|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Формирование учебно-познавательной мотивации |
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Чашка "Неваляшка". 
Мыло металлическое "Ликвидатор". Мотивация Мотивация – система побуждений, вызывающих активность ребенка и определяющие ее направленность. Мотивационная сфера характеризуется широтой, гибкостью и иерархизированностью: широта - качественное разнообразие мотивационных побуждений (потребностей, мотивов, целей); гибкость - способность удовлетворять побуждения более общего уровня большим разнообразием побудителей более частного уровня; иерархизированность - соподчиненность составляющих мотивации (потребностей, мотивов, целей). Мотивация учащегося имеет свои источники в практической деятельности (А.Н.Леонтьев). Объект соответствует цели, причина – мотиву, потребность – поведению. Таким образом, между структурой деятельности учащегося и строением его мотивации существуют отношения взаимного соответствия. На эффективность деятельности учащегося огромное влияние оказывает общая направленность его мотивации (достижение результата или избегание поражения). Ориентирован ли учащийся на достижение цели или испытывает страх неудачи, всё это влияет на его активность и содержание этой активности. Ориентация на цель или страх неудачи как специфика мотивации учащегося связаны с семейными традициями воспитания и другими обстоятельствами его развития. Одобрение действий ребенка родителями, определённая доля свободы, система задач, которые он решает самостоятельно, помощь, но не замена его активности формируют деятельного, эффективного человека. Запрещающие, чрезмерно контролирующие, подменяющие активность ребенка активностью взрослого или попустительские стратегии воспитания, отсутствие системы задач, приводят к развитию у ребенка мотивации избегания неудачи или выученной беспомощности. Рассмотрим особенности деятельности ребенка в зависимости от общей направленности мотивации (таблица). Таблица. Зависимость деятельности от общей направленности мотивации (Д.Маклеланд, Х.Хекхаузен) Характеристики деятельности Дети с мотивацией (мотивом) Стремление к успеху. Позитивные переживания Избегание неудач. Негативные переживания Ситуации достижения, задачи деятельности В поиске ситуаций достижения, задач деятельности Избегают ситуаций достижения, задач деятельности Цель Выбирают цели посильные, выше средней трудности. Потребность достичь цели. Ожидание успеха. Позитивные переживания Выбирают очень легкие или очень трудные цели. Потребность избежать неудачи. Ожидание неудачи. Негативные переживания Действие Проявляют настойчивость и самостоятельность. Осуществляют инструментальные действия, направленные на достижение цели. Позитивные переживания Имеют склонностью к поиску помощи в любой деятельности. Осуществляют действия, направленные на избегание неудачи. Негативные переживания Результат (оценивается в связи с уровнем притязаний) Эффективны: в случае неудачи – снижают, в случае победы – повышают трудность задачи Успех приводит их к выбору легкой цели, неудача - к выбору более трудной цели. Как неудача расценивается любой результат, не совпадающий с образцом Оценка окружающих Поиск обратной связи. Отсутствие страха критики, предпочтение критической оценки. Критика рассматривается как возможность для дальнейшего совершенствования продукта деятельности Игнорирование.
Страх перед оценкой окружающих. Страх критической оценки Самооценка и атрибуция причин Реалистична и устойчива. Успех считают своим, неудачу относят за счет обстоятельств Завышенная, заниженная, неустойчивая. Успех относят за счет обстоятельств, неудачу – на свой счет (недостаток способностей) Планирование временной перспективы Реалистичное, у детей с высоким уровнем достижений – долгосрочное Узкое или очень глобальное; у детей с высоким уровнем мотивации избегание – отклонение от умеренного планирования Структура мотивации: потребности, мотивы, цели Структурные элементы мотивации по своим проявлениям и функциям могут быть разделены на: потребности – источники активности учащегося; мотивы – причины, определяющие выбор направленности поведения; цели, т.е. то, на что направлена активность учащегося; переживания – регуляторы поведения учащегося, окрашивающие собой все структурные элементы мотивации. Первый структурный элемент мотивации, который мы рассмотрим более подробно это потребность. Но это не означает, что генетически какая либо потребность была первичной по отношению к соответствующей ей цели или мотиву. Потребность - это состояние зависимости, нужды от объектов и явлений действительности, необходимых для существования и развития учащегося и выступающее источником его активности. Существуют разнообразные классификаций видов потребностей. В качестве основания классификаций выступают: сферы деятельности (потребности в труде, познании, общении, восстановлении); объект потребности (материальные и духовные, этические, эстетические и т.д.); функциональная роль (доминирующие и второстепенные, центральные и периферические, устойчивые и ситуативные); субъект потребности (индивидуальные, групповые, коллективные, общественные); уровень потребности (витальные, социальные, духовные), содержание (физиологические потребности, потребности в безопасности, потребности в любви, социальные потребности, потребности в самоактуализации). Отсутствие реализации потребностей может приводить ребенка к разнообразным состояниям: стрессу, фрустрации, конфликту и кризису. Эти состояния могут болезненно переживаться учащимся, но, при переживаемой степени напряженности этих состояний, соответствующие ситуации благотворно влияют на развитие учащегося, провоцируют формирование новых психологических образований, характеристик. При излишней, трудно переживаемой степени напряженности этих состояний в соответствующих ситуациях у учащегося может вырабатываться неконструктивное и неадекватное поведение. Изменение и развитие потребностей происходит через их опредмечивание. Результат опредмечивания потребности воплощён в мотиве. Рассмотрим второй структурный элемент мотивации – это мотив. Под мотивами понимают различные явления: намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л.И.Божович); потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен); предмет потребности — материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане (А.Н.Леонтьев); установки (А. Маслоу); условия существования (К.Вилюнас); побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В.С
.Мерлин) и др. Удобнее использовать понимание мотива как формы существования или реализации потребности. Исходя из этого суздения мы можем дать следующее определение. Мотив – побуждение к деятельности, связанное с формой существования потребности учащегося и определяющее способ реализации этой потребности учащимся. Мотивы как формы реализации потребностей формируются и вычерпываются из тех социальных и предметно-действенных обстоятельств, в которых действует учащийся. И именно мотивы определяют дальнейшее развитие и формирование потребностей от физиологических к социальным и духовным. Изменение и развитие потребностей происходит через их опредмечивание (А.Н.Леонтьев). Общепризнано отсутствие единой и удовлетворяющей всех классификации мотивов. Одним из оснований может быть содержание. С этой точки зрения выделяют биологические и социальные мотивы, мотивы достижения и избегания неудачи, самоуважения и самоактуализации. Различают мотивы по видам деятельности: мотивы общения и игры, учения и профессиональной деятельности и по времени проявления: постоянные, ситуативные и кратковременные. По силе проявления мотивы разделяют на сильные, умеренные и слабые, а по степени устойчивости на сильно-, средне- и слабоустойчивые. Мотивы классифицируются также по их отношению к самой деятельности. Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними. Внешние мотивы делятся, в свою очередь, на общественные: альтруистические, мотивы долга и обязанностии на личностные: мотивы оценки, успеха, благополучия, самоутверждения. Внутренние мотивы делятся на процессуальные, результативные и мотивы саморазвития. Приведём несколько авторских содержательных и формальных классификаций мотивов. Классификация социальных мотивов Г.А.Мюррея включает следующие мотивы: достижения, руководства, порядка, самопредъявления, автономии, общительности, понимания со стороны других, помощи извне, доминантности, зависимости, готовности помочь, ориентации на новое, выдержки, агрессии и др. Классификация Нюттена включает восемь мотивационных категорий: личность субъекта (представление о себе, способности, характер), деятельность, направленная на саму личность (саморазвитие, реализация перспективных планов), деятельность, направленная на ожидаемый результат, социальные контакты, исследовательская деятельность, религиозные мотивы, собственность, игра. Как мы видим, в строгом виде эти виды мотивов сложно назвать классификациями. А некоторые мотивационные категории невозможно отнести к классу мотивов. В некоторых случаях бывает более удобной формальная классификация мотивов. Когда мы понимаем под мотивом форму существования потребности, а в качестве критерев классификации используем степень осознанности мотивирующего фактора, долгосрочность и степень его обобщенности, то такая классификация может включать следующие виды мотивов: установку, влечение, желание, интерес, мечту, идеал, убеждения, ценностные ориентации, мировоззрение.
Таким образом, младший школьный возраст характеризуется тем, что у ребенка появляется новый статус: он ученик и ответственный человек. 8.2. Учебная деятельность. Другие виды деятельности Учебная деятельность – это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменение старых. Предметы науки и культуры – это особые предметы, с которыми надо научиться действовать. Учебная деятельность не дается человеку от рождения, ее надо сформировать. Поэтому задача начальной школы состоит в том, чтобы научить ребенка учиться. Для того чтобы учебная деятельность проходила успешно, необходима положительная мотивации, т. е. чтобы ребенок сам очень хотел учиться. Но мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, и со временем мотив теряет свою силу. Поэтому одной из главных задач успешности учебной деятельности является формирование познавательной мотивации, которая тесно связана с содержанием и способами обучения. Предметом изменений в учебной деятельности является сам ученик. Учебная деятельность – это такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «кем я был» и «кем я стал»
2. Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними
3. Особенности учебно-воспитательной работы с одаренными детьми дошкольного возраста
4. Критерии оценки СКУД. Классификация средств и систем контроля. Классификация СКУД
5. Классификация дисперсных систем по агрегатному состоянию. Особенности каждой системы
10. Пути стимулирования познавательной деятельности студентов на учебном занятии
11. Организация учебно-познавательных экскурсий на водоем
12. Учебно-воспитательная деятельность учителя. Личностные качества учителя (Доклад)
13. Мотивация учебной деятельности
16. Индивидуальный стиль познавательной деятельности учащегося
Ракета с мыльными пузырями и помпой "Баббл". 
Тележка "Supermarket" №1. 
Папка для акварели "Балет", 20 листов, А2. 21. Интернет в учебной деятельности молодого педагога
25. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте. Давыдов
26. Структура адаптивного е-обучения на основе распределенной повторно используемой учебной деятельности
28. Игровая учебная деятельность
29. Психофизиологические основы учебного труда и интеллектуальной деятельности студентов
31. Телекоммуникационный проект как средство активизации учебной деятельности школьников
32. Влияние способности к рефлексии на успеваемость в учебной деятельности подростка
Велосипед трехколесный Moby Kids "Comfort. EVA", цвет: синий. 
Пепельница на ножке "Мэджик", 72 см. 
Карниз для ванной, угловой, белый, 240 см. 33. Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
34. Адаптация курсантов к военно-учебной деятельности
35. Использование информационных и компьютерных знаний в учебном процессе и трудовой деятельности
36. Использование дидактических игр для развития познавательной деятельности 6-классников
37. Активизация мыслительной деятельности на учебных занятиях
42. Моделирование в учебной деятельности дошкольника
44. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в процессе обучения географии
45. Педагогические условия формирования умений учебной деятельности младших школьников
46. Приемы активизации познавательной деятельности
47. Развитие внимания младшего школьника в учебной деятельности
48. Развитие памяти младших школьников в процессе учебной деятельности
Подушка для автокресел, детская "Roxy". 
Кабриолет "Нимфа". 
Охлаждающие камни для виски. 49. Роль игры в развитии познавательной деятельности младших школьников
51. Студент как субъект учебной деятельности
52. Формирование мотивации и познавательной деятельности у старших дошкольников
53. Формирование познавательной активности учащихся через исследовательскую деятельность
57. Информационный стресc в учебной деятельности
59. Направленность и мотивы деятельности личности
60. Особенности мотивации учебной деятельности студентов гуманитарных факультетов
61. Отношение к учебной деятельности школьников младших классов из полных и неполных семей
62. Память как компонент познавательной деятельности
63. Проблема оценки и самооценки в учебной деятельности. Требования к педагогическому оцениванию
64. Саморегуляция в учебной деятельности младших школьников
Карточки Первого Года (20 карточек). 
Карандаши цветные "ColorPics", 36 цветов + точилка. 
Логическая игра "Следопыт, колобок". 65. Специфика патологии познавательной деятельности при шизофрении
66. Учет типов темперамента учащихся в учебной деятельности
67. Функционирование и развитие сенсорики и перцепции в учебной деятельности
68. Социально-культурный контекст познавательной деятельности
69. Интегрированный проект учебного процесса
73. Структура и организация учебного процесса в средневековом университете (Болонья, Париж, Прага)
74. Художественная культура и познавательный туризм Греции
75. Библейские мотивы в творчестве М.Ю. Лермонтова
76. Христианские мотивы в романе Ф.М. Достоевского "Братья Карамазовы"
77. Фольклорные мотивы в поэме Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо"
78. Историзация мифа и социальные мотивы в повести Кристы Вольф «Кассандра»
79. Основные мотивы лирики в творчестве А. А. Фета
Настольная семейная игра "Усачи". 
Синтетическое средство для стирки белья с ферментами для лучшего отстирывания "Топ", 900 г. 
Кружка керамическая "FIFA 2018", 350 мл. 81. Интегрированный проект учебного процесса
82. История болезни (учебная) по клиндиагностике
83. Учебная история болезни по гинекологии: фибромиома матки
84. Криминалистика как наука и как учебная дисциплина
85. Моделирование учебного процесса на примере темы "Издержки производства"
90. Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
91. Журнал «Школьная библиотека» как источник информации о научно – познавательной книге
92. Использование компьютера в учебно-воспитательном процессе
93. Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе
94. Урок - как основная форма организации учебного процесса, его характеристика и требования к нему
95. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
Стул детский (цвет: сиреневый). 
Магнитный театр "Три поросенка". 
Набор для обучения "Учись считать", 128 штук. 97. Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы
99. Учебные книги К. Д. Ушинского
