|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Неурочные формы организации обучения |
Ручка "Помада". 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Мыло металлическое "Ликвидатор". СОДЕРЖАНИЕВведение Глава 1. Современные формы организации неурочной деятельности 1.1Анализ организации неурочной учебной деятельности учащихся 1.2 Взаимосвязь неурочной деятельности с другими формами организации обучения 1.3 Неурочные формы в процессе обучения музыке Выводы по Главе 1 Глава 2. Применение неурочных форм в процессе обучения музыке 2.1 Программа занятий 2.2 Результаты исследования Выводы по Главе 2 Заключение Список используемых источников Приложения ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Современная школа - базовое звено образования, в котором в первую очередь осуществляются процессы реформирования. Современная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, умений, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Одной из целей преобразований признается повышение уровня организации учебного процесса. На этом фоне актуальной становится педагогическая проблема, связанная с поиском новых организационных форм учебной деятельности, которые были бы адекватны современным социокультурным условиям. Решение данных проблем возможно в системе неурочной учебной деятельности учащихся, объединившей разнообразные формы и методы организации и позволяющей придать новую динамику образовательному процессу при сохранении и эволюционном развитии наиболее перспективных форм, методов и структур в традиционной классно-урочной системе образования. Многообразие форм обучения неурочных форм организации обучения порождает богатство условий для разнообразных видов деятельности, позволяя включать в работу весь комплекс психических процессов ученика, что обусловливает не только расширение диапазона базового образования, но и получение специальных научных и профессиональных знаний, навыков и умений. Развитие системы неурочной учебной деятельности придает процессу образования творческий характер, обусловливает его целостность и многомерность, органично укладываясь в концепцию непрерывности образования. Проведенный анализ состояния организации неурочных форм учебной деятельности учащихся выявил неполноту исследования подобной организационной формы учебной деятельности. Это позволяет утверждать, что, несмотря на признаваемую всеми значимость этого явления в педагогической практике, оно не реализовало своих объективных возможностей в полной мере, по следующим причинам: -органы образования, образовательные учреждения не используют возможности неурочных форм для повышения эффективности обучения и воспитания детей; -большинство педагогов не готово к работе в поисковом режиме, выявлению детей, склонных к такой деятельности; -программно-методическое обеспечение поисково-исследовательской работы с учащимися разработано недостаточно; -выявление и развитие «творческого» ребенка проходит путем стихийного отбора, а не на основе современных представлений о природе одаренности, психолого-педагогических средств поддержки и помощи таким детям. Актуальность проблемы определяется необходимостью разрешения указанных противоречий, а также необходимостью целостного теоретического осмысления сущности, структуры и особенностей системы неурочной формы организации учебной деятельности учащихся, позволяющей расширить диапазон базового образования, создать оптимальные условия для саморазвития личности; С учетом названных противоречий проблема исследования заключатся в изучении процесса совершенствования организации системы неурочной формы организации учебной деятельности в условиях изменения современной общеобразовательной школы.
Объект исследования – неурочные формы организации учебной деятельность в общеобразовательной школе. Предмет исследования - организация системы применения неурочных форм учебной деятельности в образовательном пространстве современной школы и педагогические условия ее совершенствования. В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой совершенствование организации системы неурочных форм организации учебного процесса позволяет более эффективно организовать процесс обучения. Цель исследования — повышение эффективности учебной деятельности в общеобразовательной школе за счет поиска и использования имеющихся резервов совершенствования организации системы неурочных форм в условиях образовательного пространства. Задачи исследования: рассмотреть многообразие неурочных форм организации обучения; разработать технологию опытно-экспериментальной работы по внедрению организации системы неурочной учебной деятельности в рамках обучения музыке. Экспериментальная база исследования. Местом проведения опытно-экспериментальной работы стала СОШ № 9 г. Павлодара. Исследованиями были охвачены ученики 5-6 классов. Структура работы. Данная работа состоит из двух глав, введения, заключения и приложений. В первой главе приводятся теоретические аспекты изучения неурочных форм организации обучения. Вторая глава содержит сведения о практическом внедрении современных неурочных форм обучения в процессе преподавания музыки в общеобразовательной школе, а также результаты психологического исследования. ГЛАВА1. СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ НЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Анализ организации неурочной учебной деятельности учащихся Образовательный процесс современной школы характеризуется плюрализмом разнообразных способов организации и форм обучения . Под формой обучения понимается целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся . Форма - установленная совокупность свойств, черт, показателей, внешних отличительных признаков, порядок их расположения в целом; сложившаяся система, обладающая специфическими свойствами; установленный образец чего-либо . Форма обучения реализуется как единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. В методиках преподавания различных предметов на протяжении многих десятилетий исторически установились многообразные формы учебной работы. В дополнение к основной форме преподавания предметов учебного плана – уроку - в практике школ складывались другие формы учебной работы с учащимися, реализуемые в системе неурочной учебной деятельности. Создание в современной школе самостоятельной структуры, реализующей все многообразие неурочной учебной деятельности, обеспечивает сближение основного и неурочного образования. Сегодня неурочные формы организации обучения - это важная часть образовательного процесса современной школы. Включение неурочных форм в образовательный процесс современной школы содержательно учитывает преобразования, произошедшие в нем, связанные с изменением парадигмы школьного образования Полнота образования в условиях современного социума не может быть обеспечена лишь одной из форм обучения, поэтому концепция взаимодополняемости как расширение образовательных ресурсов может обеспечить полноценное развитие базовых способностей растущего человека .
Возникшие вначале как необязательные внеклассные и внешкольные занятия и экскурсии постепенно стали включаться в качестве непременных компонентов учебно-воспитательного процесса при определенном тяготении их к уроку как центру. Н.М. Верзилин и В.М. Корсунская говорят о «системе форм преподавания», подчеркивая, что «преподавание. успешно только в том случае, если работа учителя с учащимися во всех ее формах представляет целенаправленную систему обучения и воспитания, развивающую в единстве. понятия, диалектико-материалистическое мировоззрение, мышление и навыки самостоятельной практической работы» . По мнению этих исследователей, форма преподавания - это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям ее проведения (в классе, в природе и т.п.). Авторы считают, что в методически правильно организованном процессе преподавания все формы обучения взаимосвязаны с основной формой - уроком, помогая развивать предметные понятия, мировоззрение, мышление и практические умения. Попытки систематизировать различные формы обучения, реализуемые в образовательном процессе школы, предпринимались многими исследователями в области педагогики. Основные принципы классификации различных форм обучения в советской школе устанавливаются в 60-е годы двадцатого столетия. Наиболее полно они нашли свое отражение в классификации, предложенной Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской в учебнике для студентов «Общая методика преподавания биологии», вышедшем в 1983 году. Г.М. Муртазин, характеризуя систему внеурочной работы, перечисляет такие ее формы как внеклассные занятия (индивидуальная работа в кабинете, кружки, вечера, олимпиады), факультативные занятия, ролевые игры, экскурсии и другие. Вместе с тем, он отмечает, что кружковые или факультативные занятия быстро разваливаются, если они лишены исследовательского, частично-поискового методов и других самостоятельных творческих работ учащихся по интересам. . Подобные же классификации были приняты до настоящего времени и другими исследователями. Согласно классификации В.Г. Крысько выделяется три основные вида современных форм обучения: -учебно-плановые (имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение детьми конкретных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений); -внеплановые (позволяют совершенствовать знания школьников, расширять их кругозор); -вспомогательные (обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся и их групп от единого уровня общего образования, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную программу школьников) . Рассмотренная выше классификация более содержательно учитывает изменения, произошедшие в образовательном процессе современной школы, связанные с индивидуализацией процесса обучения, приоритетами развивающих технологий обучения и другими инновациями. 1.2 Взаимосвязь неурочной деятельности с другими формами организации обучения В настоящее время многие педагоги знают и широко применяют такие понятия как внеклассная, внеурочная и неучебная деятельность школьников.
По своему смысловому значению понятие «обучающая деятельность» шире понятия «преподавание». В то же время понятие «преподавание» является более конкретным, связанным с определенным предметом, курсом. Обучающая деятельность педагога есть центральное звено, обеспечивающее функционирование системы обучения, т. е. ее изначально заданная движущая сила. Компоненты учебного процесса и уровни их взаимосвязей Обучение можно рассматривать как систему. Она объединяет комплекс компонентов: преподаватель, обучаемый, содержание, методы обучения, формы организации обучения, средства обучения, методы стимулирования и мотивации личности в процессе обучения, цель и результат. Любому из этих компонентов присущи следующие общие свойства. Каждый компонент состоит из нескольких элементов, которые имеют относительно самостоятельное значение. В каждом конкретном случае компонент может быть представлен в системе каким-то своим элементом. Кроме того, компонент в состоянии выполнять свои функции только в действующей системе, а вне системы он обладает лишь потенциальными возможностями
1. Использование зрительных опор для развития устной речи учащихся в X-XI классах средней школы
2. О способах обучения младших подростков математике в форме квази-исследовательской деятельности
4. Внутрифирменное обучение как технология развития кадрового потенциала организации
5. Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения
9. Место интенсивной методики в системе обучения иностранному языку в средней школе ([Курсовая])
10. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
11. Обучение детей английскому языку с 1 класса средней школы
12. Обучение иноязычной лексике учащихся средней школы при помощи компьютерных технологий
13. Роль чтения в процессе обучения иностранным языкам на начальном этапе в средней школе
14. Реализация традиций обучения истории 60-70-х гг. ХХ века в современной школе
15. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе
16. Психологическая готовность младших школьников к обучению в средней школе
Набор для проведения раскопок "Dino Excavation. Динозавры" (Стегозавр и Тираннозавр). 
Электронный звуковой плакат "Космос", артикул PL-13-SPACE. 
Набор салатниц "Loraine", 10 предметов. 17. Средства обучения и их применение на уроках производственного обучения
19. Общая характеристика организации, определение миссии организации
20. Использование графического метода при изучении электрического резонанса в курсе физики средней школы
21. Организация финансовой службы на крупных и средних предприятиях
25. Организация деятельности генподрядной организации
27. Формы организации процесса обучения: традиции и новации
28. Многообразие форм организации обучения
29. Нетрадиционные формы организации обучения
30. Форма организации обучения как дидактическая категория
31. Формы организации обучения дошкольников родному языку в дошкольном учреждении.
32. Восстановительное обучение при разных формах афазии и дизартрии
Менажница (5 секций) "Садовая ягода". 
Набор "Сделай слайм" (с разноцветными бусами, пенопластовые шариками, блёстки). 
Ковш для ванны "Flipper", с лейкой, мятный. 33. Программа социологического исследования /выбор формы обучения/ (Контрольная)
34. Восстановительное обучение при разных формах афазии и дизартрии
37. Урок как основная форма обучения в школе
42. Лекция как активная форма обучения
43. Нетрадиционные формы обучения русскому языку
44. Особенности организационных форм обучения в профессиональном училище
45. Современные виды и формы процесса обучения
46. Урок - основная форма производственного обучения
47. Занятие - основная форма обучения в детском саду
Набор крепированной бумаги, 10 рулонов. 
Настольная семейная игра "Кошки-мышки. Сырная охота". 
Качели детские подвесные (КД 150 ПЛ). 50. Педагогика: развитие, воспитание, образование, обучение
52. Использование элементов проблемного обучения в преподавании экологии
53. Урок - как основная форма организации учебного процесса, его характеристика и требования к нему
57. Использование аутентичных материалов при обучении аудированию на старшем этапе обучения
58. Использование Веб-служб для индивидуализированного обучения, основанного на Веб-технологиях
59. Организация видов профессионального обучения.
61. Использование новых информационных технологий в обучении языку и культуре
62. Понавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера
63. Правовые формы организации предриятий
Ручка гелевая "BLGP-G1-5", синяя, 0,3 мм, 3 штуки. 
Каталка детская "Mercedes-Benz SLS AMG С197" (белая). 
Универсальный стиральный порошок "Meine Liebe", концентрат, 1000 г. 66. Использование метода тестирования при обучении биологии
68. Формы и методы организации PR-кампаний
69. Коллективная форма организации труда
73. Развитие безналичных форм расчетов на основе использования средств мобильной связи
74. Обучение и контроль с использованием ИТ
75. Организация вступительных испытаний в вузы в форме и по материалам ЕГЭ В Воронежской области
76. Спор как форма организации человеческого общения
77. Безналичный денежный оборот: формы и принципы организации
78. Организации бухгалтерского учета по упрощенной форме учета на предприятиях малого и среднего бизнеса
79. Государство как политическая форма организации общества
80. Организационно-правовые формы некоммерческих организаций
Пеногенератор для минимоек, для пистолета 375 серии. 
Настольная игра "Маленький балансир". 
Сейф-книга Alparaisa СС0072/1 "Вокруг света", 17х11х5 см. 81. Понятие и виды правовых форм использования земли
82. Право природопользования и правовые формы использования природных ресурсов
83. Судебная форма защиты прав и охраняемых интересов граждан и организаций
85. Использование интернета в обучении иностранному языку
89. Тени - "нематериальное" средство организации формы
90. Формы организации каналов распределения
91. Анализ, оценка и основные формы материального стимулирования персонала организации
92. Организация обучения и повышения квалификации в организации
93. Прогрессивные формы организации производства на примере ОАО "Белгородский хладокомбинат"
94. Развитие и обучение персонала организации
95. Формы организации исследования систем управления
96. Формы организации производства
Детский трехколесный велосипед Jaguar (цвет: синий). 
Карандаши с разноцветным грифелем "Magic", 5 штук. 
Пенал большой "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (серая клетка). 97. Бригадная форма организации и оплаты труда
98. Оформление и закрытие нарядов в условиях бригадной формы организации и стимулирования труда
99. Основные формы и направления использования архивных документов
100. Влияние формы организации уроков истории на качество знаний учащихся
