|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Формирование навыков межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста |
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Ручка "Шприц", желтая. 
Мыло металлическое "Ликвидатор". Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад компенсирующего вида № 90 «Айболит» КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА НА 1 КАТЕГОРИЮФормирование навыков межличностного взаимодействия у детей дошкольного возрастаВыполнила: воспитатель Коннова Ирина Леонидовнаг. Нижневартовск, 2006 год СодержаниеВведение Глава 1. Теоретические проблемы формирования навыков межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста 1.1 Общение как фактор формирования личности 1.2 Особенности коммуникативной деятельности детей 3-5 лет 1.3 Игра как ведущий вид деятельности дошкольника Глава 2. Формирование навыков межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста 2.1 Констатирующий эксперимент 2.2 Формирующий эксперимент 2.3 Контрольный эксперимент Заключение Библиография Приложение ВведениеВ последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека. Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека. Я.Л. Коломинский отмечает, что дошкольный возраст сензитивен для образования добрых чувств к другим людям. В обществе именно сверстников наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания (эмпатия, рефлексия, идентификация), лежащие в основе формирования таких личностных положительных качеств как сочувствие, стремление к оказанию помощи и дружеская поддержка, умение разделить радость, чувство справедливости, честность, порядочность, а также качество, обеспечивающее способность к самопознанию и самоориентированию . Потребность в общении друг с другом у ребенка возникает уже на 3 году его жизни. Как показывают исследования Шипицыной Л.М., ранние формы общения во многом определяют их дальнейшее развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить очень сложно, а иногда и невозможно. В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина Д. Б. и т.д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности.
В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Так, для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средством познания ребенком действительности. Эльконин Д. Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского К. Д., в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезное занятие. Думаю, что данное исследование актуально и значимо, особенно в настоящее время, когда в дошкольном образовании намечается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности. В настоящей квалификационной работе рассмотрены теоретические вопросы проблемы формирования навыков межличностного взаимодействия детей младшего и среднего дошкольного возраста, обозначены конкретные методы развивающего обучения коммуникативной направленности (игры, игровые упражнения) и возможное их использование в качестве одного из эффективных средств социально-нравственного воспитания дошкольников, что на практике работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста доказано – это подтвердила выдвинутая мною гипотеза исследования. Цель исследования настоящей квалификационной работы – изучение вопроса формирования навыков межличностного взаимодействия у детей младшего и среднего дошкольного возраста средствами развивающих игр, игровых упражнений коммуникативной направленности. Задачи исследования: Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме формирования навыков межличностного взаимодействия детей младшего и среднего дошкольного возраста средствами развивающих игр, игровых упражнений коммуникативной направленности. Изучение индивидуально-психологических особенностей детей младшего и среднего дошкольного возраста, характера их межличностного взаимодействия; степени их удовлетворенности сложившимися межличностными отношениями в среде сверстников; уровня сплоченности детского коллектива. Определить эффективность работы (системы работы) по использованию развивающих игр и игровых упражнений коммуникативной направленности в формировании навыков межличностного взаимодействия детей младшего и среднего дошкольного возраста. Объект исследования - процесс формирования навыков межличностного взаимодействия у детей младшего и среднего дошкольного возраста посредством использования развивающих игр и игровых упражнений коммуникативной направленности.
Предмет исследования - особенности процесса формирования навыков межличностного взаимодействия детей младшего и среднего дошкольного возраста. Субъект исследования – дети дошкольного возраста: 2004-05 учебный год – 2 младшая группа – 20 человек 2005-06 учебный год - средняя группа – 24 человека Гипотеза исследования - предполагаю, что целенаправленная и систематическая работа с выделенной группой дошкольников по использованию возможностей развивающих игр и игровых упражнений коммуникативной направленности (рассматриваются как разновидность методов социально-нравственного воспитания) позволит изменить качественные характеристики показателей сформированности навыков межличностного взаимодействия, улучшится психологический климат в детском коллективе и произойдут существенные положительные изменения коэффициента сплоченности детского сообщества. Методы исследования: теоретический анализ литературы, формулирование гипотезы; педагогический эксперимент – наблюдение, собственно диагностика, формирующая работа, анализ результатов, выводы. База экспериментального исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 90 «Айболит». Глава 1.Теоретические проблемы формирования навыков межличностного взаимодействия у детей младшего и среднего дошкольного возраста Общение как фактор формирования личности Изучение проблемы общения в психологии имеет свою традицию, и в отечественной психологии обычно выделяют следующие три периода разработки названной проблемы: Исследование В.М.Бехтерева – он впервые поднимает вопрос о роли общения как фактора психического развития человека о влиянии группы на индивида. До 70-х гг. ХХ века разработке проблемы общения преобладал теоретико-философский подход. Например, в концепции высших психических функций Л.С. Выготского обещание занимает центральное место – как фактор психического развития человека, условия его саморегуляции. В 70-е гг. «общение» начинает рассматриваться как самостоятельная область психологического исследования. Это период подлинного рождения проблемы общения в психологии. Специфика современного этапа в разработке проблемы общения заключается в периоде от исследования «в условиях общения» к изучению самого процесса, его характеристик в превращении проблемы общения в объект психологического исследования на всех уровнях анализа – теоретическом, эмпирическом, прикладном. Согласно определению понятия «общение» - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, это взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М.И. Лисина). Человеческое общение напоминает своеобразную пирамиду, состоящую из четырех граней: мы обмениваемся информацией, взаимодействуя с другими людьми, познаем их и, вместе с этим, переживаем собственные состояния, возникающие в результате общения. Общение можно рассматривать как способ объединения людей, а также как способ их развития. Общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт, исторически сложившиеся социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности, а также формируется как личность.
Сам процесс воспитания дошкольников неоднороден. Различают экологическое, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ У дошкольников трудовое воспитание тесно связано с физическим. Оно подразумевает формирование осознанного отношения к труду, представлений о процессах труда и стремлений к его положительному результату. Цель трудового воспитания формирование у детей дошкольного возраста правильных представлений о трудовой деятельности взрослых людей, воспитание трудолюбия, Труд обогащает жизнь ребенка дошкольного возраста неизвестными ранее впечатлениями, новыми гранями отношений с людьми. Разумно организованный труд способствует физическому развитию, а трудовое воспитание умственному развитию дошкольников, поскольку они знакомятся со свойствами материалов, используемых в работе (ткани, картон, пластмасса, бумага, пластилин). Дети учатся пользоваться орудиями труда ножницами, линейкой, карандашами, мелками. В работу включается и развивается мышление детей, так как им необходимо сравнивать используемые в процессе труда предметы, узнавать и сопоставлять их свойства и качества, понимать закономерности их взаимодействия
1. Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
2. Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста
3. О диагностике агрессивных тенденций у детей дошкольного возраста
4. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста
9. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
10. Роль музея в духовно-патриотическом воспитании детей дошкольного возраста
11. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста
12. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
13. Сущность и типы педагогического регулирования взаимодействия детей дошкольного возраста
14. Психологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста
15. Физическая культура и закаливание детей дошкольного возраста
16. Анатомия и физиология детей дошкольного возраста. Мочевыделительная система
Перчатки одноразовые "Paclan", латексные, размер S, 100 штук. 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Удар!", 400 мл. 
Шампунь-гель детский "Weleda" для волос и тела (с календулой), 200 мл. 17. Страхи у детей дошкольного возраста
18. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста
19. Диалогическая речь у детей дошкольного возраста
20. Использование фитбол-гимнастики для коррекции нарушения осанки у детей дошкольного возраста
21. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста
25. Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста
26. Игрушка как средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста
27. Культура поведения детей дошкольного возраста и ее воспитание
28. Обучение рисованию детей дошкольного возраста
29. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
30. Ориентировка во времени детей дошкольного возраста
31. Половое воспитание детей дошкольного возраста
Подставка под ноги "Мишки" антискользящая. 
Рюкзак детский, 30x24x10 см. 
Ходунки-каталка "Happy Time ". 34. Развитие словаря детей дошкольного возраста
36. Система воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная М. Монтессори
37. Физическое воспитание детей дошкольного возраста
41. Обучение детей дошкольного возраста решению арифметических задач
43. Восприятие, внимание и память у детей дошкольного возраста
44. Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
45. Особенности психокогнетивного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
46. Проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей дошкольного возраста
47. Развитие зрительных ощущений у детей дошкольного возраста
48. Социальная адаптация детей дошкольного возраста к школе
Комплект постельного белья 1,5-спальный "Самойловский текстиль. Настроение", с наволочками 50х70. 
Бумага чертежная, А2, 594x420 мм, 100 листов. 
Микроскоп для смартфона "Kakadu". 49. Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста
50. Детские страхи и способы их коррекции у детей дошкольного возраста
51. Выявление детей дошкольного возраста с отклонением в психоречевом развитии
52. Физическое воспитание детей дошкольного возраста
53. Экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста
58. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
60. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх
62. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
63. Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста средством игр-драматизации
64. Диагностика и коррекция эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста
Набор детской складной мебели "Азбука" КУ2П/9. 
Записная книга "Bazar", А5, бирюзовая. 
Чехол для телефона - кошелек, 14.5x9х3.5 см. 65. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
67. Фольклорные жанры в работе с детьми дошкольного возраста
69. Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста
73. Использование дидактической игры в ознакомлении с окружающим детей старшего дошкольного возраста
74. Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста
76. Воспитание в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста
78. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста
Ниблер силиконовый "Зайчик", розовый. 
Мягкая игрушка "Волк. Забивака", 21 см. 
Этажерка для обуви, 5 полок. 82. Курс ОБЖ и ПДД в работе с детьми старшего дошкольного возраста
83. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с трудом взрослых
84. Особенности обучения детей ходьбе на лыжах в старшем дошкольном возрасте
85. Особенности развития дикции у детей старшего дошкольного возраста
89. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
91. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста
94. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста
95. Речевое общение детей младшего дошкольного возраста
Наушники "Philips SHE3550", черные. 
Таблетки для посудомоечной машины "All in 1", 21 штука. 
Глобус физический рельефный диаметром 320 мм, с подсветкой. 97. Способности и одаренность детей старшего дошкольного возраста
99. Педагогическое сопровождение музыкально одаренных детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ
