![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Формирование орфографических навыков в 4 классе (правописание слов с непроверяемыми гласными в корне) |
Шяуляйский университет Кафедра русского языка ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В 4 КЛАССЕ (ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ ГЛАСНЫМИ В КОРНЕ) Работа бакалавра Научный руководитель- доктор социальных наук, доц. Н. Л. Шевелева Шяуляй, 2001 СОДЕРЖАНИЕВведение . I. Приемы обучения непроверяемым написаниям на уроках русского языка в научно-методической литературе . II. Некоторые методические рекомендации по совершенствованию навыков написания слов с непроверяемыми гласными в корне в 4 классе. Результаты обучающего эксперимента .Заключение . Список литературы . Приложение 4 6 29 45 47 ВВЕДЕНИЕ Язык, как средство общения возник и существует прежде всего как звуковой язык, и владение его звуковым строем является обязательным условием общения в любой его форме. Обучение письму – составная часть всего содержания обучения родному языку в начальных классах. Письменная речь, наряду с говорением, представляет собой экспрессивный вид речевой деятельности и выражается в фиксации определенного содержания графическими (письменными) знаками. Слово - могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий источник вдохновения. Словарный состав необходим языку как строительный материал. Чем богаче словарный состав, тем богаче и язык. Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии, многие учащиеся затрудняются в подборе проверочных слов. Непонимание смысла одного слова ведет часто к непониманию всего содержания читаемого материала. Работа над правописанием слов с непроверяемыми написаниями является одной из ведущих задач в развитии речи и мышления младших школьников. В этом и заключается актуальность данного исследования. Актуальность данной проблемы обусловленная недостаточной разработанностью методики обучения непроверяемым написаниям: неупорядоченность и традиционность дидактического материала, его скупость, отсутствие полных научно обоснованных рекомендаций о том, как следует обучать этим написаниям. Целью настоящего исследования является рассмотрение вопроса формирования навыков орфографии (в частности, слов с непроверяемыми гласными в корнях). Для этого решались следующие задачи: > проанализировать научно-методическую литературу по данному вопросу; > пересмотреть традиционные методы и приемы используемые для обучения непроверяемым написаниям; > выявить основы и принципы методики формирования орфографических навыков с помощью приемов обучения непроверяемым написаниям; > познакомиться с приемами и методами обучения непроверяемым написаниям, используемым в настоящее время в практике работы школы; > подготовить и обосновать некоторые методические рекомендации по формированию навыков написания слов с непроверяемыми написаниями в четвертом классе; частично опробовать их. В качестве рабочей гипотезы было принято положение о том, что повышению орфографической грамотности будет способствовать использование дополнительного занимательного материала по усвоению написания слов с непроверяемыми гласными в корне. В процессе работы были использованы следующие методы исследования: а) изучение научно-методической литературы по исследуемой проблеме; б) анализ и обобщение материала, полученного в результате наблюдений, изучение опыта учителей, формирование выводов; в) изучение практики школы; г) наблюдение за учебным процессом.
Цель и задачи определили структуру работы. Она состоит из введения, двух частей, заключения, списка литературы, приложения. I. Приемы обучения непроверяемым написаниям на уроках русского языка в научно-методической литературе Орфография (гр. Or hos – правильный, grapho – пишу) определяет нормы расширенной речи, которые приняты в каждом конкретном языке на данном этапе его развития. Правила письма необходимы каждому языку, потому что они обеспечивают точную передачу содержания речи и правильное понимание написанного всеми говорящими на данном языке . Природу русской орфографии раскрывают с помощью ее принципов: разные типы орфограмм подводятся под действие морфологического, традиционного, смыслового и других принципов, что помогает в выборе методов и приемов обучения не всей орфографии вообще, а каждому конкретному типу орфографических явлений . Понять принципы орфографии - значит воспринять каждое ее отдельное звено общей системы, каждую орфограмму увидеть во взаимосвязях всех сторон языка. Рассмотрим традиционный принцип орфографии. Есть в русском языке слова, которые пишутся так, как принято: либо в соответствии с традицией родного языка: "калач", "собака", "корова"; либо сохраняют написание по языку - источнику: "касса", "магазин". Непроверяемые правилами слова многочлены, в письменной речи учащихся их число достигает многих десятков и даже сотен. Они усваиваются запоминанием, а проверяются с помощью орфографического словаря. По преимуществу слова с традиционными написаниями - это заимствования из других языков. Многие из них вошли в русский язык сравнительно недавно: "ванна" - из немецкого языка, "пионер" – из французского, "компьютер" - из английского; иные - в давние времена: "арбуз", "балык" - из тюркских языков, "чемодан" - из персидского, "солдат" - из немецкого, "декабрь" - из латинского. Многие слова нерусского происхождения настолько "обрусели", что уже не воспринимаются как заимствования: "трактор", "пиджак", "лампа" и пр. Многие написания, относимые к числу непроверяемых, на самом деле могут быть проверены на основе языка - источника (если учитель и ученик хотя бы немного знают этот язык): "аккуратный от латинского "accura us" (буква "а" в начале слова, две буквы "к"), "пассажир" - от французского "passger" (буква "а" в первом слоге, две буквы "с"), "трамвай" - от английского ramway, "хоккей" – от английского " hockey", "аллея" - от французского "allee" и т.п. Иногда написание , считающееся традиционным и непроверяемым, может быть проверено на основе знания этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка: "петух" - от "петь"; "горох" - содержит полногласие "-оро- ", в котором не бывает буквы "а". Традиционные написания не противоречат ни морфологическому, ни фонематическому принципам орфографии, ни правилам русской графики. Но в рамках традиционного принципа все же есть несколько случаев, противоречащих общей системе графики. Традиционное написание сочетаний "жи", "ши" с буквой "и" (хотя после всегда твердых согласных ) "ча", "ща" с буквой "а", "чу", "щу" с буквой "у (несмотря на то, что звуки всегда мягкие,и после них дети должны писать "чя","щя", "чю","щю" - по аналогии с подобными позициями, где мягкость предшествующего согласного обозначается буквами "я", "ю").
Объясняется написание этих сочетаний исторически: в древнерусском произношении согласные - мягкими (в современном языке мягкие встречаются в нерусских словах: "жюри", "Жюль Верн" и т.п.). Историческое написание сохранилось до сих пор. В начальных классах написание этих сочетаний обычно заучивается без какого-либо объяснения, что, конечно, не может не наносить ущерба формированию у детей понятия об орфографической системе. Морфологическому принципу противоречит традиционное написание отдельных слов; например, "калач" по морфологическому принципу следовало бы писать "калач" - от слова "коло" - "колесо" (калач обычно круглый); буква "а" пишется по традиции. Есть слова, в которых традиция написания может быть подкреплена пониманием морфологического состава слова и даже способа словообразования. Так, написание сложных числительных, которое должно быть усвоено младшими школьниками запоминанием, может быть понято детьми по их образованию: "пять- десят", "пять-сот" и т.п. Если морфологические написания усваиваются и проверяются на основе фонетического, словообразовательного и грамматического анализа слов и их сочетаний, то традиционные написания усваиваются, в большинстве случаев, запоминанием и проверяются по словарю. Традиционные написания непроверяемы в том смысле, что они не могут быть проверены, подобно морфологическим, сильным позициями соответствующих гласных и согласных фонем. Но они сохраняют основной признак морфологического написания: единообразное написание корня слова, морфемы. В самом деле, все родственные слова с непроверяемым корнем, например, "-машин- ": "машинка", "машинист", "машинный", "автомашина", "машиноведение", "машинопись, - сохраняют единообразное написание этого корня. Это значит, что традиционный принцип по своей функции очень близок принципу морфологическому. Начиная с первого класса, проводится постоянная работа по запоминанию, заучиванию слов и орфограмм. Запоминаются слова и непроверяемые, и проверяемые: последние в ассоциативных парах (или группах) с проверочными словами: "луг-луга". Многие слова, которые в начальных классах усваиваются в словарном порядке как непроверяемые, на самом деле могут быть проверены на более высоком уровне обучаемости. Так, в словах "корова", "молоко", "город", "деревня" полногласия "-оро-", "-оло-", "-ере-" пишутся всегда с буквами "о" и "е"; в том, что это полногласия, а не случайные сочетания, легко убедиться, подбирая проверочные родственные слова: "город-град" ( "-оро-", чередуется с "-ра-"),"деревня-древо, древесный" ("-ере-", чередуется с "-ре- "), "молоко-млеко, млечный" ("-оло-", чередуется с "-м-"). Методы и приемы в обучении письму непроверяемых слов: а) метод языкового анализа - приемы звуко-буквенного анализа, фонетического разбора, орфографического комментирования, устного проговаривания; б) зрительное запоминание - вместе с кинестезическим (речедвигательным, рукодвигательным): приемы зрительного диктанта, списывания с различными заданиями, проверки слов по словарику, использования плакатов или таблиц, выделения орфограмм цветным мелом, подчеркивания их в тетрадях, повторное письмо слов; в) сопоставление и противопоставление тематических групп заучиваемых слов (например, сопоставление названий домашних животных: "корова", "лошадь", "собака"), однокоренных слов ("путешественник", "путешествие", "путешествовать"), форм слова ("стакан-стаканы", "космонавт-космонавты"), сравнение по значению ("машина-машинка-машинища", "деревня-город"), пример противопоставления ("учебник, ученик"-"учитель") и т.п
В данных словах имеются парные согласные. Они находятся в середине. Значит тема сегодняшнего урока: «Правописание парных согласных в середине слова». Уч-ль. Учитывая пройденную тему, определите цель урока. Уч-к. Цель урока: повторить правило о правописании парных согласных в середине слова; учиться правильно писать слова с этой орфограммой. III. Словарно-орфографическая работа Уч-ль. Начнем работу по реализации поставленной цели со словарно-орфографической работы. Новое словарное слово вы определите самостоятельно. Если условно это слово разделить на части, то первая из них будет обозначать щит, с помощью которого передается информация о чем-либо. Такие щиты имеются на вокзалах, стадионах и других объектах. (Сильные учащиеся могут работать по памяти, остальные фиксировать ответы на листочках.) (Табло.) Уч-ль. Из этого слова уберите последнюю букву. Вместо нее прибавьте соединительную гласную из сложного слова, в корнях которого одинаковое количество букв. Следующая буква является парой для парных согласных в корне выделенных из цепочек имен прилагательных. Очередная буква выполняет роль суффикса в этих же именах прилагательных.P Последняя буква является окончанием в выделенном имени существительном.P Назовите новое словарное слово. Уч-к. Это слово таблетка. Уч-ль
1. Конспект лекций по курсу ЭММ (Экономико-математические методы и модели)
4. Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства
5. Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников
9. Языковые средства выражения значений ирреальности в английском языке
10. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
13. Развивающее чтение как средство развития самооценивания младших школьников на уроках чтения
14. Социализация младших школьников средствами культурно-досуговых учреждений
15. Фольклорные праздники как средство приобщения младших школьников к народной культуре
18. Проектный метод как средство развития общетрудовых умений у учащихся 7 класса на уроках технологии
19. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
20. Оценка методов и средств обеспечения безошибочности передачи данных в сетях
21. Решение систем дифференциальных уравнений методом Рунге-Куты 4 порядка
27. Элементы проблемного обучения как метод и средство мотивации учения при изучении темы физики
28. Самостоятельная работа как средство обучения решению уравнений в 5-9 классах
29. Характеристика основных средств и методов психологического воздействия на людей
30. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования
32. Методы и средства измерений и контроля
33. Средства и методы мышечной релаксации
34. Средства и методы развития силы
35. Учет амортизации (износа) основных средств и методы ее исчисления в условиях рынка
36. Методы и средства пожаротушения
37. Запрещенные методы и средства ведения военных действий
41. Абстрактно-дедуктивный метод введения и формирования математических понятий в 10-11 классах
42. Методы и средства защиты от вибрации
43. Методы и средства радиационно-технологического контроля при сортировке твердых радиоактивных отходов
44. Основные направления и методы совершенствования учета денежных средств в иностранной валюте
45. Разработка методов и средств поверки и калибровки геодезических приборов для измерения превышений
47. Классификация и характеристика видов, методов и средств защиты информации
48. Методы и средства защиты информации
49. Методы и средства защиты компьютерной информации
50. Нахождение корней уравнения методом Ньютона (ЛИСП-реализация)
51. Выбор метода конструирования и документирования электронных средств
52. Методы и средства защиты информации
53. Методы и средства цифровой коррекции изображения в оптико-электронных системах визуализации
57. Нетрадиционные средства и методы предупреждения заболеваний при физических нагрузках
58. Игровой массаж, как средство приобщения детей 4-5 лет к здоровому образу жизни
60. Использование средств наглядности на уроках математики в начальных классах
61. Конспект урока алгебры в 7 "А" классе сш № 19 г. Астрахани
62. Методика воспитания толерантности у учащихся 1–4-х классов
68. Формы и методы организации и проведения гимнастики в 5-6 классах
69. Дидактические основы использования игрового метода на уроке физкультуры в 10 классах
73. Средства и методы спортивной тренировки легкоатлета
74. Экономическая сущность и методы определения эффективности использования оборотных средств
76. Ответы на билеты по астрономии. 11 класс. Выпускной экзамен
77. Билеты по биологии за 9 класс
78. Исследование клеточного цикла методом проточной цитометрии
80. Билеты по биологии за курс 10-11 классов
81. Ответы на билеты по биологии за 11 класс
83. Методологическое значение сравнительного метода в зоологических исследованиях
85. Вопросы и ответы по биологии на экзамен (10-11 класс, Украина))
90. Характеристика современных средств поражения и последствия их применения
91. Современная политическая карта мира - учебник 10 класса - Максаковский - 30 тестов
92. Билеты по географии Украины за 11 класс
93. Конспект истории великих географических открытий
94. Экзаменационные билеты по географии для 11 класса
95. Билеты по географии за 9 класс (г. Порхов, 2003г.)
96. Билеты по географии для 11 класса
97. Обзор средств для автоматизации геодезических вычислений