|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Искусство, Культура, Литература Музыка
Развитие музыкального мышления у учащихся младших классов в условиях музыкальной школы |
Чашка "Неваляшка". 
Мыло металлическое "Ликвидатор". Введение Глава 1. Проблема музыкального мышления в психолого-педагогической науке 1.1 Музыкальное мышление как феномен психологии 1.2 Проблема музыкального мышления в истории музыкального образования 1.3 Особенности музыкального мышления учащихся младшего школьного возраста Глава 2. Развитие музыкального мышления учащихся ДМШ на уроках сольфеджио 2.1 Выявление уровней музыкального мышления учащихся 7-9 лет 2.2 Педагогические условия развития музыкального мышления детей на уроках сольфеджио 2.3 Система работы педагога по развитию музыкального мышления 2.4. Динамика развития музыкального мышления на уроках сольфеджио Заключение Библиография Введение Изменения, происходящие в социально-культурной жизни страны, адекватно отражаются в педагогической теории и практике. Новая функция образования, обусловленная культурой, призвана способствовать развитию творческой личности (Абульханова-Славская, В.С.Библер, Н.Е. Щеркова и др.) Во многих научных исследованиях прослеживается мысль об использовании искусства в воспитании творческой личности. Работы Б.В. Асафьева, Н.Л. Гродзенской, В.Н. Шацкой и др. заложили основы для разработки новой области научного знания – музыкальной психологии. В последние годы появился ряд публикаций по музыкальной психологии (труды В.Н. Петрушина, А.В. Ражникова, Н.В.Сусловой, Т.С. Тарасова, Г.М. Цыпина и др.), в которых рассматриваются отдельные грани музыкального мышления. Большую ценность представляют работы, выполненные на стыке музыкальной психологии и музыкознания (В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, М.С. Торчеус и др.). В то же время реально существующая логика развития творческих способностей учащихся ДМШ вступает в противоречие с методикой развития музыкального мышления учащихся, в частности на уроках сольфеджио. Это позволило определить тему исследования как «Развитие музыкального мышления у учащихся младших классов в условиях музыкальной школы». Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке музыкального мышления учащихся ДМШ на уроках сольфеджио. Объект исследования – процесс музыкального воспитания учащихся 7-9 лет на уроках сольфеджио в ДМШ. Предмет исследования – педагогические условия развития музыкального мышления детей на уроках сольфеджио. В качестве гипотезы исследования выступают следующие предположения. Развитие музыкального мышления учащихся ДМШ на уроках сольфеджио будет эффективным, если: - выявлены особенности музыкального мышления детей младшего школьного возраста; - определены показатели и уровни развития музыкального мышления учащихся; - разработаны системы работы педагога по развитию музыкального мышления. Цель, предмет, объект и гипотеза исследования обусловили постановку основных задач: Раскрыть теоретические основы музыкального мышления учащихся. Провести историко-теоретический анализ обращения к проблеме музыкального мышления. Разработать показатели музыкального мышления, выявить уровни и динамику развития музыкального мышления на уроках сольфеджио. Разработать и апробировать технологию развития музыкального мышления детей на уроках сольфеджио.
Методологической основой исследования является гуманистическая направленность в педагогике, опирающаяся на системный, деятельностный, личностно-ориентированный и целостный подходы к личности. Для решения поставленных задач в работе использовались методы исследования: - анализ философской, искусствоведческой и психолого-педагогической литературы; - наблюдение за учащимися на уроках сольфеджио; - педагогический эксперимент. Экспериментальная база исследования – Детская музыкальная школа. Общее число респондентов – 10. Практическая значимость исследования: - предложенная диагностика музыкального мышления может найти применение в ДМШ и ДШИ; - материалы работы могут служить основой для проведения курсов, педагогических советов, методических объединений по проблеме развития музыкального мышления в школе. Структура дипломной работы представляет введение, 2 главы (7§), заключение и библиографию (74 источника). Глава 1. Проблема музыкального мышления в психолого-педагогической науке 1.1 Музыкальное мышление как феномен психологии Музыкальное мышление представляет собой реальную психическую деятельность, с помощью которой личность приобщается к высотам музыкального искусства, постигает смысл заключенных в нем духовных ценностей. При этом можно выделить ряд самостоятельных проблем: 1. Музыкальное мышление как процесс постижения музыкального произведения личностью. 2. Музыкальное мышление как способ мышления человека при его соприкосновении с музыкой как видом искусства. 3. Музыкальное мышление как один из способов общения человека с Миром, Вселенной через музыку (61, с. 15). Музыкальное мышление — это процесс моделирования отношений человека к реальной действительности в интонируемых звуковых образах. Оно возникает в процессе и как результат активного, эстетически окрашенного взаимодействия со звуковой реальностью. Эстетически окрашенным может быть отношение ко всему окружающему миру (природа, быт). Однако, для формирования музыкального мышления, первостепенную роль играет звуковая реальность, уже несущая в себе эстетическую организацию. Это - музыкальное искусство. Искусство в целом - это сложнейшая система. Между тем, конкретному человеку оно является через конкретные музыкальные произведения, и личность осваивает их с помощью конкретных, общественно выработанных способов практической музыкальной деятельности. Поэтому практика музыкальной деятельности тоже важна. Два фактора — музыкальное произведение и практическая музыкальная деятельность — и определяют, в конечном счете, основные черты музыкального мышления личности. Музыкальное произведение играет роль многоуровневой информационной структуры, а практическое музицирование выступает как конкретный механизм обработки этой информации. Информационное содержание произведения и является теми новыми данными, которые обрабатывает музыкальное мышление на основе прошлого опыта личности. Поскольку содержание музыкального произведения не сводимо к чисто акустической игре звуковыми формами, а всегда является обобщенным выражением человеческих чувств и размышлений, постольку музыкальное мышление опирается не только на собственно музыкальный, но и весь психологический опыт личности.
Образы окружающей действительности, пережитые коллизии самоопределения своего «Я» ценности и нормы поведения ближайшего социального окружения, освоенные способы общественной деятельности — все эти компоненты личностного опыта органично присутствуют в процессе музыкального мышления наряду с опытом музыкальным. В результате сопоставления новых данных с имеющимся опытом возникает некое новообразование, которое в психологии и философии называется новым знанием. Оно обычно обладает той или иной степенью абстрактности, отвлеченности (7, с.23). Результатом музыкального мышления также может стать знание абстрактного характера, отражающее закономерности звуковой реальности. Но это не главное. Если иметь в виду сопоставление «духовной информации» музыкального произведения с личностным психологическим опытом, то сама возможность абстрактного знания представляется проблематичной. В самом деле, умозрительное знание о чувстве или идее, знанием этого чувства, идеи не является. Знание чувства возникает лишь тогда, когда оно прожито, прочувствовано (можно много читать о любви, но так и не узнать ее, не полюбив действительно). А выстраданная идея, прожитое чувство всегда конкретны, психологически предельно реальны. Исследователи утверждают, что и в других областях мышления, например, в математике, шахматах — знание лишь тогда становится достоянием личности, когда процесс его получения «прожит», прочувствован эмоционально. Но речь идет о процессе, а результат является все равно отвлеченным, не имеющим конкретного отношения к духовному миру личности. В результате же музыкального мышления человек получает, в конечном счете, знание о самом себе, своей душе. И в этом особая психологичность музыкального мышления. Музыкальное мышление как процесс познания собственной души, инициируется внешним для личности фактором — музыкальным произведением (13, с. 245). Внешняя причина внутренних психологических переживаний оказывается каналом связи между внутренним миром личности и духовным опытом человечества. Во время звучания произведение как бы «погружается» в личность, и все психологические события разворачиваются именно там, во внутреннем мире человека. По окончании звучания эти, происшедшие в нем самом, события человек закономерно связывает с прозвучавшей музыкой. Именно здесь кроется механизм восприятия музыки как откровения. Самое истинное, самое сокровенное привносится в человека словно извне, душа раскрывается, принимая духовный опыт, принадлежащий другим людям, человечеству. Такова, самая ценная форма общения через искусство. Другой важнейшей особенностью музыкального общения является «расплывчатость» адресата. Человек в этом общении постоянно «соскальзывает» с Автора на Человечество, на самого себя или на находящегося рядом другого человека. Коммуникативный аспект музыкального мышления неразрывно связан с практической музыкальной деятельностью. Разделение на композитора, исполнителя и слушателя является существенным фактором, и многие исследователи основывают на нем классификацию музыкального мышления, подразделяя мышление на композиторское, исполнительское и слушательское.
Именно его стараниями уже осенью я говорил по-русски достаточно хорошо. Но всё же русский язык поначалу давался мне тяжело. Здание Николаевского кавалерийского училища по сравнению с кадетским корпусом в Хамина производило огромное впечатление: размеры его были гораздо больше, а архитектура — благороднее. Драгунская форма, утверждённая Александром III, представляла собой следующее: высокие сапоги, синие штаны с красными лампасами, чёрная с золотым воротником куртка и головной убор с меховой опушкой и жёстким красным верхом. Несмотря на красоту, эта форма никогда мне не нравилась, впрочем, при выходе в город позволялось надевать другую одежду. В кавалерийском училище, конечно же, царила муштра, принятая в таких учебных заведениях, что сказывалось на отношениях между курсантами. Так, например, было установлено, что «звери» — учащиеся младших классов — не имели права ходить по тем же лестницам, что и учащиеся старших классов, к которым необходимо было обращаться «господин корнет». Дисциплина была ещё более строгой, чем в кадетском корпусе Финляндии
5. Развитие творческих способностей на уроках технологии
9. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
10. Развитие вербальных способностей детей на уроках русского языка
11. Развитие музыкальных способностей
13. Развитие творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка
14. Развитие музыкальных способностей у ребенка
15. Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида
16. Развитие силовых способностей человека
Простыня трикотажная на резинке, 90х200х25 см, цвет шоколад. 
Нож для чистки овощей "Victorinox", универсальный, двустороннее зубчатое лезвие, чёрный. 
Говорящий планшетик "Новогодний праздник". 18. Развитие творческих способностей у детей
19. Развитие творческих способностей
20. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте
21. Развитие координационных способностей к равновесию у детей 7-9 лет
25. Пути и средства развития творческих способностей у обучающихся
26. Развитие координационных способностей у детей с детским церебральным параличом
27. Развитие познавательных способностей у младших школьников через участие в интеллектуальных играх
28. Развитие творческих способностей
29. Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства в учреждениях культуры
32. Развитие физических способностей школьников
Набор альбомов для рисования "Дворец", А4, 32 листа, 10 штук (количество томов: 10). 
Подарочный набор Шампунь "Земляника", 240 мл + Гелевая зубная паста "Малина", 60 мл + Пеня для купания. 
Бутылочка для кормления Avent "Classic+", 125 мл, от 0 месяцев. 33. Роль театрализованных игр в развитии творческих способностей ребенка
34. Школьная математическая печать как средство развития творческих способностей школьников
35. Развитие математических способностей у дошкольника
36. Возрастные предпосылки развития общих способностей детей младшего школьного возраста
37. Особенности проявления эмпатии у педагогов коррекционной школы
41. Анализ и выявление наиболее оптимальных методов развития силовых способностей
43. Развитие координационных способностей у юных борцов вольного стиля
44. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников
45. Элементы художественного творчества на уроках развития речи в начальной школе
46. Коллективное творчество учащихся на уроках развития речи в начальной школе
47. Новые творческие направления XI века. Сольфеджио - психотехника развития музыкального слуха
48. Коррекционно-воспитательное значение труда для умственного развития учащихся вспомогательной школы
Машина-каталка Ламбо "Розовая Принцесса". 
Точилка "Божья коровка", электрическая с контейнером (2 запасных лезвия EG-5009). 
Макси-пазлы "Ягоды", 20 элементов. 50. Оценка развития выносливости подростков на уроках физической культуры в школе
52. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
53. Оперы Чайковского и развитие музыкального театра
57. Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики
58. Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы
59. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
60. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
62. Уроки чтения на русском языке в азербайджанской школе
63. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
Папка для чертежей и рисунков, А2. 
Набор детской посуды "Принцесса", 3 предмета. 
Настольная игра "Коварный Лис". 65. История развития музыкальных вкусов молодежи 60-70 г.
66. Братские школы и их роль в развитии культуры
67. Древняя церковнопевческая традиция сквозь призму русской музыкальной классической школы
73. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики в общеобразовательной школе
74. Использование логических задач на уроках математики в начальной школе
75. Нетрадиционные уроки в начальной школе
76. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
77. Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
78. Урок как основная форма обучения в школе
79. Влияние школы и сверстников на формирование и развитие личности
80. Работа над речью слабослышащих учащихся на уроках развития речи в младших классах
Бутылочка для кормления Avent "Classic+", 125 мл, от 0 месяцев. 
Табурет складной "Моби". 
Двусторонние клеевые подушечки UHU Fix, 50 штук. 81. Развитие музыкальной и моторно-двигательной памяти через синтез искусств
82. Преодоление барьеров развития креативности и творческих способностей
83. Технологическая карта развивающего обучения на уроках физики в основной школе
85. Ключи к развитию креативности и творческих способностей
89. Развитие мотивации познавательной деятельности на уроках истории
90. Способности, их измерение и развитие
91. Развитие коррекционного образования в Европе
93. История развития криминологии и роль российской научной школы в ней
95. Развитие традиций русской классической школы XIX века в творчестве Анны Ахматовой
96. История развития школ и методов хозяйственного управления
Подарочная расчёска для волос "Алена". 
Блокнот "Дневник совы". 
Набор профессиональных фломастеров Edding "E-1880/4S" (0.25, 0.35, 0.5, 0.7 мм) 4 штуки. 97. Этапы развития и школы менеджмента
98. Методика преподавания Баха в музыкальных школах
100. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках математики в начальной школе
Совок №5. 
