|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Искусство, Культура, Литература Литература, Лингвистика
Изучение драмы в школе на примере пьесы А.Н. Островского "Гроза" |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Карабин, 6x60 мм. Оглавление Введение Глава 1. Изучение драматических произведений 1.1.Специфика драмы 1.2.Чтение и вступительные занятия 1.3.Анализ драмы 1.4.Завершающие уроки 1.5.Вопросы теории литературы Глава 2.Специфика изучения пьесы А.Н.Островского 2.1. Методические исследования о преподавании пьесы А.Н.Островского «Гроза» 2.2. Тематическое планирование по пьесе А.Н. Островского «Гроза» 2.3. Конспекты уроков по изучению пьесы А.Н.Островского «Гроза» Заключение Литература Введение Актуальность данной работы состоит в том, что знакомство со спецификой драмы как особого рода литературы и методикой преподавания поможет понять самобытность и оригинальность каждого из изучаемых драматургических произведений, будет способствовать более осмысленному его восприятию. «Пьеса—драма, комедия—самая трудная форма литературы,—писал М. Горький.—.В романе, в повести люди, изображаемые автором, действуют при его помощи, он все время с ними, он показывает читателю, как нужно их понимать, объясняет ему тайные мысли, скрытые мотивы действий изображаемых фигур, оттеняет их настроения описаниями природы, обстановки. управляет их действиями, делами, словами, взаимоотношениями. Пьеса требует, чтобы каждая действующая в ней единица характеризовалась и словом и делом самосильно, без подсказываний со стороны автора.». Драматург не рассказывает о жизни, о характерах своих героев, а показывает их в действии. Отсутствие авторской характеристики, портрета и других компонентов образа, характерных для прозы, осложняет восприятие драмы учащимися. Поэтому необходимо искать такие приемы и формы работы, которые, с одной стороны, дали бы возможность познакомить школьников со спецификой драмы как особого рода литературы, а с другой— помогли бы им увидеть в изучаемых образцах произведения, предназначенные для сцены и потому требующие значительно большего воображения и усилия со стороны читателя. Своеобразие драмы, ее отличие от эпоса и лирики дают основание поставить вопрос о некоторых особенностях в соотношении методов и приемов работы, применяемых при анализе драматургических произведений в средней школе. Цель работы: выявление специфики преподавания драматического произведения(на материале пьесы А.Н.Островского «Гроза» Реализация данной цели вызвала необходимость постановки и решения следующих задач: -осмысление особенностей изучения драмы в школе; - рассмотрение методики преподавания пьесы А.Н. Островского «Гроза». Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Глава 1. Изучение драматических произведений 1.1.Специфика драмы Драма в системе литературы занимает особое положение, так как она одновременно и полноправный литературный род, и явление, закономерно принадлежащее театру. Драма как род обладает специфическим содержанием, сутью которого стало осознание противоречий действительности, и «прежде всего ее общественных противоречий через отношения людей и их индивидуальные судьбы», В отличие от эпоса, в драме мы видим «подражание действию. посредством действия, а не рассказа». По точному и образному определению В. Г. Белинского, «драма представляет совершившееся событие как бы совершающимся в настоящем времени, перед глазами читателя или зрителя».
Специфическими чертами драмы как рода являются отсутствие повествователя и резкое ослабление описательного элемента. Основа драмы — зримое действие, и это сказывается на особом соотношении в ней событийного движения и речей персонажей. Высказывания героев и расположение, соотношение частей — важнейшие способы раскрытия мысли автора. По отношению к ним другие способы выражения авторской позиции (перечень действующих лиц, ремарки, указания для постановщиков и актеров) играют подчиненную роль. Важнейшей содержательной категорией в драме является конфликт. Безусловно, конфликты существуют и в эпосе, они могут присутствовать и в лирическом произведении, но их роль и значение в эпическом и лирическом сюжете иные, чем в драме. Выбор конфликтов и выстраивание их в систему во многом определяют своеобразие позиции писателя, драматические столкновения — существеннейший способ выявления жизненных программ персонажей и самораскрытия их характеров. Конфликт во многом обусловливает направленность и ритм сюжетного движения в пьесе. Содержательное наполнение конфликтов, равно как и способы их воплощения в драматическом произведении могут носить различный характер. Традиционно конфликты драмы по их содержанию, эмоциональной остроте и окрашенности подразделяют на трагические, комические и собственно драматические. Первые два типа выделены в соответствии с двумя основными жанровыми формами драмы, они исконно сопутствуют трагедии и комедии, отражая наиболее существенные стороны жизненных конфликтов. Третий — возник на довольно поздней стадии драматургии, и его осмысление связано с теорией драмы, разработанной Лессингом («Гамбургская драматургия») и Дидро («Парадокс об актере»). Разумеется, конфликт при всей содержательной многозначности и разнообразии функций не единственный компонент, определяющий специфику драмы как рода. Не менее важны способы сюжетной организации и драматического повествования, соотношение речевых характеристик героев и построения действия и др. Однако мы сознательно сосредоточиваем внимание на категории конфликта. С одной стороны, анализ этого аспекта позволяет, исходя из родовой специфики драмы, выявить глубину художественного содержания произведения, учесть особенности авторского мироотношения. С другой — именно рассмотрение конфликта может стать ведущим направлением в школьном анализе драматического произведения, так как для старшеклассников характерен интерес к действенным столкновениям убеждений и характеров, через которые открываются проблемы борьбы добра и зла. Через исследование конфликта можно подвести школьников к постижению мотивов, стоящих за словами и поступками героев, выявить своеобразие авторского замысла, нравственной позиции писателя. Выявить роль данной категории в создании событийной и идеологической напряженности драмы, в выражении социальных и этических программ героев, в воссоздании их психологии — задача этого раздела. Драма изображает человека только в действии, в процессе которого он обнаруживает все стороны своей личности. «Драматизм,—подчеркивал В. Г. Белинский, отмечая особенности драмы,—состоит не в одном разговоре, а в живом действии разговаривающих одного на другого».
В произведениях драматургического жанра, в отличие от эпических и лирических, отсутствуют авторские описания, повествование, отступления. Речь автора появляется только в ремарках. Все, что происходит с героями драмы, читатель или зритель узнает от самих героев. Драматург, следовательно, не рассказывает о жизни своих героев, а показывает их в действии.? Вследствие того что герои драматургических произведений проявляют себя только в действии, речь их имеет целый ряд особенностей: она непосредственно связана с их поступками, более динамична и экспрессивна, чем речь героев эпических произведений. Большое значение в драматургических произведениях имеют также интонации, пауза, тон, т. е. все те особенности речи, которые приобретают конкретность на сцене. Драматург, как правило, изображает только те события, которые необходимы для раскрытия характеров персонажей и, следовательно, для обоснования развивающейся борьбы между действующими лицами. Все остальные жизненные факты, не имеющие прямого отношения к изображаемому, замедляющие развитие действия, исключаются. Все, показанное в пьесе, трагедии, комедии или драме, завязывается драматургом, по меткому выражению Гоголя, «в один большой общий узел». Отсюда — концентрация изображаемых событий и второстепенных персонажей вокруг главных действующих лиц. Сюжет драмы характеризуется напряженностью и стремительностью развития. Эта особенность сюжета драматургических произведений отличает его от сюжета эпических произведений, хотя те и другие сюжеты строятся на общих элементах: завязке, кульминации и развязке. Отличие драмы от эпоса и лирики выражается также и в том, что произведения драматургического жанра пишутся для театра и получают свое окончательное завершение только на сцене. В свою очередь театр оказывает на них влияние, подчиняя их в какой-то степени своим законам. Драматургические произведения делятся, например, на действия, явления или сцены, смена которых предполагает перемену декораций и костюмов. Примерно в трех, четырех действиях пьесы, т. е. в течение трех, четырех часов, занимаемых спектаклем, драматург должен показать возникновение конфликта, его развитие и завершение. Эти требования, относящиеся к драматургам, обязывают их выбирать такие явления и события жизни, в которых особенно ярко проявляются характеры изображаемых людей. Работая над пьесой, драматург видит не только своего героя, но и его исполнителя. Об этом свидетельствуют многочисленные высказывания писателей. По поводу исполнения ролей Бобчинского и Добчинского Н. В. Гоголь писал: «.создавая этих двух маленьких чиновников, я воображал в. их коже Щепкина и Рязанцова.» Эти же мысли находим мы и у А. П. Чехова. В период работы Художественного театра над спектаклем «Вишневый сад» Чехов сообщал К- С. Станиславскому: «Когда я писал Лопахина, то думалось мне, что это ваша роль». Существует и иная зависимость драматургического произведения от театра. Она проявляется в том, что пьесу со сценой соединяет в своем воображении читатель. При чтении пьес возникают образы тех или иных предполагаемых или действительных исполнителей ролей.
Суворина и Буренина), Вера Шелога и Ольга ("Псковитянка" Мея) Евпраксия ("Чародейка" Шпажинского), Татьяна ("Чужое добро впрок не идёт" Потехина), Анна Ивановна ("Семья" Крылова), Марфа Петровна ("Испорченная жизнь" Чернышёва). Соч.: Воспоминания и письма, М.- Л., 1934. Лит.: П. А. Стрепетова. Жизнь и творчество трагической актрисы, Л.-М., 1959; Давыдов В. Н., Рассказ о прошлом, М.-Л., 1931; Савина М. Г., Горести и скитания, Л., 1927; Б е н ь я ш Р. М., Пелагея Антипьевна Стрепетова, Л., 1947; Фельдман 3., Полина Антипьевна Стрепетова, М.-Л., 1947; А л п е р с Б. В., Актерское искусство в России, т. 1, М.-Л., 1945. СТРИЖОВА, Анна Николаевна [р. 10(22).XII. 1898]- рус. сов. актриса. Нар. арт. РСФСР (1957). Чл. Коммунистич. партии с 1942. В 1923 окончила театр. школу в Нижнем Новгороде. В 1923-29 работала в Нижегородском т-ре драмы. С 1929актриса Саратовского т-ра им. К. Маркса. С.-характерная бытовая актриса. Сыграла много ролей в пьесах Островского: Кукушкина ("Доходное место"), Кабаниха ("Гроза"), Галчиха ("Без вины виноватые"), Улита ("Лес"), Домна Пантелевна ("Таланты и поклонники"), Анфу-са Тихоновна ("Волки и овцы"), Глафира Фирсовна ("Последняя жертва"). В пьесах сов. драматургов - Мотылькова ("Слава" Гусева), Христина Архиповна ("Платон Кречет"), Сафонова ("Русские люди"); Зо-бунова ("Егор Булычев и другие")
1. Особенности трудового договора педагогических работников с учителями общеобразовательных школ
3. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
4. Анализ процесса социализации учащихся средней школы: особенности и основные тенденции развития
5. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
9. Основные приемы поиска материала и виды вспомогательных материалов
10. Текстовый редактор MS Word. Основные приемы, применяемые при создании текста
11. Методические особенности введения показательной функции в курсе математики средней школы
12. Особенности нарушения письменной речи у учащихся 4-ого класса общеобразовательной школы
13. Урок физической культуры в школе: особенности подготовки и проведения
14. Катание на лыжах: основные приемы
Ступка с пестиком "Mayer & Boch", 250 мл. 
Карандаши чернографитные Faber-Castell "GRIP 2001", 12 штук с 2 ластиками и точилкой. 
Шлем защитный Ok baby "No shock" (цвет: бежевый), размер: 44/52. 17. Воспитательная работа в начальных классах средней общеобразовательной школы
18. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе
19. Особенности почвы как природного образования. Понятие о гумосфере как аккумуляторе энергии
20. Анализ и планирование урока иностранного языка в общеобразовательной школе
21. Деятельность социального педагога в общеобразовательной школе
27. Методы профилактики наркомании и токсикомании в условиях общеобразовательной школы
28. Роль здорового образа жизни в сохранении и укреплении здоровья учащихся общеобразовательной школы
29. Изучение истории в основной школе
30. Изучение метода координат в курсе геометрии основной школы
31. Методические особенности изучения темы "Железо" на уроках химии в средней школе
Шкатулка-фолиант "Девочка с котенком", 26x17x5 см. 
Мешок для обуви "Sweets", 2 отделения, светоотражающая полоса, розовый. 
Лосьон солнцезащитный для детей Kolastyna, SPF-30, 150 мл. 33. Особенности пещерного искусства. История открытия и изучения (Ляско, Коске, Шове, Гаргас и другие)
34. Организация изучения основных алгоритмических конструкций в среде Лого Миры
35. Проблемы русской национальной школы и изучения русской математики
36. Изучение основных правил работы с радиоизмерительными приборами (№23)
37. Основные этапы изучения морфологии
41. Методика изучения синтаксиса сложного предложения в школе
42. Изучение лирики в начальной школе
43. Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе
45. Психодиагностика и средства изучения индивидуальных особенностей личности
46. Демография как объект изучения, ее место среди наук, структура, основные понятия и подходы
47. Социология и ее изучение в высшей школе
48. Основные социологические и экономические подходы к изучению домохозяйства
Набор салатниц "Loraine", 10 предметов. 
Игра "Лопни шар" (арт. DE 0155). 
Настольная игра "Пакля-рвакля". 49. Использование информационных технологий в изучении английского языка в школе
50. Особенности изучения авифауны городов
52. Цели, приемы изучения следователем психологии обвиняемого
53. Изучение в школе повести М.А. Булгакова "Собачье сердце"
57. Изучение творчества Л. Улицкой в школе
58. Методика изучения законов Ньютона в средней школе
59. Методические особенности изучения темы "Корень" в школьном курсе биологии
60. Методические особенности изучения темы "Сила тяжести и вес тела"
61. Особенности восприятия и изучения лирики
Подушка с наполнителем "Лебяжий пух. Стандарт", 50x70 см. 
Конструктор-присоска "Sibelly. Животные", 54 элемента. 
Магнитный держатель для ножей, 40 см. 65. Формы и приемы изучения литературы о Великой Отечественной войне в 8-9 классах
66. Теоретические школы изучения европейской интеграции: причины зарождения и механизмы развития
69. Изучение особенностей личности женщин, готовых и не готовых к материнству
73. Изучение особенностей электрических свойств магнитных жидкостей
74. Изучение типологических особенностей спортсменов разной специализации
75. Изучение основных закономерностей протекания химических реакций
78. Изучение миксомицетов среднего Урала, выращенных методом влажных камер
79. Эфиопы: основные этнографические особенности
80. История изучения и использования природных вод на Урале
Полотенце вафельное "Лаванда", банное, пляжное, 100х150 см. 
Мелки в пластиковом держателе, 9 цветов. 
Набор детской посуды "Человек паук. Дисней", 3 предмета. 81. М.М.Богословский и его методология по изучению истории России
82. Использование интегрированных курсов при изучении иностранного языка
83. Особенности работы с антонимамми в школе
84. "Хлопки, хлопушки, удары" в народном танце, методика изучения
85. Иконопись и ее особенности. Иконописные школы Древней Руси
89. Творчество Чехова. Истоки "новой драмы"
90. Конфликт литературного произведения. На материале драмы М. Ю. Лермонтова "Маскарад"
91. Лариса, Кнуров и Вожеватов (по драме А. Н. Островского "Бесприданница")
92. И.И.Крылов на Кавказских Минеральных Водах. Изучение проблемы
93. Драма Кальдерона " Жизнь-есть сон". Образ Сехизмундо
94. Цивилизационные методы в изучении истории
95. Изучение взаимно влияющих друг на друга математических параметров
96. Отчет по практической работе "Изучение MS Windows & MS Word 4 Windows 2.0"
Руль музыкальный "Вперёд!". 
Коллекция "Гардероб". 
Коробка подарочная "Прованс". 97. Изучение программ MS Office
99. Ученые, внесшие вклад в лечение и изучение сердечно сосудистой системы
Совок №5. 
