|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Использование Веб-служб для индивидуализированного обучения, основанного на Веб-технологиях |
Карабин, 6x60 мм. 
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Ручка "Помада". Использование Веб-служб для индивидуализированного обучения, основанного на Веб-технологиях Катерина Кабасси, Мария Вирву, Факультет Информатики, Университет Пиреи, Греция В данной работе описывается мульти-агент (mul i-age ), индивидуализированный обучающий комплекс, работающий через Веб. Данный комплекс называется Web F-SMILE и предназначен для помощи начинающим пользователям в изучении управления файловым хранилищем их персонального компьютера. Для того чтобы обеспечить адаптивную помощь и обучение, Web F-SMILE назначает агента для постоянного наблюдения за пользователем и сбора сведений о нем/ней. Данные сведения централизованно сохраняются на Сервере Моделирования Учащихся (Lear er Modelli g Server). Таким образом, каждая модель учащегося доступна любому клиентскому приложению, запрашивающему его. Агенты клиентских приложений взаимодействуют с Сервером Моделирования Учащихся через Веб-службы. Основная характерная черта Веб-служб – это то, что они взаимодействуют с приложениями, вызывающими их, используя стандарты Веб. То, что моделирование учащихся основывается на стандартах Веб, имеет преимущество, заключающееся в возможности динамической интеграции приложений, распределенных в сети Интернет, независимо от того, на каких платформах они размещены. Введение Возрастающая популярность Интернета и Всемирной паутины оказала влияние на обучение с помощью компьютера (compu er assis ed lear i g), которое в настоящее время превращается в обучение, основанное на Веб-технологиях, так как Веб имеет множество преимуществ, которые может предложить образованию. Действительно, обучение через Веб может производиться откуда угодно, в любое время, с любого компьютера и без необходимости присутствия человека - преподавателя (huma u or). Тем не менее, большинство обучающих приложений (educa io al applica io s), основанных на Веб-технологиях, по-прежнему достаточно статичные и представляют общий подход к обучению, который не принимает во внимание индивидуальные потребности каждого учащегося (s ude ), использующего обучающие приложения (educa io al applica io ). Данная общепринятая практика не позволяет воспользоваться в полной мере всеми возможностями компьютера, подключенного к Интернет, как средства обучения учащихся. С другой стороны, существуют технологии образовательного программного обеспечения (educa io al sof ware ech ologies), которые очень эффективны в индивидуализации обучения (perso alisi g u ori g). Действительно, Интеллектуальные Обучающие Комплексы (ИОК) (I ellige u ori g Sys ems, I Ss) и Интеллектуальные Обучающие Среды (ИОС) (I ellige Lear i g E viro me s,ILEs) – это образовательные технологии, нацеленные на выполнение индивидуализированного обучения, основанного на их компонентах моделирования учащихся (lear er modelli g compo e s). Моделирование учащегося включает в себя построение качественного представления, которое учитывает поведение учащегося в зависимости от имеющихся предварительных знаний об изучаемой области и изучение студентами данной область (Siso & Simura, 1998). Такое представление, называемое моделью учащегося, может помочь Интеллектуальному Обучающему Комплексу (ИОК) (I ellige u ori g Sys em, I S), Интеллектуальной Обучающей Среде (ИОС) (I ellige Lear i g E viro me , ILE), или интеллектуальному учащемуся, обучающегося в сотрудничестве (i ellige collabora ive lear er) в адаптации к определенным аспектам студенческого поведения (McCalla, 1992).
Для индивидуализированного взаимодействия с пользователем комплекс должен иметь доступ к большому количеству разнообразной информации о нем/ней, начиная с относительно долгосрочных фактов, таких как области интересов и знаний, и заканчивая краткосрочными фактами, такими как задача, которую пользователь в настоящее время пытается решить. Принимая это во внимание, Рич (Rich) (1999) выявил отличительный признак между долгосрочными и краткосрочными моделями пользователя. Долгосрочная модель пользователя может состоять из информации о пользователе, которая была собрана во время предыдущих взаимодействий. Эта информация может включать в себя уровень знаний пользователя в данной области, его/ее частые ошибки и т.д. Краткосрочная модель пользователя состоит из убеждений пользователя ( he user’s beliefs) в конкретный момент времени (a a very specific ime) и является результатом умозаключений системы (ou pu of he reaso i g of he sys em). В идеальном случае обе модели должны иметься в ИОК или ИОС и обмениваться информацией между собой. Традиционно Интеллектуальные Обучающие Комплексы (ИОК) (I ellige u ori g Sys ems, I Ss) функционировали на стороне клиента (компьютера пользователя) как самостоятельные приложения. Эти ИОК (I Ss) основывались на модели учащегося, хранившейся локально на ПК (персональном компьютере) пользователя. Т.к. каждый комплекс такого класса собирает все больше и больше информации о каждом учащемся, он может улучшить свои прогнозы и у учащихся вырабатывается доверие к нему. Т.к. все личные данные хранятся локально на компьютере пользователя, единственным способом для учащегося воспользоваться преимуществами полностью адаптивного и индивидуализированного обучения будет гарантирование того, что он(а) использует один и тот же ПК каждый раз когда он(а) взаимодействует с ИОК. Однако в реальных компьютерных лабораториях образовательных учреждений это достаточно затруднительно, поскольку пользователи обычно не имеют своего собственного ПК и используют тот, который доступен в данный момент. Более того, в реальном учебном процессе учащемуся вероятно необходимо будет использовать ИОК как в учебном заведении, так и дома. Однако это также будет проблематично, в случае если модель учащегося (s ude model) существует только на одном единственном ПК, который находится либо в образовательном учреждении, либо дома. Принимая во внимание вышеперечисленное, слияние ИОК и ИОС с обучением, основанном на веб-технологиях, может породить системы обучения ( u ori g sys ems), которые могут не зависеть от ПК, платформы и могут быть использованы студентами в любое время, с любого компьютера без потери важной информации, собранной системой о них в их долгосрочной пользовательской модели. Как следствие неоспоримых достоинств того, что слияние ИОК и ИОС с обучением, основанном на Веб-технологиях, может предложить, в последнее время много исследовательской энергии было направлено в эту область (например Alper и др., 1999; Ware dorf & a , 1997; Okazaki и др., 1996; Brusilovsky и др., 1996; Ri er, 1997; akabayashi и др., 1997). Подобно этим комплексам мы разработали Web F-SMILE (Web File-S ore Ma ipula io I ellige Lear i g E viro me - Интеллектуальная Веб Среда Обучающая Манипулированию Хранилищем Файлов), которая является индивидуализированной системой обучения (perso alised lear i g sys em), функционирующей через Веб.
В частности, Web F-SMILE – это ИОС для начинающих пользователей GUI (Графического Пользовательского Интерфейса), который манипулирует файлами, такого как Wi dows Explorer (Проводник Wi dows). Однако, наш подход относительно функционирования системы через Веб основан на Веб службах, новой многообещающей технологии. Если быть более конкретным, Веб службы – это автономные, модульные приложения (self-co ai ed, modular applica io s), которые предоставляют набор выполняемых функций каждому, кто запрашивает их. Основной характерной чертой Веб служб является то, что они взаимодействуют с приложениями, которые их вызывают, используя стандарты Веб, такие как WSDL (Web Service Defi i io La guage), SOAP (Simple Objec Access Pro ocol) и UDDI (U iversal Descrip io , Discovery a d I egra io ). То, что моделирование учащихся основывается на стандартах Веб, имеет преимущество, заключающееся в возможности динамической интеграции приложений, распределенных в сети Интернет, независимо от того, на каких платформах они размещены. Сходные исследования Некоторое количество архитектурных паттернов (archi ec ural pa er s) уже было применено для развертывания ИОК и ИОС в Веб. В этом разделе мы представляем и обсуждаем наиболее общие архитектуры, а также сравниваем их и сопоставляем с архитектурой, которая была применена нами и которая основана на Веб службах. Затем обсуждаются сходства и различия между Web F-SMILE и другими программами, предлагающими индивидуализированное обучение (perso alised u ori g) и основанными на Веб технологиях. Простое решение по развертыванию ИОК и ИОС в Веб было основано на Java и применено в ADIS (Ware dorf & a , 1997). ИОК целиком расположена в Java апплете, который пользователь загружает при посещении определенного адреса URL. ИОК выполняется на стороне ПК учащегося, и модель учащегося (s ude model) постоянно хранится на стороне клиента. Так как вся информация об учащемся (lear er) хранится локально на его ПК, ADIS по-прежнему страдает от недостатков автономных, зависимых от ПК ИОК относительно полноты и соответствия модели учащегося (lear er model). Совсем другой подход – это распределенная клиент-серверная архитектура, которая применена, например, Эллиотом (Ellio ) (1997). В данном случае некоторые модули хранятся на стороне сервера, а некоторые на стороне клиента. Java апплет, который постоянно хранится на стороне клиента, содержит модели системы, которые отвечают за взаимодействие с пользователем. Передача информации между сервером и клиентом осуществляется с использованием сокет соединений (socke co ec io ) или при помощи других сетевых механизмов. Основная проблема с сокетами состоит в том, что они не поддерживают типы данных и, следовательно, нуждаются в ручном разборе сообщений (ma ual message parsi g). В противоположность им, Веб службы придерживаются протокола XML (eX e sible Markup La guage = Расширяемый Язык Разметки) для обмена данными, поэтому здесь разрешено предварительное определение сложных типов данных. Другим недостатком распределенной клиент-серверной архитектуры является то, что разработчику необходимо создать свой собственный протокол передачи информации (commu ica io pro ocol), и клиент может испытывать проблемы при получении данных с сервера.
Теперь же, благодаря усилиям некоторых веб-сервисов, применение коллективного интеллекта для организации и классификации информации в Сети упростилось ещё больше благодаря системе классификации, называемой «тэггинг». Тэггинг основан на технологии под названием XML,[62] позволяющей пользователям добавлять к содержимому описательные ярлыки или ключевые слова (любители профессионального жаргона называют их «метадата» то есть данные о данных). Сооснователь журнала Wired Кевин Келли[63] описывает тэги как публичные объявления, подобное тем, что мы размещаем на папках с бумагами, в заголовках веб-страниц или на табличках около картин. Когда люди ставят тэги на каких-либо данных совместно, появляется так называемая «фолксономия»[64] — органичная таксономия, организующая содержимое Сети по принципу «снизу-вверх». del.icio.us представляет собой социальный сервис по организации закладок, в рамках которого простая деятельность по выставлению тэгов и хранению веб-ссылок становится основой для изучения нового и знакомства с новыми людьми
1. Использование электронных средств обучения на уроках технологии
2. Использование аутентичных материалов при обучении аудированию на старшем этапе обучения
3. Использование аутентичных материалов при обучении аудированию
4. Использование метода тестирования при обучении биологии
5. Использование игровых приемов при обучении дошкольников счету
9. Разработка веб файлового менеджера с использованием технологии Ajax
11. Использование новых информационных технологий в обучении языку и культуре
13. Интенсификация обучения иностранному языку с использованием компьютерных технологий
14. Педагогические условия использования новаторских технологий К. Орфа в обучении детей музыке
15. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников
Фоторамка на 8 фотографий С31-025 Alparaisa "Love&Family", бронзовый, 70,5x34 см. 
Ручка перьевая "Velvet Prestige", синяя, 0,8 мм, корпус черный/золото. 
Сушилка для белья "Ника" напольная складная, 20 метров. 17. Межбанковские отношения на основе использования высоких технологий интербанковских телекоммуникаций
19. Проблемы использования и пути развития интернет-компьютерных технологий в России
20. Использование компьютерных технологий в деятельности ОВД
21. Новые информационные технологии обучения в математике
25. Образовательная модель В.Ф. Шаталова как технология интенсивного обучения
26. Новые информационные технологии обучения в математике
27. Применение информационных технологий в процессе обучения химии
28. Экономическая оценка использования новых информационных технологий в бухгалтерском учете
29. Использование информационных технологий в туризме
31. Внутрифирменное обучение как технология развития кадрового потенциала организации
32. Проектирование технологии ремонта гидроцилиндров с использованием полимерных материалов
Игра магнитная "Одевашки. Настя". 
Подушка, с лузгой гречихи, 40x60 см. 
Контейнер "Рукоделие", 10 л. 34. Методические аспекты сочетания традиционной и информационной технологий в обучении
35. Опыт использования информационых технологий
36. Новые технологии в обучении иностранному языку
37. Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения
43. Развитие игровых технологий в обучении школьной географии
44. Повышение эффективности использования вычислительной техники в процессе обучения
45. Психологические основания дифференциации обучения физике
46. Система действий ученика и учителя на уроке с использованием телекоммуникационных технологий
47. Технология использования социокультурного потенциала телерекламы
Стержень для роллеров, синие чернила, F. 
Маркер выделитель текста Edding "E-345/6S", 6 цветов 1-5 мм. 
Кружка-хамелеон "Чеширский кот". 50. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету "Физическая культура"
51. Направления использования информационных технологий в олимпийском движении
52. Технология очистки сточных вод с использованием проточной установки
57. Приемы безопасного программирования веб-приложений на PHP
58. Десять главных ошибок веб-менеджера
59. Основы использования WWW - технологий для доступа к существующим базам данных
60. Обучение и контроль с использованием ИТ
62. Использование ЭВМ при обучении математике
63. Особенности использования сетевых технологий для обработки данных
64. Формирование кадрового резерва как одна из технологий кадровой работы в государственной службе
Простыня на резинке "ЭГО", 90х200 см, салатовая. 
Форма разъемная Regent "Easy" круглая, 18x7 см. 
Стиральный порошок Lion "Blue Diamond", 900 грамм. 65. Проблемы применения новых образовательных технологий в обучении истории
66. Модульная технология обучения в профессиональном образовании
68. Новые биологические технологии на службе медицины
73. Информационные технологии, способствующие повышению мотивации при обучении говорению.
74. База даних студії веб-дизайну
75. Использование автоматизированных информационных технологий в управлении
77. Использование технологии вставки и внедрения объектов
79. Разработка веб-приложения для информационного обеспечения учебного процесса (видеокасты)
80. Створення веб-сайту інтернет-магазину на базі CMS Joomla
Бумага туалетная "Classic (Вейро)", 24 рулона, 17 метров x 9.5 см. 
Рюкзак для средней школы "Райдер", 46x34x18 см. 
Глобус «Двойная карта» диаметром 210 мм, с подсветкой. 82. Характеристика веб-браузерів. Загальновживані норми оформлення текстового матеріалу
83. Измерительные технологии, их использование и развитие
84. Техника и технология обработки продуктов с использованием ВЧ
91. Анализ современных технологий обучения истории
92. Деловая игра как активно-образовательная технология обучения профессиональному иноязычному общению
93. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики
94. Использование новых информационных технологий на уроках истории
Циркуль металлический "Stop System" с грифелем 2 мм. 
Игра "Зайкина горка" №1, классические цвета. 
Дырокол на 2-3-4 отверстия, 10 листов, черный. 97. Использование технологий росписи по ткани в педагогической работе
98. Использование эвристической технологии в образовательном процессе начальной школы
