|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Формирование орфографических навыков в 4 классе (правописание слов с непроверяемыми гласными в корне) |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Чашка "Неваляшка". 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". Шяуляйский университет Кафедра русского языка ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В 4 КЛАССЕ (ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ ГЛАСНЫМИ В КОРНЕ) Работа бакалавра Научный руководитель- доктор социальных наук, доц. Н. Л. Шевелева Шяуляй, 2001 СОДЕРЖАНИЕВведение . I. Приемы обучения непроверяемым написаниям на уроках русского языка в научно-методической литературе . II. Некоторые методические рекомендации по совершенствованию навыков написания слов с непроверяемыми гласными в корне в 4 классе. Результаты обучающего эксперимента .Заключение . Список литературы . Приложение 4 6 29 45 47 ВВЕДЕНИЕ Язык, как средство общения возник и существует прежде всего как звуковой язык, и владение его звуковым строем является обязательным условием общения в любой его форме. Обучение письму – составная часть всего содержания обучения родному языку в начальных классах. Письменная речь, наряду с говорением, представляет собой экспрессивный вид речевой деятельности и выражается в фиксации определенного содержания графическими (письменными) знаками. Слово - могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий источник вдохновения. Словарный состав необходим языку как строительный материал. Чем богаче словарный состав, тем богаче и язык. Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии, многие учащиеся затрудняются в подборе проверочных слов. Непонимание смысла одного слова ведет часто к непониманию всего содержания читаемого материала. Работа над правописанием слов с непроверяемыми написаниями является одной из ведущих задач в развитии речи и мышления младших школьников. В этом и заключается актуальность данного исследования. Актуальность данной проблемы обусловленная недостаточной разработанностью методики обучения непроверяемым написаниям: неупорядоченность и традиционность дидактического материала, его скупость, отсутствие полных научно обоснованных рекомендаций о том, как следует обучать этим написаниям. Целью настоящего исследования является рассмотрение вопроса формирования навыков орфографии (в частности, слов с непроверяемыми гласными в корнях). Для этого решались следующие задачи: > проанализировать научно-методическую литературу по данному вопросу; > пересмотреть традиционные методы и приемы используемые для обучения непроверяемым написаниям; > выявить основы и принципы методики формирования орфографических навыков с помощью приемов обучения непроверяемым написаниям; > познакомиться с приемами и методами обучения непроверяемым написаниям, используемым в настоящее время в практике работы школы; > подготовить и обосновать некоторые методические рекомендации по формированию навыков написания слов с непроверяемыми написаниями в четвертом классе; частично опробовать их. В качестве рабочей гипотезы было принято положение о том, что повышению орфографической грамотности будет способствовать использование дополнительного занимательного материала по усвоению написания слов с непроверяемыми гласными в корне. В процессе работы были использованы следующие методы исследования: а) изучение научно-методической литературы по исследуемой проблеме; б) анализ и обобщение материала, полученного в результате наблюдений, изучение опыта учителей, формирование выводов; в) изучение практики школы; г) наблюдение за учебным процессом.
Цель и задачи определили структуру работы. Она состоит из введения, двух частей, заключения, списка литературы, приложения. I. Приемы обучения непроверяемым написаниям на уроках русского языка в научно-методической литературе Орфография (гр. Or hos – правильный, grapho – пишу) определяет нормы расширенной речи, которые приняты в каждом конкретном языке на данном этапе его развития. Правила письма необходимы каждому языку, потому что они обеспечивают точную передачу содержания речи и правильное понимание написанного всеми говорящими на данном языке . Природу русской орфографии раскрывают с помощью ее принципов: разные типы орфограмм подводятся под действие морфологического, традиционного, смыслового и других принципов, что помогает в выборе методов и приемов обучения не всей орфографии вообще, а каждому конкретному типу орфографических явлений . Понять принципы орфографии - значит воспринять каждое ее отдельное звено общей системы, каждую орфограмму увидеть во взаимосвязях всех сторон языка. Рассмотрим традиционный принцип орфографии. Есть в русском языке слова, которые пишутся так, как принято: либо в соответствии с традицией родного языка: "калач", "собака", "корова"; либо сохраняют написание по языку - источнику: "касса", "магазин". Непроверяемые правилами слова многочлены, в письменной речи учащихся их число достигает многих десятков и даже сотен. Они усваиваются запоминанием, а проверяются с помощью орфографического словаря. По преимуществу слова с традиционными написаниями - это заимствования из других языков. Многие из них вошли в русский язык сравнительно недавно: "ванна" - из немецкого языка, "пионер" – из французского, "компьютер" - из английского; иные - в давние времена: "арбуз", "балык" - из тюркских языков, "чемодан" - из персидского, "солдат" - из немецкого, "декабрь" - из латинского. Многие слова нерусского происхождения настолько "обрусели", что уже не воспринимаются как заимствования: "трактор", "пиджак", "лампа" и пр. Многие написания, относимые к числу непроверяемых, на самом деле могут быть проверены на основе языка - источника (если учитель и ученик хотя бы немного знают этот язык): "аккуратный от латинского "accura us" (буква "а" в начале слова, две буквы "к"), "пассажир" - от французского "passger" (буква "а" в первом слоге, две буквы "с"), "трамвай" - от английского ramway, "хоккей" – от английского " hockey", "аллея" - от французского "allee" и т.п. Иногда написание , считающееся традиционным и непроверяемым, может быть проверено на основе знания этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка: "петух" - от "петь"; "горох" - содержит полногласие "-оро- ", в котором не бывает буквы "а". Традиционные написания не противоречат ни морфологическому, ни фонематическому принципам орфографии, ни правилам русской графики. Но в рамках традиционного принципа все же есть несколько случаев, противоречащих общей системе графики. Традиционное написание сочетаний "жи", "ши" с буквой "и" (хотя после всегда твердых согласных ) "ча", "ща" с буквой "а", "чу", "щу" с буквой "у (несмотря на то, что звуки всегда мягкие,и после них дети должны писать "чя","щя", "чю","щю" - по аналогии с подобными позициями, где мягкость предшествующего согласного обозначается буквами "я", "ю").
Объясняется написание этих сочетаний исторически: в древнерусском произношении согласные - мягкими (в современном языке мягкие встречаются в нерусских словах: "жюри", "Жюль Верн" и т.п.). Историческое написание сохранилось до сих пор. В начальных классах написание этих сочетаний обычно заучивается без какого-либо объяснения, что, конечно, не может не наносить ущерба формированию у детей понятия об орфографической системе. Морфологическому принципу противоречит традиционное написание отдельных слов; например, "калач" по морфологическому принципу следовало бы писать "калач" - от слова "коло" - "колесо" (калач обычно круглый); буква "а" пишется по традиции. Есть слова, в которых традиция написания может быть подкреплена пониманием морфологического состава слова и даже способа словообразования. Так, написание сложных числительных, которое должно быть усвоено младшими школьниками запоминанием, может быть понято детьми по их образованию: "пять- десят", "пять-сот" и т.п. Если морфологические написания усваиваются и проверяются на основе фонетического, словообразовательного и грамматического анализа слов и их сочетаний, то традиционные написания усваиваются, в большинстве случаев, запоминанием и проверяются по словарю. Традиционные написания непроверяемы в том смысле, что они не могут быть проверены, подобно морфологическим, сильным позициями соответствующих гласных и согласных фонем. Но они сохраняют основной признак морфологического написания: единообразное написание корня слова, морфемы. В самом деле, все родственные слова с непроверяемым корнем, например, "-машин- ": "машинка", "машинист", "машинный", "автомашина", "машиноведение", "машинопись, - сохраняют единообразное написание этого корня. Это значит, что традиционный принцип по своей функции очень близок принципу морфологическому. Начиная с первого класса, проводится постоянная работа по запоминанию, заучиванию слов и орфограмм. Запоминаются слова и непроверяемые, и проверяемые: последние в ассоциативных парах (или группах) с проверочными словами: "луг-луга". Многие слова, которые в начальных классах усваиваются в словарном порядке как непроверяемые, на самом деле могут быть проверены на более высоком уровне обучаемости. Так, в словах "корова", "молоко", "город", "деревня" полногласия "-оро-", "-оло-", "-ере-" пишутся всегда с буквами "о" и "е"; в том, что это полногласия, а не случайные сочетания, легко убедиться, подбирая проверочные родственные слова: "город-град" ( "-оро-", чередуется с "-ра-"),"деревня-древо, древесный" ("-ере-", чередуется с "-ре- "), "молоко-млеко, млечный" ("-оло-", чередуется с "-м-"). Методы и приемы в обучении письму непроверяемых слов: а) метод языкового анализа - приемы звуко-буквенного анализа, фонетического разбора, орфографического комментирования, устного проговаривания; б) зрительное запоминание - вместе с кинестезическим (речедвигательным, рукодвигательным): приемы зрительного диктанта, списывания с различными заданиями, проверки слов по словарику, использования плакатов или таблиц, выделения орфограмм цветным мелом, подчеркивания их в тетрадях, повторное письмо слов; в) сопоставление и противопоставление тематических групп заучиваемых слов (например, сопоставление названий домашних животных: "корова", "лошадь", "собака"), однокоренных слов ("путешественник", "путешествие", "путешествовать"), форм слова ("стакан-стаканы", "космонавт-космонавты"), сравнение по значению ("машина-машинка-машинища", "деревня-город"), пример противопоставления ("учебник, ученик"-"учитель") и т.п
В данных словах имеются парные согласные. Они находятся в середине. Значит тема сегодняшнего урока: «Правописание парных согласных в середине слова». Уч-ль. Учитывая пройденную тему, определите цель урока. Уч-к. Цель урока: повторить правило о правописании парных согласных в середине слова; учиться правильно писать слова с этой орфограммой. III. Словарно-орфографическая работа Уч-ль. Начнем работу по реализации поставленной цели со словарно-орфографической работы. Новое словарное слово вы определите самостоятельно. Если условно это слово разделить на части, то первая из них будет обозначать щит, с помощью которого передается информация о чем-либо. Такие щиты имеются на вокзалах, стадионах и других объектах. (Сильные учащиеся могут работать по памяти, остальные фиксировать ответы на листочках.) (Табло.) Уч-ль. Из этого слова уберите последнюю букву. Вместо нее прибавьте соединительную гласную из сложного слова, в корнях которого одинаковое количество букв. Следующая буква является парой для парных согласных в корне выделенных из цепочек имен прилагательных. Очередная буква выполняет роль суффикса в этих же именах прилагательных.P Последняя буква является окончанием в выделенном имени существительном.P Назовите новое словарное слово. Уч-к. Это слово таблетка. Уч-ль
1. Конспект лекций по курсу ЭММ (Экономико-математические методы и модели)
4. Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства
5. Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников
9. Языковые средства выражения значений ирреальности в английском языке
10. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
13. Развивающее чтение как средство развития самооценивания младших школьников на уроках чтения
14. Социализация младших школьников средствами культурно-досуговых учреждений
15. Фольклорные праздники как средство приобщения младших школьников к народной культуре
Бумага для офисной техники "IQ Selection", А4, 120 г/м2, 500 листов. 
Бейджи, 90х57 мм горизонтальные, с клипсой и булавкой, 50 штук. 
Фоторамка "Poster white". 18. Проектный метод как средство развития общетрудовых умений у учащихся 7 класса на уроках технологии
19. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
20. Оценка методов и средств обеспечения безошибочности передачи данных в сетях
21. Решение систем дифференциальных уравнений методом Рунге-Куты 4 порядка
27. Элементы проблемного обучения как метод и средство мотивации учения при изучении темы физики
28. Самостоятельная работа как средство обучения решению уравнений в 5-9 классах
29. Характеристика основных средств и методов психологического воздействия на людей
30. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования
32. Методы и средства измерений и контроля
Фигурка "Zabivaka Знаменосец", 9 см. 
Набор цветной самоклеющейся бумаги №6, А4, 20 цветов, 20 листов. 
Бумага "Color copy", белая, А4, 350 гр/м2, 125 листов. 33. Средства и методы мышечной релаксации
34. Средства и методы развития силы
35. Учет амортизации (износа) основных средств и методы ее исчисления в условиях рынка
36. Методы и средства пожаротушения
37. Запрещенные методы и средства ведения военных действий
41. Абстрактно-дедуктивный метод введения и формирования математических понятий в 10-11 классах
42. Методы и средства защиты от вибрации
43. Методы и средства радиационно-технологического контроля при сортировке твердых радиоактивных отходов
44. Основные направления и методы совершенствования учета денежных средств в иностранной валюте
45. Разработка методов и средств поверки и калибровки геодезических приборов для измерения превышений
47. Классификация и характеристика видов, методов и средств защиты информации
48. Методы и средства защиты информации
Настольная игра "Кролики и норы". 
Моющее дезинфицирующее средство "Ника-Экстра М", 1 л. 
Бумага "IQ Selection Smooth", А4, 120 г/м2, 500 листов. 49. Методы и средства защиты компьютерной информации
50. Нахождение корней уравнения методом Ньютона (ЛИСП-реализация)
51. Выбор метода конструирования и документирования электронных средств
52. Методы и средства защиты информации
53. Методы и средства цифровой коррекции изображения в оптико-электронных системах визуализации
57. Нетрадиционные средства и методы предупреждения заболеваний при физических нагрузках
58. Игровой массаж, как средство приобщения детей 4-5 лет к здоровому образу жизни
60. Использование средств наглядности на уроках математики в начальных классах
61. Конспект урока алгебры в 7 "А" классе сш № 19 г. Астрахани
62. Методика воспитания толерантности у учащихся 1–4-х классов
Набор из 2 тарелок "Avent", от 6 месяцев. 
Настольная игра "Соображарий. Два". 
Набор шкатулок для рукоделия, 3 штуки, 34x24x18 см, арт. 80832. 68. Формы и методы организации и проведения гимнастики в 5-6 классах
69. Дидактические основы использования игрового метода на уроке физкультуры в 10 классах
73. Средства и методы спортивной тренировки легкоатлета
74. Экономическая сущность и методы определения эффективности использования оборотных средств
76. Ответы на билеты по астрономии. 11 класс. Выпускной экзамен
77. Билеты по биологии за 9 класс
78. Исследование клеточного цикла методом проточной цитометрии
80. Билеты по биологии за курс 10-11 классов
Фломастеры утолщенные "Jumbo", 36 цветов. 
Ящик с ключевым замком, синий. 
Тортница с защелками. 81. Ответы на билеты по биологии за 11 класс
83. Методологическое значение сравнительного метода в зоологических исследованиях
85. Вопросы и ответы по биологии на экзамен (10-11 класс, Украина))
90. Характеристика современных средств поражения и последствия их применения
91. Современная политическая карта мира - учебник 10 класса - Максаковский - 30 тестов
92. Билеты по географии Украины за 11 класс
93. Конспект истории великих географических открытий
94. Экзаменационные билеты по географии для 11 класса
95. Билеты по географии за 9 класс (г. Порхов, 2003г.)
96. Билеты по географии для 11 класса
Дорожная игра "Голодные бегемотики". 
Швабра для пола "Помощница". 
Комплект детского постельного белья "Пираты". 97. Обзор средств для автоматизации геодезических вычислений
98. Гамма – каротаж. Физические основы метода
