей должно осуществляться путем обогащения ее семантическими рядами слов: антонимами (холодный – горячий), синонимами (бегемот – гиппопотам; дети – ребята, ребятишки), многозначными словами (поля тетради, поля пшеницы, поля шляпы, время идет, человек идет), омонимами (родниковый ключ, ключ от дверей), паронимами (одеть – надеть).
Это необходимо для того, чтобы знать, какие позитивные и дурные способности существуют в ребенке, чтобы в дальнейшем положительные наклонности в нем поощрять, а отрицательные проявления предупреждать; T общие требования опытный наставник должен уметь приспособлять к личным качествам каждого из воспитанников и предоставлять ребенку возможность более заниматься тем, к чему у него есть наклонность, избегая при этом односторонности. Такая деятельность педагога будет способствовать и созданию нравственной атмосферы в классе; T педагог должен быть способен обуздать или, наоборот, возбудить душевные порывы детей; T преподаватель образовательного учреждения должен уметь создавать в процессе обучения так называемые "ситуации успеха", которые являются для ребенка одним из мощных стимулов к усвоению правильного поведения. Методически верно организованный процесс духовно-нравственного воспитания должен строиться на чувстве светлой радости, которую ребенок будет испытывать каждый раз, когда произвольно следует предлагаемым ему нравственным нормам; T к участью в процессе воспитания, обучения и развития детей в образовательном учреждении педагог должен привлекать и родителей
1. Использование дидактических игр в процессе ознакомления детей старшей группы с растениями
2. Формирование системы знаний о животных у детей старшей группы
3. Система игр по развитию речи детей младшей группы
5. Развитие ориентировки в пространстве у детей второй младшей группы
9. Развитие навыков пейзажного рисования на занятиях у детей старшего дошкольного возраста
11. Бахтин М.М. "Проблемы речевых жанров"
12. Работа классного руководителя по развитию одаренности детей
13. Основные положения экономической программы развития России с 2000 до 2010 года
16. Особенности личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
Конструктор электронный "Знаток", 999 схем + школа. 
Контейнер "Аптечка", 9 литров. 
Глобус "ELITE", двойная карта, диаметр 30 см, новая карта, подсветка. 17. Роль речи воспитателя в развитии речи детей
18. Медицинские аспекты допуска детей к занятиям спортом (проблемы и решения)
19. Физическое и психическое развитие ребенка (от рождения до 6 лет)
20. Использование загадок в процессе развития речи детей
25. Группы самопомощи как технология социальной работы
26. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
27. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
29. Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста
32. Формирование морфологической стороны речи у детей средней группы ДОУ
Стул детский "Ника" складной, моющийся (цвет: розовый, рисунок: горошек). 
Лестница-стремянка, 2 ступени, стальная. 
Дневник школьный "Герб". 33. Педагогическое сопровождение музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
34. Влияние сказки на развитие словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
35. Группа Блумсбери. Творчество Вирджинии Вулф
36. Творчество рок-группы Led-Zepp
37. Развитие речи у детей от 0 до 7 лет
41. Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
42. Традиционные и нетрадиционные способы закаливания детей до 3- х лет
43. Приобщение детей к русской культуре и декоративно-прикладное творчество
45. Обучение детей игре на детских музыкальных инструментах
46. Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями
47. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста
48. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
Звуковой плакат "Таблица умножения". 
Табурет "Престиж" с ободом. 
Карточки Первого Года "Достижения" (16 карточек). 49. Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего дошкольного возраста
50. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
51. Тема любви в творчестве А.И. Куприна: опыт изучения в старших классах
52. Воспитание родителей (краткое пособие для детей от 5 до 105 лет)
53. Психолингвистические аспекты речевой подготовки детей к школе
57. Физическое воспитание детей от 3 до 6 лет
58. Математические игры для детей
59. Формирование взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре
61. Рекламное творчество от объявлений до фестиваля
62. Принципы питания здоровых и больных детей старшего взраста(старше 1 года)
63. Ревматическая болезнь сердца и ревматическая лихорадка у больных старших возрастных групп
64. Виховання ціннісного ставлення до природи у дітей старшого дошкільного віку
Пистолет с мыльными пузырями "Щенячий патруль", со звуком. 
Универсальные сменные пакеты для дорожного горшка, 15 штук. 
Ручка перьевая "Silk Prestige", синяя, 0,8 мм, корпус черный/хром. 66. Влияние подвижных игр на развитие быстроты и ловкости у детей 6-7 лет
67. Влияние физических упражнений, игр, развлечений на физическое развитие детей
68. Воспитание и обучение детей в ДОУ
73. Игра-путешествие "Права детей"
75. Исследование развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников
76. Методика знакомства детей старшего дошкольного возраста с натюрмортом
77. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста
78. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых
80. Особенности обучения детей в разных возрастных группах в детском саду
Органический солнцезащитный крем Mommy care для тела, 100 мл, арт. MC_1115. 
Гирлянда электрическая, 1200 см (белая). 
Бумага крафт, без печати (10 листов). 81. Особенности организации семейного оздоровительного досуга детей старшего дошкольного возраста
82. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
83. Особливості адаптації дітей старшого дошкільного віку з порушеннями мовлення до навчання у школі
85. Проблема адаптации детей дошкольного возраста к ДОУ
91. Речевое общение детей младшего дошкольного возраста
92. Роль дидактических игр в самостоятельной познавательной деятельности детей
93. Словесная память у детей с нарушениями слуха
95. Физическое воспитание детей в ДОУ
96. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
Ручка шариковая "Excellence", розовая. 
Машина-каталка "Лидер", цвет: бордовый. 
Игрушка-плита со звуком и подсветкой"Miele". 97. Формирование словаря детей с помощью дидактических игр
99. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
100. Дидактические игры и упражнения для детей раннего возраста
Совок №5. 
